追随儿童适宜回应.docx

追随儿童 适宜回应
——谈观察记录表在儿童亲自然学习中的支持策略
祥星幼儿园 张晔

一个观察记录活动中的学习故事（ppt1）
让我们来简单解读一下这两个孩子在百草园活动中的学习故事

图一 图二
注意：孩子们在干什么？（图一图二）
她们正在做植物观察记录，一个孩子记录的是草莓，她已经画了很多漂亮的细长叶子；另一个观察水仙，她已经画好了盛水仙的盆子，正在画盆子上的装饰图案。两幅画面都很干净很漂亮。
识别：怎样的学习发生了？（发现了什么优点？）
从孩子流畅的线条运用及合理的构图，可以看到她们有很强的绘画能力；虽然植物看起来挺复杂，但是她们专心致志，可见她们做事有很好的专注度，喜欢了解植物，对植物生长情况感兴趣，她们了解到很多植物都是生长在泥土里的；植物生长需要阳光，所以在室外种植植物长得好；不同的植物叶子形状是不同的。植物的世界充满了奥妙，她们喜欢把它记下来。
不过，我们也发现孩子们在记录时遇到了困扰。显然茂盛的植物叶子让孩子们无从下手。于是观察草莓的孩子选了自己喜欢的叶子来画，观察水仙的孩子把重心放在了花盆上。
回应：面对这些学习上的困扰，我们可以给孩子的学习怎样的支持呢？
首先，客观真实地记录获得的信息、数据,并进行整理和分析,归纳现象背后的规律,是科学研究中很重要的步骤，有助于幼儿对自然界的认识趋于客观。这种写生式的观察记录完全超出了幼儿的年龄水平，使得观察无法客观，让孩子的学习无法正确地表达，独立建构的理论无法有效地梳理，对幼儿进一步的探索形成障碍，从而可能使孩子对了解大自然逐渐失去兴趣。
显然，老师在亲自然记录活动时，对孩子学习的支持是远远不够的。我们需要一个可以支持到孩子学习的科学的观察记录表。
我园开展亲自然活动已经多年，设计科学合理的观察记录表是其中必不可少的重要部分。下面就“观察记录表在儿童亲自然学习中的支持策略”与大家分享。
一、 凸显年龄特点，支持不同发展阶段儿童的学习
不同发展阶段的儿童具有不同的能力水平，我们应该采用各自适宜的观察方
法和记录表来呈现孩子们的学习。
根据《指南》中科学领域对不同年龄段儿童的科学探究提出了不同的目标要求，我们探索了一套根据幼儿的年龄特点相对侧重的观察方法（表一）：
项目
《指南》目标
观察法
小班
对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
典型特征观察法：适合小班幼儿，对植物典型特征（比如长叶子了、开花了、结果了等）进行观察。
中班
能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。
顺序观察法：适合小、中班幼儿学习基本的观察单个植物的方法。
大班
能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。
1、追踪观察法：适合中大班幼儿，观察同一植物的生长过程。
2、比较观察法：适合大班幼儿，进行植物不同生长条件下的对比试验。
表一
根据不同的观察方法，我们设计了不同侧重的观察记录表：
小班：以集体记录为主，采用实物操作的方式进行，并以主题墙的形式呈现。（图三图四）《指南》中对小班的目标是“能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果”，因此，使用的记录方式应该更生动、直观、具体,这种运用色彩鲜艳、图案明显的图卡进行简单的实物操作,是比较适宜的科学记录方法。

图三 图四
中班：可以进行个别记录，以描述性记录为主要记录方法，并以观察记录本的形式呈现（图五）。《指南》对中班探索能力目标提出“能用图画或其他符号进行记录”。中班幼儿已经能够理解简单的图表，并能用简单的图案组合表述事物，因此，进行低结构图表的科学记录符合中班幼儿的年龄特点。
图五
大班：采用小组记录的形式，以概括性记录为主，在记录表中凸显团队合作。（图六）随着大班幼儿逻辑思维能力的提高，对数字的概念逐步清晰，对概括性的图标理解能力增强。同时《指南》对大班科学探索目标提出“探究中能与他人合作与交流”。因此，比较复杂的团队合作式科学记录表符合大班幼儿的年龄特点。可以经过孩子们的讨论进行分工合作，在老师的帮助下共同设计科学记录表，以小组合作的形式，观察、记录、交流不同环境条件下动植物的生长情况。以一组“蚕宝宝”爱心小分队观察记录表为例：小组六个成员，两个饲养员，两个清洁员、一个记录员、一个摄影师，每个孩子有不同的观察内容，当整组观察记录表完成后，孩子们可以了解到蚕宝宝这个生长阶段相对完整的知识。（表二、三、四、五）
图六
l 饲养员记录表 记录员记录表：
饲养员： 喂养时间： 记录员： 记录时间：
项 目
幼虫
无茧蛹
茧
蛾
绘图
数量
绘图
数量
绘图
数量
绘图
数量
1号箱

2号箱

3号箱

项 目
食物处理过程
进食数量
进食情况
1号箱

2号箱

3号箱

表二

摄影员记录表： 表三
大一班蚕宝宝的一生时间记录表

卵
幼虫
蛹
蛾
照片

摄影员

摄影
时间

天数

清洁员记录表 清洁员 清洁时间：
项 目
蜕 皮
便 便
死 亡
绘图
数量
绘图
干湿
图
数量
原因
1号箱

2号箱

3号箱

表四 表五

二、 关注能力水平，支持不同成长个体儿童的学习
在学习故事思维模式的引领下，我们发现了每个孩子都具有自己的学习品质，我们如何在记录活动中，支持到每一个有特点的孩子呢？《指南》中科学领域探索目标提出：能用数字、图画、图表或其他符号记录。我们通过多年来与孩子们共同探究摸索，发现有很多有趣的办法可以帮大家更好地学习。
数字记录法和符号记录法：概括性记录。适宜幼儿：相对绘画能力较弱，但是数概念清晰，理解能力较强。
图七 图八
图案记录法和绘画记录法：描述性记录。适宜幼儿：观察能力较强，绘画能力强的幼儿。
图九 图十
照片记录：适宜不善于绘画，但是目的性明确，乐于用语言、动作等表达的幼儿。（图十一）

图十一 图十二
统计记录法：适宜概括能力强，有较好的逻辑思维能力的幼儿。（图十二）
三、 利用社会条件，支持不同时间地点儿童的学习
学习故事的回应就是“教师、家庭、社会可以给予什么支持，以加强、延伸孩子的学习”，而我们的亲自然学习，同样不能缺少这三块的支持。因此，我们又有了不同的记录形式。
幼儿园集体化的记录：主题墙记录。（图十三、十四）
图十三 图十四
家庭传递式记录：亲子记录。节假日时，动物植物让孩子带回家养护，在家长的帮助下继续记录活动。（图十五）
图十五
网络记录：互动式记录。幼儿、老师、家长可以利用互联网，随时把学习故事上传到网络，进行三方互动，在互动中让儿童的学习、我们的支持充满乐趣。（图十六）
图十六

希望这些策略可以提高儿童科学探究中记录的质量,使儿童的观察记录变得生动而有意义，让记录表可以支持到孩子们的学习。
让我们可以从一张儿童的记录表上“读出”“观察到”的结果、规律和结论，发现孩子的学习故事，让儿童的学习看得见！