《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计和反思.doc

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
教材分析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名的大诗人，和李白是好朋友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国大好河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含了一个诗意的情节；孤帆已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情谊托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
教学这首诗，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌热爱之情。
学情分析
　　这是一首脍炙人口的名诗，有些学生也并不陌生，甚至已能琅琅背诵，四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，但他们对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人引起情感的共鸣。
教学目标
1.学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读并背诵古诗。
2.借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3.激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点和难点
1.初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。
2.引导学生理解诗句的意思，体会朋友间的深情厚意。
教法和学法
1.诗文对照，理解诗词大意：
2.品词析句，体会诗的情感：
3.以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。
设计理念
1． 遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“读词”——“ 读句”——“ 读段”的教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
2． 以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。
3．按照“找——划——读——想——说”的线条指导学生学习。
课前准备
教师准备： 多媒体课件，歌曲《送别》了解诗歌的创作背景及诗中所涉及到的人物与作者的关系，背景轻音乐《泪花》。
学生准备： 回忆或搜集写送别之情或其他真情的古诗，选自己最喜欢的几首背下来。
搜集李白和孟浩然相关内容的资料。
教学过程
一、     歌曲导入，揭示主题
1.播放歌曲《送别》。
2.让学生说说听后的感受。
3.师：这首伤感惆怅的音乐能不能激起你情感的浪花，让你想起送别的诗来？
4.学生在说时，教师用“你觉得他们的情谊深厚吗？诗中的哪几句可以表现出来？”这样的话来引导学生说出诗中表达情谊深厚的诗句。
5.师：古代交通不方便，朋友一旦分离，再见非常不易，甚至可能从此再也见不到了，因此，在分别的时候，往往以送诗相赠，这已成为当时送别的一种习俗。古人流传下来的送别诗非常多，那么今天我们将学习其中的一篇传世佳作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题，介绍背景资料
    1.齐读课题。你从题目读懂了什么？
    2.指名说。
    3.齐读。
4.板书《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生观察教师一笔一划认真书写的情景，并让学生跟着教师一起用手写。
5.师：你们读一读课题，看看它向我们传递了哪些信息，能不能从中看出这是首送别诗？
学生回答，互相补充，教师适时指导，归纳并板书如下信息：
时间：阳春三月
地点：黄鹤楼
人物：李白和孟浩然
事件：李白送孟浩然去广陵
6.师：黄鹤楼位于武汉的长江边上，是江南三大名楼之一，最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。广陵，它在现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，它是唐朝最繁华的都市之一。由此可见，孟浩然是选择从此处起程去广陵的，也使我们更加明白孟浩然此次起程去广陵的路线是自西向东，沿长江而下，现在我们一起来看看黄鹤楼的样貌吧！（播放课件）
7.师：了解了黄鹤楼和广陵这两个地方，我们再来看看李白和孟浩然这两个人，对于他们的关系，有谁知道？
同学们分别说出他们所了解的资料和信息，老师再加以补充。
三、听古诗朗诵
接下来，就让我们一起和老师走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教师配乐范读，学生注意听老师朗读，注意字音。
四、学习生字
    1.我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。
    2.齐读。
五、品读诗句，进入诗境
1.师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行，他的心情如何呢？请大家读读这首诗，注意读准字音，看清字形。
学生自由读诗。
2.指名一学生：老师看你读的很有滋味，你能给大家读一读吗？
学生读
3.师：真不错，你第一次就能读的这样好。大家快给这位同学鼓鼓掌。谁还想试着读读？
多名学生朗读。
4.师：大家读的真是太精彩了，只是诗句中的意思你们明白吗？请同学们对照着课文注释来理解每句诗的意思，也可以查阅资料，和同学一起讨论。
点名几个学生来说说古诗的大意。
5.师：大家真的太聪明了，没有老师的指导就能大致理解了诗的意思。对于诗中的诗句和他所描绘的景象，你们有没有什么不了解的地方？
学生提出疑问，教师归纳或通过体温的方式点出重点的字和词，
如“故人”，“西辞”，“烟花”，“下”，“尽”，“唯”等。
6.通过多种方式引导学生理解上述字词的意思和妙处。如在引导学生学习“故人”时，可讲述李白和孟浩然相识相知的故事，体会二人之间的深厚感情，配合图示来解释“西辞”和“下”的含义；让学生展开想象，去描绘和感受烟花三月的繁华似锦，想象江水流入蓝天，一只小船慢慢消失在远方的画面，品味“孤帆”，“远影”，“尽”和“天际流”的准确与生动等。
7.师：大家凭借着我们的经验去估计一下，在没有阻挡物的情况下，帆船从离去直到消失在天尽头大概需要多长时间呢？
学生估计出时间
8.师：李白一个人站在江边，目送朋友的船渐渐远去，直到消失在天边。你从中有什么感受？
引导学生从目送朋友时间之长，体会情谊之深。板书：目送远。
9.师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。帆船是尽了，可在诗人的心中，他与友人的情谊永远不会尽的，请大家谈论：滚滚东去的难道只是一江春水吗？
引导体会“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。
10.师：请用一个词或一句话感叹的话来形容一下两位诗人深厚的友谊。
说明：先让学生反复朗读，自读自悟或其他学生交流来疏通诗意，教师再作启发，引导学生体会诗的意境。
六、感受诗境，朗读背诵
1.换位思考，切身感受
师：假如你现在就是李白，说一说你自己的感受。
学生1：难受
学生2：舍不得朋友离开。
师：如果你是李白离别之前，你会对你的好朋友孟浩然说些什么话？
师：我们已经深深地体会了作者与友人之间的深厚情谊。假如我们现在就站在长江边上，看着我们最好的朋友乘着帆船，渐渐远去，心中感慨万千，吟出了这首送别诗。先请女生来朗读一下
播放音乐，女生读
2.师：这是一种柔情的送别诗。男生来读读看。
播放音乐，男生读。
3.师：这又是一首豪壮的送别诗。让我们大家一起来读一下吧！
师生配乐互读，有感情地背诵。
说明：在理解诗文内容的基础上通过男生和女生分读，师生共读等多种形式来让学生感受到朗读的乐趣。

七、课外拓展
《山中送别》 《别董大》二首（其一）
王维 高适
山中相送罢， 千里黄云白日曛，
日暮掩柴扉。 北风吹雁雪纷纷。
春草年年绿， 莫愁前路无知己，
王孙归不归 天下谁人不识君？

八、教学板书
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1.2句叙事：西辞黄鹤楼
三月下扬州——春景送别——感情深厚
3.4句写景：孤帆碧空尽
长江天际流——情景交融——依依惜别
教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗为送别诗，教学伊始，便导入送别的话题，创造一种离情别绪的教学气氛，有助于学生进入诗境，体会感情。
具体来看，本首诗教学主要采取了两种方式，一是通过多种形式的朗读来疏通诗意，体会感情；二是让学生想象画面，体会当时的情景，从而融入诗境；在教学的过程中，把学习的主动权完全交给了学生，让学生在理解诗意，体会情感的同时，拓展了各方面的能力。
古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。
在教学中注重让学生体会：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中 “带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．