相似技术在体育教学中的运用.doc

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反应:英语课堂教学中不可无视的要素概述: 反应与言语学习有着亲密关系。在教学实际中教员要充沛看法方式恰当的反应对英语教学的能举措用,从心思角度努力探求适当得体的反应方式,激起学生的学习热情,促进学生对言语知识的自主内化吸收,以提高教学效率,收到最佳教学效果。 　　中心词汇: 计算机毕业网反应英语课堂教学要素 　　 　　一、反应的定义 　　在言语教学环境中,反应常指为了改良提高学生的学习而对某一学习义务的完成状况发回的信息。反应可以是行动的,也可以是书面的,可以是有声的,也可以是无声的,如学生回答效果后,教员说的“很好、对”等话语或教员对学生作业或试卷作出的评价和修改等。反应可以是对正确的一定,也可以是对错误的纠正。 　　反应普通由两局部组成:评价和矫正。教员在课堂对学生回答的冗长评论都是不同方式的评价。矫正则是对学生的表现停止愈加具体的指点。评价是矫正的基础,没有评价的铺垫,矫正也就失了意义。 　　二、反应对言语学习的影响 　　习得学知论以为言语才干的取得大体上阅历了从言语输入到言语习得再到言语才干的学习进程。在日常教学中,人们往往片面夸张了言语输入的作用,注重探求各种行之有效的方法来提高教员在课堂中对学生停止言语输入的可了解性,以便于了解吸收,却未能充沛注重迷信得体的反应艺术对学生内化、加工所获言语输入的庞大作用,这不能不说是言语教学的一个严重误区。 　　在言语习得进程中,绝大局部的言语输入只要在经过加工、内化之后,才干成为学习者自身的言语才干。自主性对加工、内化进程起着重要作用,这一环节的自主性我们可了解为学习者对言语知识的一种积极向上的趋同心思——表现出情愿全部接纳、自动研讨新知识的倾向。它对学习者迅速、有效、充沛地吸收(内化)言语知识的积极作用是显而易见的。 　　三、反应在教学实际中的运用 　　就言语的学习义务而言,反应普通具有三种功用。(1)抚慰:进一步激起学习者的努力;(2)增强:强化学习者的表现;(3)信息/知识:有助于更正答案。学习由许多义务组成,反应的这三种功用一直随同着学习的进程。在教学实际中,教员要时辰留意学生的反响,并依据这种评价不时地调整反应方式,在不时提供和补充新知识的同时,抚慰、强化学习者的表现和学习。 　　1.反应要适时、得体。在教学活动中,教员要依据不同的教学目的,以恰当的方式,在适当的时分对教学对象的学习表现作出评价和矫正。比如在口语练习中,假设课堂所要完成的目的是培育学生的交际才干,那么,关于学生交流中的错误,教员大可不用立刻更改,否则就搅扰了学生的全体思绪,破坏交际的连接性,互动交流将变得支离破碎。但若是为了运用某一项言语知识,则需求及时指出其失识之处,这时分我们强调的是交流的准确性,而非全体性。在更正时,教员还要留意采取适当的方式和得体的态度,最好多给学生一些暗示,以及等候和自我调整的时间。积极的反应和鼓舞性、有战略的更正易于被学习者所接受。良好的师生关系及教员更正错误时的亲和态度都能增加错误对学习者发生的反作用。因此,教员应多从学习者的角度思考动身,依据学习对象的言语基础才干和反应能够发生的效应,多角度思考 ,对反应方式作出选择。 　　2.注重直接反应。反应方式可以是直接的也可以是直接的,可以发作在师生之间也可以发作在学习者之间,甚至是学习者自身。实际证实 ,对学习者的“面子”不构成要挟的直接反应方式更轻易被学习者所接受。作业修改中复杂的“×”和“√”在学生心中的体验是不一样的,“√”往往给人以成功的体验,从而激起学习者的学习兴味。而“×”能够给人失败的感受,伤害学习积极性。上海外国语大学校长戴炜东教授曾以某高校非英语专业的22名学生为对象对反应方式停止临时的跟踪记载和研讨。区分尝试五种矫正方式:学生自检,学生相互反省,教员书面评语+学生课上自检(教员在一些错误下画线,要求学生自己矫正,不懂处可以提问),教员课下当面向学生提出错误。结果标明以上方式中,受学生欢迎水平的顺序依次是:教员提供暗示停止诱导,教员换一种表达方式,教员课堂讲评,课下直接指出。这充沛表现了学生对直接反应方式的倾向与厚爱。 　　3.反应的第一要素是一定效果。反应是完成教学的有效手腕。学生通常只对好意的赞扬作出积极的回应。教员耐心思想之下所招致的在课堂上对学生的回答、作业表现作出评价时过多的埋怨、指摘往往会招致学消费生抵触、统一心情,使师生感情统一,教学堕入僵局。“三人行必有我师焉。”再差的学生也不能够在学习中一无是处。我们在日常任务中要擅长寻觅学生在学习表现中每处相关于上一次提高的中央,努力开掘其提高点、闪光点,并及时加以表扬,使其对自己的学习才干做出积极一定的评价,发生“表现”欲和上进心,为后续提高打下良好的基础。反应应坚持以学生为中心:一方面,如何停止反应常取决于教员自己的阅历或自己对该效果的看法,能够与学生的看法有出入。教员以为最好的方法能够与学习者以为最有效的方法有差异。另一方面,能否完成反应的效果,要害在于提高学习者的留意力和看法。反应的有效性其实并不体如今知识信息的复杂水平上,而在于何种方式可以有效地激起学习者的看法,或惹起关注,从而招致尽能够地自主处置效果。故教员在反应进程中要更多地依托学习者的自主更改,采用启示方式,让教学对象看法到自己的错误并及时矫正,增强学习者学习技巧和战略的培育,培育学生独立学习与治理监控自己学习的才干,由于他们才是学习的真正主体,这也是教学效果失掉最优化的一条基本途径。 　　总之,在日常教学中,教员应以教学对象为基础,采用迷信的反应方式,努力为他们发明舒服温馨的学习环境,满足学生心思需求,并把学生的心思焦虑增加到最低水平,促进学生对新知识的把握 ,提高学习效率。在教学实际中,教员要全方面地了解学生的性情特点,了解学生的内心活动,依据不同的教学对象采取不同的反应方式,真正做到具体状况具体剖析,激起学生剧烈的求知欲和学习热情,促使其自动学习,轻松学习,经过师生双方的努力,力图完成最佳的教学效果。 　　 　　文献资料 本文来自: 计算机毕业网 : 　　[1]戴纬东.误差原因剖析综述[J].外国语,1990,(2):1-6. 　　[2]朱纯.外语教学心思学[M].上海外语教育出版社,1998. 　　[3]马冬梅.英语学习活动后的学生自我纠错[J].外语教学与研讨,2001,(2):50-54. 摘要：随着社会对人才需要的多元化，我院经过几年的实践，在修订2008年培养方案时进行了较大的优化改革，科学地构建专业课程体系，整合优化实践教学体系，重新规划素质拓展体系。本文论述了我院的改革方案。 　　关键词：计算机专业；培养方案；优化；能力；素质 　　　　　　 　　人才培养方案是高等学校人才培养规格的总体设计，是开展教育教学活动的重要依据。随着社会对人才需要的多元化，高等学校培养何种类型与规格的学生，他们应该具备什么样素质和能力，主要依赖于所制定的培养方案，并通过教师与学生的共同实践来完成的。随着高等教育教学改革的不断深入，人才培养的方法、途径、过程都在悄然变化，各校结合市场需要规格的变化，都在不断调整培养目标和培养方案。浙江万里学院计算机科学与技术专业获批学校的改革创新实验区，在修订2008年教学计划时，在原有的基础上进行了较大的优化改革。 　　 　　1优化思路 　　 　　传统的、单一的计算机专业厚基础、宽口径教学模式，实际上只适合于精英式教育，与现代多规格人才需求是不相适应的。随着信息化社会的发展，市场对计算机专业毕业生的能力素质需求是具体的、综合的、全面的，用人单位更需要的是与人交流沟通能力(做人)、实践动手能力(做事)、创新思维及再学习能力(做学问)。同时，以创新为生命的IT业，可能比所有其他行业对员工的要求更需要创新、需要会学习。IT技术的迅猛发展，不可能以一门技术走遍江湖，只有与时俱进，随时更新自己的知识，才能有竞争力、才能有发展前途。 　　计算机专业应用型人才培养定位于在生产一线从事计算机应用系统的设计、开发、检测、技术指导、经营管理的工程技术型和工程管理型人才。这就需要学生具备基本的专业知识、能解决专业一般问题的技术能力、具有沟通协作和创新意识的素养。为适应市场需求，达到培养目标，经过几年的改革积累，我们确立了2008人才培养方案优化思路：以更新教学理念为先导，以培养学生获取知识、解决问题的能力为核心，以优化教学内容、整合课程体系为关键，以课程教学组织方式改革为手段，以多元化、增量式学习评价为保障，以学生知识、能力、素质和谐发展，成为社会需要的合格人才为目的。 　　2优化培养方案内容 　　基于以上优化思路，在有企业人士参与评审的基础上，从以下几个方面对计算机科学与技术专业的人才培养方案进行了改革。 　　2.1科学地构建专业课程体系 　　从社会对计算机专业人才规格的需求入手，重新进行专业定位、划分模块、课程设置；从全局出发，采取自顶向下、逐层依托的原则，设置选修课程、模块课程体系、专业基础课程，确保课程结构的合理支撑；整合课程数，或去冗补缺，或合并取精，优化教学内容，保证内容的先进性与实用性；合理安排课时与学分，充分体现课内与课外、理论与实践、学期与假期、校内与校外学习的有机融合，使学生获得自主学习、创新思维、个性素质等协调发展的机会。 　　(1) 设置了与人才规格需求相适应的、较宽泛的选修课程平台。有18/160的大量选修课程，提供了与市场接轨的训练平台，为学生具备多种工作岗位的素质要求打下基础。如软件外包、行业沟通技巧，流行的J2EE、.NET开发工具，计算机新技术专题等。 　　(2) 设置了人才需求相对集中的四个专业方向。软件技术、嵌入式技术、网络工程与安全技术及数字动漫技术等，均是目前乃至近10~20年内需求最多岗位的方向。每一方向有7门课程，自成体系，方向分流由原来的3年级开始，提前到2年级下学期，以增强学生的专业意识，提高专业能力。 　　(3) 更新了专业基础课程平台。去冗取精，减少了线性代数、概率与数理统计等数学课程的学分，要求教学内容只涉及专业后续所需要的；精简了公共专业基础课程平台，将部分与方向结合紧密的基础课程放入了专业方向之中，如电子技术基础放入了嵌入式技术模块；增加了程序设计能力培养的课程群学分，如程序设计基础、数据结构、面向对象程序设计等。 　　从学分与学时上减少了课堂教学时间，增大了课外自主探索与学习时间，以便更好地促进学生自主学习、合作讨论和创新锻炼。 　　2.2优化整合实践课程体系 　　以培养学生专业核心能力为主线，根据长三角及浙江省经济发展对计算机专业学生能力的需求来设计实践类课程。为了更好地培养学生专业基本技能、专业实用能力及综合应用素质，在原有的实践课程体系基础上，除了加大独立实训和课程设计外，上机或实验比例大大增加，仅独立实践的周数就达到40周，加上课程内的实验，整个计划的实践教学比例高达35%左右。而且在实践环节中强调以综合性、设计性、工程性、复合性的“项目化”训练为主体内容。 　　2.3重新规划素质拓展课程体系 　　素质拓展体系是实践课程体系的课外扩充，目的是培养学生参与意识、创新能力、竞争水平。在原有的社会实践、就业指导基础上，结合专业特点，设计了依托学科竞赛和专业水平证书认证的各种兴趣小组和训练班，如ACM程序设计训练班，网络规划、管理兴趣小组，动漫设计兴趣小组，多媒体设计兴趣班，软件项目研发训练梯队等，为学生能够参与各种学科竞赛、获取专业水平认证、软件项目开发等提供平台。为学生专业技术水平拓展、团队合作能力训练、创新素质培养提供了机会。 　　 　　3培养方案实施与保障 　　 　　人才培养方案制定后，如何实施是关键。为了保证培养方案的有效实施，要加强以下几方面的保障。 　　(1) 加强师资队伍建设 　　培养高素质应用型人才，首先需要高素养、双师型的师资队伍。教师不仅能传授知识，能因材施教，教书育人，而且要具有较强的工程实践能力，通过参加科研项目、工程项目，以提高教育教学能力。为此，学校、学院制定了一系列的科研与教学管理规章制度和奖励政策，积极组建学科团队、教学团队及项目组，加强教师之间的合作，激励其深入学科研究、加强教学改革。目前本专业已经组建了计算机导论、程序设计类、软件工程类等教学团队。 　　(2) 注重课程及课程群建设的研究 　　课程建设是教学计划实施的基本单元。主要包括课程内容研究、实验实践项目探讨、课程网站及资源库建设、教材建设等。目前，我们基于省、校级精品课程与重点课程的建设，已经对计算机导论、程序设计基础、数据结构、数据库原理、软件工程等基础课程实施研究，以课程或课程群为单位，积极开展研究研讨活动，形成了有实效、能实用的教学内容、实验和实践项目，建设了配套资源库和课程网站，建设了多种版本的教材，包括有省级重点建设教材和国家“十一五”规划教材。下一步由基础课程向专业课程推进，促进专业所有相关课程或课程群的建设研究。 　　(3) 改革教学组织形式与教学方法 　　传统的以课堂为教学阵地，以教师为教学主体的教学组织形式，不适合于信息时代的教育规律，课堂时间是短暂的，教师个人的知识是有限的，要想掌握蕴涵大量学科知识的信息技术，只有学习者积极参与学习过程，养成自主获取知识的良好习惯，通过小组合作讨论发现问题、解决问题、提高能力，即合作性学习模式。本专业目前已经在计算机导论、软件工程等所有专业基础课、核心课中实施了合作式的教学组织形式，师生们转变了教学理念，积极参与教学过程，多方互动，教学相长，所取得的经验正逐步推广到专业其他课程中去。 　　(4) 加强实践教学，进一步深化“项目化”工程训练 　　作为工科专业的课程设置，除了必备的基本理论课(如高等数学)以外，所有专业课程都有配套实验，而且每门实验必须有综合性实验内容，结合实验课程、课程设计、综合实训、毕业实习、毕业设计等，形成了基于能力培养的有效的实践课程体系。自2004年以来，我们在宁波、杭州、上海等地相继建立了多家实践实习基地，与北京起步软件、加拿大华人协会等签订了产学合作协议和人才定向培养协议。依托浙江省新世纪教育教学改革项目的建设，大部分实践课程实施了“项目化”管理，引入了实际工程项目为内容，严格按照项目流程运作和管理，学生不仅将自己的专业知识应用到实际，得到了“真实”岗位角色的训练，团队合作、与用户沟通的真实体验，而且收获了劳动成果。近三年已经成功研发出实用项目近10项，有3项软件已经申请注册，有1项获得省级多媒体课件二等奖，有多名学生拿着自己的作品去单位应聘，受到很高的评价，得到很好的待遇，有多名学生在合作单位委以重任。 　　(5) 构建多元化评价机制 　　基于合作性学习模式的评价机制，是多元评价主体之间积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个体责任、小组技能的有机结合。具体体现在学生自我评价、小组内部评价、教师团队评价、项目用户评价等，注重参与性、过程性，具有增量式、成长性，是因材施教、素质教育的保障。这种评价方式已经在本专业所有“项目化”训练的实践课程中、在基于合作式学习课程中实施，学生反馈信息表明，这种评价比传统的、单一的知识性评价更科学合理了，他们不仅没有了应付性的投机取巧心理，而且对学习有兴趣了、主动参与了，学习能力和综合素质自然就提高了。这种评价机制正逐步在所有课程中推广应用。 　　 　　4结束语 　　 　　传统教学计划是以知识的传授为主体，以课程设置为主线，优化后的人才培养方案则以素质教育为主体，以自主学习能力、创新能力培养为主线，以个性化发展为目标。这种从知识到素质，从课程到能力，从一元到多元的变化，体现了教学理念的根本转变。但是任何培养计划，都不能说已经完善，还需要在实践中不断充实和改进，教育教学改革，永远都是只有起点，没有终点。 　　 　　参考文献 　　[1] 李继芳等. 基于“项目化”实践教学模式的探究[J]. 计算机教育,2007,(18):74-76. 　　[2] 李岩峰,王司瑜,包常海. 本科专业人才培养方案的改革与创新—以黑龙江大学为例[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估),2007,(7):79-80. 　　[3] 蔡长韬等. 改革人才培养方案优摘要:本文结合独立学院的实际情况,对计算机专业实践教学改革进行了一些思考与探索,提出了计算机专业实践教学改革的措施并加以实施,提高了学生的实践能力,使独立学院培养出真正的应用型人才。 　　关键词:独立学院;计算机专业;实践教学;应用型人才 　　G642 　　 　　1引言 　　独立学院是我国高等教育体制及其模式的重要创新,是高等教育加快发展、深化改革的必然产物。实践证明,独立学院以其“民、独、优”的新模式、新机制和新特色,在我国高等教育体系中已独树一帜,占有特殊的地位,但作为一种新兴的高等教育模式,独立学院起步时间晚,发展时间短,办学还处于实践和探索当中。 　　独立学院因其生源、办学等特点,决定了独特的人才培养目标。独立学院所培养的学生与普通高校本科学生相比,应更具有较强的动手能力、应用技术能力;与高职学生相比,应掌握较系统的学科基础理论,具有一定的创新与技术革新能力;只有这样,独立学院的学生在就业时才能具备更强的优势和竞争力。因此,独立学院应以社会、市场和就业的需要为导向,合理定位,走应用型本科教育的路子,强化教学工作,注重实践能力培养。因而在整个人才培养的过程中实践教学将成为一个非常重要的环节。 　　2重视计算机专业实践教学 　　目前,许多高校在计算机专业人才的培养上存在重理论、轻实践的倾向,出现了计算机专业的毕业生眼高手低的现象。在参加实际工作之后,面对简单的软、硬件问题,束手无策。如何进一步提高学生的实践动手能力,是摆在高校计算机专业人才培养方面的一个重要课题,特别是对于独立学院更是如此。由于独立学院生源和本科一、二批次相比分数有一定的差距,专业理论知识没有一本、二本的学生全面扎实,而实践操作能力又远不及高职学生,他们将来毕业以后,凭借什么去竞争,进而在这个日趋激烈的社会中立足呢? 　　面对这样的状况,独立学院应更加重视培养学生的计算机实践能力,并将其贯穿到整个教学过程中;在教学计划以及课程设置中应突出实践性教学环节在整个人才培养计划中的重要地位;在教学过程中,把培养学生的实践能力、动手能力作为一个关键的环节来抓。科学合理地设计实践教学体系,一方面有利于提高学生的计算机操作能力、工程设计能力、科学研究能力、社会实践能力、专业知识的综合运用能力及创新能力;另一方面更能激发学生的专业学习热情,提高学生对计算机专业知识学习和应用的兴趣。 　　3独立学院计算机专业实践教学改革的探索 　　依据我们学院计算机专业人才培养的定位, 结合当前社会对计算机人才的需求现状,独立学院应定位于培养宽口径、多方向、复合型高素质应用型技术人才为标准,培养过程注重基础教学、加强实践环节。通过分析我们计算机专业实践教学中存在的一些问题,提出了独立学院计算机专业实践教学改革的一些措施。 　　3.1明确实践教学目标,完善实践教学内容 　　计算机专业实践教学应突出其技术发展快、应用性强的学科特点,以“密切联系实际”原则来指导实践教学,强调“全过程实践”,将实践教学贯穿从学生入学到毕业的整个学习过程。 　　实践教学的内容应包括实验教学+课程设计(业余实训)+毕业设计三个层次,前一层次是后一层次的基础,后一层次是前一层次的目标和结果,形成“三年不断线,三个层次相呼应”的局面。在此基础上进一步完善三个层次的规范化管理,提升独立学院计算机实践教学层次。 　　3.2建立相对独立的实验教学体系 　　为突出培养学生的创新精神和创新能力,我们必须打破实验严重依赖于理论课程的传统观念,在与理论教学协调统一的基础之上,为各门课程建立相对独立的实验教学体系,具体措施如下。 　　(1) 根据各专业教学计划的培养目标,对不同阶段的实验教学确定不同的任务定位:基础课、专业基础课实验以培养学生基本实验技能、科学思维能力和创新意识为主要教学目标;专业课实验教学以培养实践能力和创新能力为主要的教学目标。 　　(2) 对实验学时达16学时以上的实验课进行独立设课,对于学时少的实验课程,原则上根据课程的性质将有联系的课程实验内容进行统一的整合后独立设置综合独立实验课或实训实习。 　　(3) 根据专业学科发展动态,及时更换部分实验内容、实验材料和实验方法,同时组织力量研究制订实验室建设3～5年的建设计划,确保实验室建设的可持续性和长远性,注重实验教学大纲和实习大纲等教学文件的建设并定期修订完善。 　　3.3合理安排理论与实践教学的课时比例 　　要提高学生的计算机实践应用能力,就要保证一定的课时数量。学院按不同的方向,在相应方向的课时安排上做出较大的调整,以保证学生在相应方向上学到更扎实的基础知识,在动手操作能力上有更大的提高,做到学与用相结合,以适应毕业后就业岗位的需要。 　　课时比例不能一刀切,要根据不同的课程性质来决定,实践的比例过少,学生达不到实际训练的效果;实践课的比例过大,理论基础知识又掌握不够,不能完整的指导学生实践。如大学计算机基础、计算机多媒体技术等课程的实践性比较强,主要培养学生的实际动手能力,实践证明,其理论教学和实践教学的比例在1:1至2:3之间比较适宜。再如操作系统、计算机网络及各类语言编程等课程的理论和实践结合性较强,应根据其特点,适当加大理论课的教学比例,一般情况下,理论课程和实践课的比例按2:1或3:2为宜。 　　除了要合理地安排课时比例,学院还将某些课程开设成选修课安排在第二个学期,这样可以让那些对该课程感兴趣的同学继续以选修课的形式进一步深入学习。 　　3.4进行课程群建设,合理利用教学资源 　　随着计算机技术的不断更新与发展,新技术不断涌现并趋于成熟,开始进入课堂,这就产生了一些新课程,但是一些传统的主干基础课程又不能丢掉。既让学生掌握基本的知识与技能,又能引入新的学科发展方向和技术,这也是高等学校计算机教育面临的一大课题。采取课程群建设就是一个较有效的解决途径,将相关的几门课程组合起来,构成一个群,设置主要的知识点,去掉这几门课程中重复的部分,使学生既能够掌握这些课程的精髓部分,又能节约一些课时。 　　例如,我们可将C语言程序设计、数据结构(C语言版)这两门课程归为一个课程群。这样,在数据结构的讲解中自然就略去了C语言中的相关基础知识;在数据结构中“算法的描述和算法分析”的讲解时,可更多的补充算法的相关知识。又如,微机原理类课程有逻辑电路、微机原理、汇编语言、单片机及应用等,将这些课程归为一个课群,对部分重复内容进行整体设计和优化处理,形成前后连续的课程,并指定专门教师全程负责,综合安排内容和深度。 　　通过课程群建设,一方面节省了教学资源和课时,同时也在很大程度上提高了教师和学生对相关课程融会贯通的能力。 　　3.5培养和引进“双师型”教师,积极开展“双证书”教育 　　为了强化计算机实践教学的各个环节,培养真正的应用型人才,独立学院应建设高水平的“双师型”教师队伍。一方面,选派教师到名牌大学和科研机构进修学习,提高其专业素质,同时选派优秀的教师到企业中去更新知识,去学习企业的管理,了解企业对毕业生知识、能力、素质的确切要求,以便修改培养方案,建设合理的实践教学体系。鼓励教师去跟踪当前最新技术,与企业合作搞项目,使自身的综合素质和知识得到提高和更新。另一方面,学校还要引进实践能力强、理论基础好的企业软件工程师到校任教,聘请企业中的技术人员作为兼职教师或来校进行学术交流。 通过内部培养和外部引进,逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。这样才能保证师资队伍的知识更新,适应计算机新技术飞速发展的要求。 　　此外,将职业资格证书教育纳入本科教育,形成职业资格证书教育和高等教育结合在一起的“双证书”教育,促进产学研合作教育的全面展开。“双证书”教育可以培养学生的职业素质,满足就业市场对就业者劳动技能的要求,提高学生实践学习的积极性;“双证书”教育应成为应用型本科教育中计算机实践教学深入开展的突破口。我们学院在这方面也进行了积极的尝试,在2005级计算机专业中引入了微软.NET认证培训,收到了良好的效果。 　　3.6积极开展各种计算机技能竞赛 　　为了检验实践教学的效果,应经常开展各类计算机技能竞赛。首先,要做好宣传和引导工作,激发更多的学生加入各类计算机技能大赛,使学生认识到各类计算机技能大赛的重要性、必要性和可行性,达到全员参与的目的。其次,各专业指导教师要写出活动计划的内容要求,有针对性地指导学生活动,充分激发学生的创新能力和想象能力。最后,指导教师还必须全面了解和掌握学生实践的整体情况,并对学生实践过程质量和结果做出及时、客观和公正的考核评价。活动结束后总结、表彰,把具有创新思维的学生和创新个性的作品进行展示。 　　我们学院计算机系每年举行电脑文化节,面向全校各个年级和专业的学生,其中设置了多项计算机技能竞赛,参与人数达到1000多人,充分调动了学生的积极性,激发了他们的学习兴趣,同时将各项比赛中脱颖而出的同学选送参加市级竞赛,取得了优异的成绩。 　　4结束语 　　计算机实践教学关系到计算机专业的人才培养,实践教学改革的成功与否将直接影响到学生以后的就业。本文针对独立学院计算机专业的实践教学提出了一些改革措施,通过提高实践教学的地位,改变了学生重理论、轻实践的思想,保证了实践教学的系统性,大大改善了实践教学的质量。 　　 　　参考文献: 　　[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 关于进一步加强高校计算机基础教学的意见(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006. 　　[2] 魏巍. 独立学院计算机课程改革的探索与思考[C]//大学计算机课程报告论坛论文集. 北京:高等教育出版社,2007. 　　[3] 高林. 应用型本科教育导论[M]. 北京:科学出版社,2006. 　　[4] 陈新课程理念下的英语教学总目的,要求学生不只把握课本中的英语基础知识,而且具有实践运用英语的才干。目前运用的英语教材词汇量大,言语项目多,实际性较强。而学生在小学阶段,尤其是乡村学校,教员、家长和学生都不够注重英语的学习,形成学生基础较差。升入初中后,要把握的知识越来越多,学习难度越来越大。因此,学生对英语学习轻易发生畏难心情,丧失决计,进而厌学,有能够构成两极分化的现象。 　　如何消弭两极分化,促进学困生转化,协助学困生学好教材,完成新课标规则的义务呢?我谈谈几点体会。 　　一、培育学生学习英语的兴味,激起学习热情 　　闻名迷信家爱因斯坦曾讲:“兴味是最好的教员。”兴味是激起学习热情,发生内在动力的要害。兴味是学习活动中最生动的要素。它是学生力图接触和看法某物的看法倾向,对学生的学习活动起着推进作用,也是学生生长动力的源泉。学困生往往困在非智力要素上,表现为缺乏兴味、决计缺乏,没有良好的学习习气,畏难心情较大,自甘落后。因此,培育学生的兴味,激起他们学习英语的热情是转化学困生的要害要素。学生学习动机强就会采取积极的学习态度和学习举动,就会取得良好的学习兴味,反之,假设学生学习缺乏动力就会招致恶性循环,没有学习兴味就会发生消极的学习态度和学习举动,形成学生效果低下,所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”就是这个道理。 　　兴味作为非智力要素的重要方面,对教学活动起着调理作用,对完成学习义务起着推进作用,对才干的培育和智力的开发起着制约作用。坚持兴味不衰,才干防止两极分化,大面积提高英语教学质量。那么在教学中培育学生的学习兴味,怎样把开展和维护兴味贯串在教学的一直呢? 　　教员应注重实践运用,诱发学习兴味,在教学中留意让学生活学活用。如在讲授如今停止时时,我应用课堂上的真实情形,让学生停止体会。我以身示范边跑边问:“What am I doing?”引导学生说出:“You’re running.”接着拿出一个苹果,演示吃的举措:“I am eating an apple.”然后让一个男生擦黑板,我问:“What’s he doing?”引导学生说出:“He is cleaning the blackbourd.”再让几名学生下台扮演跳舞、唱歌、画画、读书和散步等举措,让同桌学生之间相互提问、回答,经过实践运用,诱发学生的学习兴味,使学生在轻松愉快中把握如今停止时的运用。另外,在每节课上我还让值日生汇报出勤、天气、日期状况,让学生讲述自己听过、看过的故事,谈谈自己或他人的一些状况,内容不限,让学生在规则时间内运用自己所学的英语大胆地发扬。这不只增强了学生学习的兴味,而且提高了学生的口语水平。教员应创设情形,激起学生的学习兴味。在课堂上尽量运用多媒体,创设学生学习英语的情境,如在教学牛津英语8B Unit 2 “Integrated Skills” A1和A2局部时,我用多媒体放映出Places to go美景,如大连、青岛、桂林和苏州园林等景色,让学生欣赏人们在大连、青岛大海中游泳、帆船,人们在桂林徒步游览等现象,让学生讨论回答:“What can we do here?”再让学生猜猜:“When is the best time for sailing/swimming/hiking?”学生积极讨论回答。然后放录音让学生依据录音资料,确定他们的答案,激起学生回答效果的热情,使学生如身临其境,在快乐的气氛中完成A1和A2的表格。另外,开拓第二课堂,如英语角、黑板报、英语游戏和竞赛等,都能激起学生的学习英语兴味。 　　二、树立浓重师生情感,增强教学效果 　　融洽的师生关系是教学任务得以成功的保证。列宁说过,“一团体的思想只要被浓重的情感浸透时,才干失掉力气,惹起积极的留意、记忆、思考 ”。情感作为一种潜在的动力机制,对人的言行具有鼓舞、诱发和调理的重要功用。因此,教员必需实施爱的教育,使学生“亲其师、信其道”。 　　教员在教学中要热爱自己的学生,关心他们的学习和生长,尤其是对基础差的学生更应如此。当学困生碰到困难和曲折时,要耐烦协助他们剖析缘由,寻求处置效果的方法;要经常深化到学生中去,同窗生们停止交流,了解学生的静态;当学生取得提高时,要给予表扬和鼓舞,不要过多地指摘学生,消弭学生对教员的惧怕心思,使他们体会到教员对他们真诚的爱和亲近感;当师生之间构成了一种融洽、谐和、轻松、愉快的人际关系时,要更好地调动学生的学习积极性。我班有一位女生,家庭经济较困难,该生知识基础较差,自大心思较重。我针对这些状况,不只给予她生活上的协助,经常给她买个发卡、买支笔、本子等,而且在学习上经常找她谈心,给她讲一些自强不息、积极提高的名人故事,发现有不懂、不了解的内容及时给她补课,在课堂上经常提她回答一些较复杂的效果,回答正确,及时给予表扬和鼓舞。一朝一夕,我的举动感动了她,使她有了决计,学习刻苦百倍,经过一个学期的共同努力,她的效果取得了较大的提高。学生的学习潜力是很大的,要害在于教员如何引导。 　　三、因材施教,实施分层次教学 　　在教学中,教员要留意对不同层次的学生采取灵敏多变不同层次的要求。如新授课时多为学困生设置几个台阶,让他们易于接受;在课堂提问中,对好的学生无看法地让他们回答难度较大的效果,对基础差的学生在课堂上让他们回答一些较轻易的效果。如在教授8B Unit 2 “Integrated Skills”中Speak up这局部时,我给出三个效果:①Where will Amy go?②Why has Amy’s father gone to Singapore?③How long does Amy want to stay there?无看法地让基础差的学生回答第一个效果,他们很轻易失掉答案,此时我及时给予一定。此外在作业布置方面分“必做题”和“选做题”,让基础差的学生不惧怕完成作业,让优等生发扬才气,勇于应战。让他们有成就感,增强自决计。课后增强一般辅导,查漏补缺,日积月累,促其转变。教员不能对学困生提出不实在践的过高要求,要对学困生提出让他们经过努力可以完成的要求,就如“摘桃原理”,让学生跳一跳,就能摘到,让他们踮足可及。另外,教员可让效果好的学生对学困生停止“帮扶”活动,处置学困生在英语学习中出现的各种效果,催促其按时完成作业,发扬优先的带举措用,激起学生的进取看法,在班上构成一个互帮互学的良好习尚。 　　教无定法,每位教员都有一套行之有效的教学方法,转化学困生是一项难苦而临时的任务,不是一朝一夕就能完成的,需求师生锲而不舍的共同努力,这样才干取得理想的效果,才干到达转化学困生的目的,才干完成新课标规则的教学义务。 　　 　　文献资料 本文来自: 计算机毕业网 : 　　[1]韩永昌.心思学.华东师范大学出版社,1993. 　　[2]章兼中.外语教学心思心.安徽教育出版社,1988. 　　[3]周成平主编.论文选评与写作导引.河海大学出版社,2001.1. 　　[4]侯渝生主编.新课程理念下的创新教学设计.西南师范大学出版社,2003.6. 摘要：本文介绍了“计算机网络技术”专业围绕网络工程核心能力进行职业能力培养的主要途径和方法，分析了该培养途径应具备的前提条件、保证措施和“工学结合”思想在职业能力培养中的具体实现。 　　关键词：网络技术；职业能力；工学结合 　　　　　　 　　天津职业大学“计算机网络技术”专业(以下简称“网络技术”专业)以整体规划、分步实施、与职业资格证书有机结合的原则制定教学改革方案，在具体实施中注重体现“工学结合”的思想。 　　 　　1专业核心能力与培养特色 　　 　　高等职业教育的人才培养模式是按照职业岗位群所需的知识、能力、素质建立课程体系。因此，选准专业核 　　心能力，注重职业能力培养是制定有效的人才培养方案必不可少的前提。我校该专业在对市场进行充分调研的基础上，在企业用

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