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读中学写 双核并进
──浅谈初中英语读写结合
镇江市第九中学（镇江 京口） 212000 钱 亮
【摘要】在课堂教学模式不断更新的今天，阅读教学和写作教学的课堂模式新颖，彰显了课堂教学的魅力。然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。因此，本文从新课程背景下的课堂教学理念出发，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构读与写，从而提高学生的英语阅读能力和写作能力。
【关键词】初中英语 阅读 写作 质量提升
义务教育英语课程标准提出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。然而，对于现行的英语牛津材料，大部分英语教师都认为应以听说为切入口，围绕听说开展英语教学活动。的确，现代化的教学设备和丰富的教学手段为学生提供了更直观、更生动的教学活动，对于加深学生的视听印象，对于培养他们的听说能力极为有利。然而，听说法也存在着自身的局限性。相对来说，听说法更适用于多用于短期速成的英语学习，它要求能听懂并说简单的日常生活用语。因此，该理论更强调刺激与反应，对于学习者的思维和理解能力有点忽视。我们受教育的主体是一群正处在智力技能形成发展时期的学生，对这种机械刺激不一定感兴趣。在现实教学过程中，很多生源基础薄弱初中学校的老师教师常有这样的体会：当学生听不懂时，他就不愿说，当不会说时，就更不愿意听了。但如让他跟着老师读，这个任务他还是愿意执行，也是可以完成的。因此，若过于强调听说领先，而学生又无法完成时，就极有可能影响到学生学习英语的兴趣和积极性，从而影响到读写训练， “四会”并举便成为一句空话。
美国教育心理学家Benjamin Bloom曾经说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。对于生源基础较为薄弱的初中学校，如何找到合适的切入点，让学生体会到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而提高学生学习的兴趣，打造课堂教学的高效，提升教学质量显得尤为重要。笔者认为，根据大纲要求“发展听、说、读、写的基本技能”，“侧重培养阅读能力”，再结合现行对学生评价更注重阅读能力和写作能力的事实，因此在英语教学中更应坚持以读为先，以读促写的原则。
在课堂教学模式不断更新的今天，阅读教学和写作教学的课堂模式新颖，彰显了课堂教学的魅力。然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。因此，我们的教师应该从新课程背景下的课堂教学理念出发，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构读与写，从而提高学生的英语写作能力。
阅读是理解的技能，阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。英语阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。培养学生阅读能力，为学生可持续发展打下良好的基础。在现行传统英语教学模式下，听说活动多限于课堂上有目的地进行，从时间和空间上来说都有很大限制。一旦离开课堂，学生鲜有机会去从事听说活动，而读则不同，它是领会，是理解和吸收书面信息的手段，教师要有针对性的指导学生如何朗读、阅读，指导学生如何从阅读材料中找出相关信息，如何根据上下文猜测生词意思，如何通过阅读把握材料的主题，如何理解材料的情节，如何预测故事情节和可能产生的结局。一旦解决了“怎么读、读什么”并养成良好的读书习惯，便可随心所欲地破万卷书了。现行英语教材中每个单元都有一篇需要精读的材料。在读的时候，运用多种感官脑、眼、口、耳，同时接触到音、形、义，听说读写交替进行，互相促进，不仅减轻了学生的疲劳，课堂有了生气，而且使上课也变得更加有意义了。
写作是表达的技能，英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。初中阶段的写作目标提出了具体的要求能根据写作要求，收集、准备素材；能根据图示或表格写简单的段落；能独立起草短文、短信等。
阅读和写作能力在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。读写结合技能培训就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。培养学生在阅读教学和写作教学过程中，有计划，有目的，有方法，有技巧的将这两个英语学习的重要综合技能有效融合，以读促写，以写验读，提高学生阅读和写作的技能。
（一）英语写作起步于读后摘要
    当前的大多数学生从心理上讲是畏惧写作的，很多学习基础薄弱的学生基本上是敷衍了事，文不达意，有的甚至干脆放弃不写。为了避免这种心理，英语的写作应当由最简单的课文内容摘要着手，让学生有话可说，有内容可写。避免从词句翻译、从纯语法角度着手，而应着力培养学生遣词造句的能力。从某种意义上讲，此项活动有点类似传统意义上的课文复述，区别在于读后摘要是将内容落实在笔头上。读后摘要可以在每一单元阅读教学后开展，任务相对简单，操作起来也方便，也能让绝大数学生接受。以译林牛津英语9A Unit 5为例，该单元讲述了好莱坞女星Audrey Hepburn的传奇一生，教师可以根据课文内容给学生提出以下问题：
1. Is Audrey Hepburn famous?
2. What had she done before she entered the film industry?
3. In 1951,who did she meet and then what happened?
4. What made her become famous immediately?
5. How many TV series did she act? And what did she want to tell us?
6. What did she do for charity?
学生根据课文内容进行要点摘录：
Audrey Hepburn is one of Hollywood’s greatest actresses. She is famous not only in the USA, but also in other parts of the world. She had put most of her effort into ballet training before she entered the film industry. In 1951,she met Collette and played the lead role in the play called Gigi and that event marked the beginning of her successful career. The film Roman Holiday helped her win an Oscar for best Actress .She acted in only one TV series and she wanted remind us that we should protect environment. She devoted much of her time to charity, and helped poor children in the world . She is a great humanitarian.
通过对本篇阅读材料的摘要，学生不仅更简洁的了解了主人公的传奇一生，符合课堂教学对阅读的要求，同时也摘录了许多重点的词、句、短语，为今后的写作积累了素材。因此教师要求学生从每篇阅读材料中中获取具体信息，然后根据新的要求将这些信息简化、提炼、优化、重组。随着不断训练和量的积累，学生的语言组织能力就会日益提高。
（二）英语写作提升于读后仿写
现行的教材中所选用的阅读材料结构严谨，用词规范准确，贴近学生实际，符合学生身心发展规律。学生如在教师的指导下进行有效的阅读，就会消化吸收课本的精华，使之转化为写作的素材和表达方式的蓝本。那么，对于生源基础比较薄弱的学生在写作中不会出现无话可说，无句可写，有了抓手，写作的难题也就能迎刃而解。译林牛津初中英语很多单元的写作课的要求其实就是一种仿写，以9A Unit3 为例，本单元是讲述的青少年在成长过程中所面临的问题和困惑，其中阅读材料中的许多范句都可以在写作中运用，如：
1、 I have a problem, and I do not know how to deal with it.
2、 I often doubt whether it is worth working so hard.
3、 Can you offer me some suggestions? They will be of great value to me.
4、 Can you advise me how to achieve a balance between my schoolwork and my hobbies?
如果学生面对的写作内容是关于青少年问题的题材，教师可以指导学生根据写作要求，模仿课文阅读材料的文字表述，适当运用课文中现有的范句，使得文章表达准确，有章有法，语言生动、丰富。这种仿写与教材紧密结合，又有文可依，使学生感到有话可说。通过阅读材料，学生能够学到句型、词法和表达方式。当然，仿写不是照搬照抄，需要一定的思维加工，要整合、优化，考虑情境，充分、准确的表达写作内容所要达到的要求。
（三）英语写作完善于精美语句或篇章研读
语言是一种技能，更是包含着一种语言文化，不能只关注技能，要通过阅读去感悟其中的内涵，沉淀和拓宽文化视野。我们的学生在写作过程中，往往出现词汇匮乏，内容干涩，表达单一，缺乏美感的现象。这就需要我们的学生平时养成阅读的习惯。通过大量的阅读，在提高阅读速度的同时，也能够扩大词汇量。同时，它还可以增强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。新课程标准中关于读的五级目标要求中也提到学生课外阅读量应累计达到15万次以上。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学习英语的感觉。在阅读时，可以从精美的文章中获取好的词语、句型及表达法，把它们记下来，并加以分析鉴赏，熟读成诵，适当的运用“拿来主义”，有意识地将它们应用到自己的作文中，使得写作内容更生动，词句更优美，阐述更具有说服力，那么所呈现出来的写作的内容无疑得到了质的提升。如：英语“习语”的使用。
1. All time is no time when it is past. 机不可失，时不再来。
2.  A young idler, an old beggar. 少壮不努力，老大徒伤悲。
3. Experience is the best teacher. 实践出真知。
4. It is never too late to mend. 亡羊补牢，犹未为晚。 
5. Never judge by appearances. 切莫以貌取人。
6. Practice makes perfect. 熟能生巧。 
7. You are only young once. 青春只有一次。
8. A common danger causes common action. 同舟共济
这些习语在文章中适当的使用可使表述更加形象生动，文章更诙谐风趣.
总之，教学目的和教学实际都要求教师在教学中一定要很抓读的技巧训练，培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，只有这样，学生才能继续学习和运用英语，获得坚实的基础知识，提高理解力，最大程度地享受到自觉阅读、学习英语的乐趣。让读写结合来提高学生的英语写作水平，还有很多的方法有待于在今后的教学实践中加以挖掘和运用。只要我们在教学实践中勇于探索，不断总结，就一定能找到更多有效的好办法。
[参考文献]:
[1] 国家教育部《英语课程标准》（实验稿）；北京师范大学出版社；2001年
[2] 谢薇娜;谈阅读与写作的交融性[J];外语教学;1994年04期
[3] 于洪伟; 高中英语读写结合课堂教学实例研究; 教育教学论坛;2013年34期