现代高教信息2008第7期.doc

现代高教信息
中国地质大学(武汉)
发展研究中心编 2008年第07期（总第48期） 2008年11月28日
高校学生事务管理专题
一、学生事务管理组织模式比较研究
二、论高校学生事务管理专业化发展
三、大学生生涯规划辅导的操作路径
四、构建服务型学生工作新体系的探索
五、高校学生社团人力资源管理探析
六、创新学务指导方式，提高培养学生的质量
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编者的话：
高校学生事务管理是指高等学校通过非学术性事务和课外活动对学生施加教育影响，以规范、指导和服务学生，丰富学生校园生活，促进学生成长成才的组织活动。作为高校管理的一个重要组成部分，对高校“培养什么人”、“ 如何培养人”具有不可替代的作用。在西方发达国家，它已逐步规范化、制度化和专业化，成为一个与学术事务相对应的概念，成为大学事务的重要组成部分。
在我国，自建国以来就有“高校学生工作”一说，并形成了一个由学校党委集中领导，院系、年级、班级逐级管理、条块结合的学生事务管理运作方式。近些年来，随着中国及世界高等教育形势的变化，人们逐渐意识到，中国传统的高校学生事务管理必须转型。于是，有关高校学生事务管理的研究如火如荼地开展起来，从介绍西方发达国家的经验到指出中国自身的不足，从职业化到专业化的探讨等等。但是，我国当前对高校学生事务管理的系统研究还不够深入，尤其缺乏结合国情、校情的实证研究，甚至有不少高校学生事务管理者至今对学生事务管理本身还缺乏全面的认识。基于此，本期主要介绍一些高校在学生事务管理方面的经验，以供大家在学生事务管理工作时时参考。
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由中国高等教育学会学生工作研究分会主办，天津工业大学和天津科技大学承办的2008年全国高校学生工作年会于11月17日至21日在天津召开，来自全国各地的250多所高校、400多名代表参加了本次年会。年会研讨的主题是如何以科学发展观为指导，积极开展理论与实践创新，不断开创高校学生工作新局面，努力培养中国特色社会主义建设者和接班人。来自各地的专家学者就如何开展辅导员队伍建设、学生工作评估、德育工作创新等问题进行了广泛的探讨和交流。
学生事务管理组织模式比较研究
方 巍 耿依娜
学生事务管理是指对学生非学术生活动或课外活动的管理，它是现代高等教育不可分割的组成部分。本文通过对国际主要国家和地区的学生事务管理组织比较后发现，若以学生事务管理组织与学校的关系为基础，学生事务管理组织模式可分为三种，即内部事务型、外部事物型和内外事务混合型，而各种模式的组织结构和功能也存在一定的差异。
一、内部事务型学生事务管理组织模式
内部事务型学生事务管理组织模式以美国、加拿大、英国和澳大利亚等国的高等学校为代表，因为属于同一文化宗主国，也可将其称之为盎格鲁--萨克逊模式。在亚洲国家和地区，新加坡、马来西亚、菲律宾和中国香港特区等国家(或地区)的高校学生事务管理基本上也可归入这一模式。这一模式的影响范围广泛。
采纳内部事务型管理模式的学校，普遍将学生事务视为高等教育过程中的重要组成部分，学校承担全部或大部分学生非学术活动或课外活动的管理职能。通常，这些学校都设有功能齐全的学生事务管理部门。在美国，这些部门往往直接由学生事务副校长领导；而在其他一些国家和地区则主要由学生事务长负责。巴纳斯(Gregorg A．Barnes)曾描绘了美国一般高校学生事务管理的内容及其组织结构(见图1)。

在内部事务型管理模式下，学生事务管理涉及有两部分，即直接与学生相关的所有活动，也就是除学生事务部门自身管理以外的所有管理活动；以及学生的娱乐休闲活动。管理的一大特色是包容范围广泛，被认为是所有学生事务管理部门中最大的机构。事实上，学生活动及其管理方式与学生事务及其管理地位的确立有着重要关系，尤其像学生与校方之间的行为控制与反控制、学生课外的非学术性活动与学术活动的关系是校方不得不关注的问题。对学生课外非学术性活动与学术活动关系认识的变化，引发了美国高等学校学生事务管理模式的变革。早期教会学校的教育思想和19世纪德国高等教育模式影响下的管理实践的一个共同理念是，学生非学术性活动与高等学校的学术功能毫不相干，甚至还会妨碍学术的发展。然而，随着时代的变迁美国的一些高等教育工作者和研究人员逐渐认识到，高校学术发展不能将学生非学术性的课外活动完全排除在外。不少学校和教育人员发现，学生的非学术活动对高校的影响并非只是负面的，它对于学生的学术发展也有积极的促进作用。这一发现对学生事务管理模式的选择起到了十分重要的作用。
即使同样选择内部事务型管理组织模式，具体国家和地区的学生事务管理组织也有细微的差异。比如美国等绝大部分国家的学生事务管理组织的特点是高度专业化，其各职能部门直接面向全体学生开展服务。但在某些实行联邦制国家或地区的高校，像香港中文大学，尽管目前在校一级层面上也设置了学生事务的管理机构，但其具体的学生事务管理工作则是由书院承担的。而英国的剑桥和牛津及迄今仍受这种教育管理模式影响的一些高校，不但实行学院制，而且在具体学院的学生事务管理之中还采纳了导师制。例如，在牛津大学每个本科生进校之后，学院便会为其指定一名导师和学习指导员，导师除了要指导学生的学习以外，还要负责他们的品行等非学术性事务；剑桥大学也为学生安排了导师，导师要为学生的福利及纪律负责。
内部事务型管理模式涉及的学生事务范围最为广泛，所承担的功能也最多。主要包括学生活动管理、教学辅助服务管理、生活辅助服务管理和学生事务管理组织自身的管理四个方面。
内部事务型管理组织在学生活动管理中的作用主要体现在两个方面。首先，学生事务管理部门要为学生在校期间的各种自发活动起到协调和促进作用。高校制订十分具体和完备的纪律管理条例，对学生个人和团体的各类学术性活动和非学术性活动加以规范。此外，这些高校还利用自身拥有的各种资源，如学生活动中心等其他设施，为学生活动提供保证。其次，为了更好地体现学生非学术活动对学生学术发展、乃至对学生全面发展的促进作用，学生事务管理的各个部门都从校方的角度组织学生活动。如招生过程中的宣传活动，新生进校后的入学教育活动、各种旨在促进学生智力与非智力全面发展和个性发展的活动、帮助学生最终顺利走向社会的各种指导活动。它的最大特点是校方或学生事务管理部门在对待学生活动及其管理的态度上是主动和积极的，努力协调学生的课外非学术性活动与学术性活动的关系，为学生的各种活动创造条件。
教学辅助服务是高校工作的重要组成部分，学生事务管理组织在这一方面提供的服务管理主要包括:招生及经济资助、注册与学籍纪律管理、学术及其它咨询、就业安置与职业指导。在当今高等教育受到某些市场因素影响的背景下，教学辅助功能的实现不仅关系到学校正常教学秩序的实现，而且还直接影响到学校的生源情况、在校学生的辍学率，并最终影响到学校的生存状况。
学生生活服务管理(也就是我国称作后勤服务的部分)主要包括:医疗与健康服务、餐饮与住宿服务等。这部分功能在不同国家高校的运作情况也有一些差异。比如，某些学生生活服务的内容不一定归属于学生事务管理部门。像加拿大的麦吉尔大学学生的住宿服务便是由学校的一个独立的机构承担的。同时，即使承担了生活服务的管理功能，也不意味着学生事务管理部门需要自己来独立提供这些具体的服务。如香港大学等一些高校，学生事务管理部门都在所属的学生活动中心开办餐饮服务，但具体提供这些服务的是一家或几家餐饮连锁公司。正是因为学生事务管理存在着上述这些商业色彩活动，所以，美国也有某些高校不设立学生事务副校长，而设立商业事务副校长领导学生事务管理部门。
职能范围的广泛使得学生事务管理组织自身的管理工作显得比较复杂和庞大。这一模式的学校学生事务管理已形成了一个完整的职业领域，其内部的人员结构完全是科层化的，不同的岗位有着各自具体的学历、实际工作经历要求和岗位职责。比如，美国的学生事务管理人员可以分为高、中、低三个层次，初级层次的管理人应具有硕士学位，中级层次的管理人员除了硕士学位以外还需要有3-5年的实际工作经验，高级层次管理人员则要具有丰富的工作经验。图2是香港科技大学学生事务管理机构的岗位设置情况。这些管理人员的学历背景主要包括咨询、心理学和教育学方面，美国的不少高校还在与教育管理相关的专业设立了学生事务管理硕士层次的专业人员培养计划。就学生事务管理的每一个具体领域而言，它们都有自己地区性和全国性的专业性协会，并归属于学生事务管理相应层次的协会。

资料来源：张志军，方巍.香港高校学生工作浅析[J].国际高等教育研究，2002，（3）.
二、外部事务型学生事务管理组织模式
不同于以英美为代表的盎格鲁-萨克逊模式，以德国和法国为代表的西欧学生事务管理在19世纪走的是另一条道路。这些国家从其独特的社会历史背景出发，在维持高校最低限度的学生事务管理基础上，建立和发展起了另一种学生事务管理模式，我们称之为外部事务型管理模式。
这些国家的高等学校尽管不完全排斥学生非学术性的课外活动及其管理，但是却将这部分工作减少到了最低限度，除了部分私立学校从吸引生源的角度开展了一些就业指导活动外，绝大部分学校的学生事务管理仅仅包括学生的招生和学籍管理。其他与学校教育相关的、在英美等国属于学校学生事务职责范围之内的一些工作及管理，则均是由独立于学校的公共机构来承担的。这些机构所服务的对象通常也不是一两所学校，而是一定范围内的所有学校。在德国，从事学生事务服务的机构是被称为德国大学生生活服务中心的全国性志愿组织协会。在这一协会内，包含了服务于全国180万大学生的59个学生事务服务机构，共有16000名左右的工作人员。而在法国，学生事务管理则根据国家立法由在教育与青年事务部领导下的专职机构——全国大学生事务服务中心(CNOUS)来负责。在这一中心之下，是与学区划分相对应的、服务于全国200万学生的28个地区性学生事务服务中心(CROUS)、16个地方性学生事务服务中心(CLOUS)、以及40多个分支机构，共包括12000名工作人员。这些组织均属于非营利性的机构，其管理经费除自行筹集以外，还包括政府的资助和社会集资。例如，德国学生事务服务全年的营业额为10亿德国马克，其运作经费中餐厅等资产运作收益占60%以上，学生缴纳费用占10%(人均每学期50德国马克)，政府资助占20%。而在法国学生事务中心每年50亿法朗的预算中，教育部的资助达34.59%，外交部也提供了4.09%的经费，其余61.32%则由中心自筹。另外，学生积极参与学生事务的管理和决策，也是这一管理模式的组织特色。比如，在德国，各个学生事务服务机构近一半职务由学生自己担任，有关学生事务的决策如涨价等事宜也需征得学生群体的同意。学生的广泛参与，既增强了学生的社会责任感，也使得学生事务服务机构持续地关注学生的利益与要求。
当然，作为外部事务型组织结构的两大典型——法国和德国，它们的学生事务管理组织之间也存在一些不同。例如，法国的学生事务服务组织是由教育部门统一设置的全国性机构，它在各个地区、城市具有分支机构，相互之间存在着直接的隶属关系。而在德国，学生事务服务组织并不是由联邦政府设立的，不同学生事务服务组织之间也没有直接的隶属关系，因而其全国性组织只是一个松散的协会组织。
由于外部事务型模式的学生事务管理机构不从属于相应的高等学校，因而其提供的服务内容主要包括后勤服务和社会福利服务两个部分。它们的后勤服务主要包括餐饮和住宿。例如，法国的学生事务服务中心总共为15万名学生提供住宿，在159个城市拥有541处居所，平均每月房租为754法郎(不包括个人住房补贴)。在餐饮方面，该中心在全国150个城市开设了519家餐厅，另有加盟餐馆300多家，能够同时为187421人提供就餐。学生凭学生证在中心开办的餐厅内用餐，可以享受国家通过中心提供的伙食补贴，每餐的费用为2.50欧元。外部事务型学生事务管理提供的另一服务是社会福利，具体包括以下几方面。
(1)奖学金发放。在法国和德国，政府对大学生的奖学金都是通过学生事务服务机构发放的，如法国的学生事务服务机构在1999-2000年度共为473940人发放各类奖学金，占全部学生总数的28%。
(2)提供包括学业、生活、心理等方面的各种咨询。
(3)收集和公布各种短期打工的信息。
(4)提供社会保险。例如，法国的学生事务服务中心共雇有142名社会福利人员，他们每年为23000名遭遇经济困难的学生提供228万法郎的资助。此外，它们还提供包括文化娱乐、旅游、托儿所和国际交流等方面的服务。
需要指出的是，实施外部事务型组织模式国家的高校同样也需要类似于内部事务型组织的一些其它功能，这些国家和地区则是由上述组织以外的一些机构来实现。其中既包括在上一部分已经提及的高等学校内部规模和功能相对较为单一的学生事务组织，以及社会上的其他一些专业服务机构。例如，在法国，除了少数高校，特别是一些私立高校，从吸引生源的角度出发，在学校内部设置了专门的就业指导机构之外，大学生就业一般是由政府和一些民间组织承担的。法国政府由三大组织负责就业服务，即面向所有对象的全国就业中心、面向公职人员的公务员就业联合会、以及地区性的面向只有高中会考成绩者的青年安置中心。作为对政府就业机制的补充，法国各地成立了一些民间的针对大学生的就业服务组织，如成立于1996年设置在法国大学生互助保险公司的法国青年联合会等。
三、混合型学生事务管理组织模式
与上述两种学生事务管理模式相比，还有一种内外事务混合型学生事务管理组织模式，其特点是，其学生事务管理的功能分别由学校内部的组织和学校外部的组织共同承担的。通常，学校内部的学生事务管理组织主要承担直接与学校教育相关的非学术型事务的管理；而生活后勤方面的服务则由学校以外的专业性组织承担。
日本高校的学生事务管理便是内外事务混合型模式的典型代表。一方面，日本的高校都设有称作“厚生部”的专门学生事务管理办公室；另一方面，学生的食宿等生活后勤服务又是由消费生活协调组合(即“生协”)等群众组织来承担的。根据政府颁布的《生协法》，日本主要的187所大学都由学校制定章程组建了“生协”这一群众性组织。“生协”的主要服务内容是高校的生活后勤，但是20世纪80年代以来其服务范围也有所拓展。学校为“生协”举办的各项服务无偿提供房屋等基本设施，而“生协”则为学生提供带有福利性质的、低于市价10%-15%的生活后勤服务。另外，政府对高校后勤服务实行免税和低税政策，这吸引了校外其他的专业服务公司参与竞争，承包学校的后勤服务，也为提高学生生活后勤服务的质量和水平奠定了基础。
四、三种模式的比较与启示
我们将上述三种学生事务管理组织模式进行归纳，如下表所示。
以英美为代表的内部事务型模式的最大优点是有利于对学生进行全面教育，实现教育资源的整合与协调。它通过一些具体的学生课外活动，有效地促进了学生各个方面特别是非智力素质的发展，做到了学术教育和非学术教育的有机结合，最大程度地实现了学校的教育目标，它是目前比较成熟的模式。

以德法为代表的外部事务型模式由校外专业机构独立承担学生事务管理，大大减轻了学校的办学负担，有助于学校集中精力搞好教学和科研。这种模式也有利于提高后勤管理的规模效益和服务水平。而政府提供的相关福利可以通过统一的中介机构切实落实到每一个学生身上。但这种管理模式也有自身存在的问题，一方面，由于与学校之间不存在机构和资源上的整合性，其服务的教育功能不明显；另一方面，这些服务组织的生存很大程度上与政府的财政支持密切相关。
以日本等国为代表的内外事务混合型模式，其混合性的学生事务管理模式兼有内部型和外部型的优点，既能由校方组织的各类非学术性活动提高、促进学生素质的整体发展，同时又把餐饮、住宿社会化，较大限度地减轻学校办学负担。但同时这种模式不得不考虑如何处理好校外组织与校内组织的关系，加强各种教育资源的共享与利用的问题。
这些管理模式在发展过程中的成功经验，对我国未来学生事务管理建设具有重要启示：
(1)已有的各种学生事务管理组织模式在其演变发展的过程中，都从各自所处的具体环境出发，逐渐形成了与其环境相适应的组织形态。我国的学生工作建设正处于转型时期，不能简单地套用任何一国的具体模式，应从我国具体的国情出发，依照学生事务管理组织自身的发展惯性以及其与高等教育体系的关系，探索一条具有中国特色的学生事务管理的发展道路。
(2)内部事务型学生事务管理组织呈现出高度的专业化特征，这与我国目前所通行的学生工作的综合负责制有很大不同。随着学分制和弹性学制在我国高校的日益普及，传统的以班级为基层单位的组织结构功能的弱化，必然要求形式全校性的、面向全体学生的专门化机构，同时也要求所属机构的专业服务能力更加全面、深入。
(3)除了专业化的分工外，内部事务型学生事务管理组织的从业人员一般是具有一定学位、拥有相关专业知识背景。我国的情况与此不同，多数从事学生工作的人员并不把学生事务管理看作为一种职业，而只认为是一种工作的经历。这种状况使得我国学生工作的队伍很不稳定，我们也可以效仿美国高校开辟学生事务管理专业，培养专门的学生事务管理人员，以学生事务管理为依托，借鉴教育管理、咨询、临床心理学和社会工作等学科的理论和方法，培养专业人员，逐渐形成一条为学生事务管理输送人才的成熟渠道。
(4)外部事务型的学生事务管理模式要求由专业机构负责学生事务的管理。虽然这种模式比较适合于地域范围小的国家和地区，但我国在学生事务管理建设中可以借鉴其经验，在适当的地区、省份推行。尤其是对于一些专业化程度高、资源整合强的管理部门，如心理咨询、就业指导等，实行这样的管理模式可以实现教育资源共享，还可以有效、快速地把握整个学生群体的发展状况。
(5)无论外部事务型还是内部事务型，或者是以日本为代表的内外混合型，它们都把“以学生为本”作为管理的核心理念，这正是我国高校学生工作所欠缺的。我们应在广度和深度上多尊重学生，增加学生参加学校事务讨论的机会，鼓励学生提合理化建议；把学校教育理念和目标融入到日常的为学生服务的管理活动之中，最大程度地发挥管理工作的育人功能。
原文载自《教育发展研究》，2008年10月

论高校学生事务管理专业化发展
时长江
“学生事务、学生事务管理是典型的美国式术语，学生事务是指学生课外活动和非学术性事务，学生事务管理是指高校对学生事务的计划、组织和领导。”1988年，世界高等教育大会为应对21世纪高等教育面临的机遇与挑战，提出了一系列使命和指导原则。其中，“加强学生事务与服务，是一个重要的内容”。高校学生事务管理专业发展与从业者的成长研究近年来已经引起了国内外教育界的关注，也成为当前我国高等教育改革面临的一个具有重大理论和实践意义的新课题。
一、高校学生事务管理专业的内涵界定
高校学生事务管理(我国通常称学生工作)职业的“专业化”意识和相关研究是随着高校教育管理专业队伍素质在提高人才培养质量中的作用日益重要而凸显出来的。随着世界各国对学生事务管理认识及实践的不断深入，有关学生事务管理专业的理论研究也在不断地发展。然而，即使时至今日，对于高校学生事务管理专业发展内涵的理解也并不统一。为此，有必要对“专业”与“学生事务管理专业发展”进行内涵的界定。
1.高校学生事务管理职业隶属专业范畴。首先，对于“专业”的定位，要取广义的社会学视角，即“专业”是指按社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事某种事业和学业，而不是指狭义的在教育系统中根据社会分工设立的学业类别，比如数学专业、体育专业等。因此这里探讨的学生事务管理专业，不能局限于本人所教学科或研究领域，而包含整体意义上以教育管理工作者身份从事的教育管理的专门职业。高校学生事务管理人员从事的职业能否算做专业，理论界曾开展过讨论。目前来看，我国从事学生事务管理人员成长与专业发展研究的学者们(也包括大多数一线教育管理工作者)已经认清了这个问题，即学生事务管理人员应该被视为专业人员，其从事的教育管理的职业是一种专业。一些学者还根据“专业”具有的特质来加以验明判断，比如，“依据对‘专业’已有定义的研究，概括出如下特征：(1)具有不可或缺的社会功能；(2)具有完善的专业理论和成熟的专业技能；(3)具有高度的专业自主权和权威性的专业组织”。从我国情况来看，在类似国外学生事务管理行会、协会这样的专业团队建设的意识和规模方面尚有待强化。另外，受传统观念、体制及市场经济某些负面因素的影响，当前高校学生事务管理人员群体中一定范围和程度内存在着专业知识技能缺乏、职业道德模糊与失准及服务与奉献意识不强等问题，导致冲突、误导甚至事故的发生。还有一些人本身专业知能水平达不到标准，却由于各种原因而进入了队伍。这些问题的存在，可以说是造成人们对高校学生事务管理职业缺乏专门化、独立性和科学性认识的直接原因。因此，当前加强高校学生事务队伍建设，提高高校学生事务管理整体素质，不仅是凸显高校学生事务管理职业专门化特质的有效途径，更是从根本上确保、提升高校教育管理及服务质量的关键所在。
2.“学生事务管理专业发展”的内涵解读。关于“学生事务管理专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“学生事务管理专业”的发展与学生事务管理从业者的“专业发展”。前者意指学生事务职业与学生事务专业教育形态的历史演变；后者则强调学生事务管理从业者由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“学生事务管理专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进学生事务管理从业者成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足学生事务管理内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。
应当说上述两种认识和思考过程密切相关，却是合而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。已有的讨论中大部分是站在第二种视角的，因而话语体系比较一致，问题和争论也很集中，但不排除个别者思维和语义的含混，客观上将两种视角糅杂在一起，反倒影响了“学生事务管理专业发展”内涵的明晰化。笔者认为，弄清学生事务管理的“专业发展”内涵、规律及其过程机制，是研究“学生事务管理专业”发展的理论前提，并将影响其现实运作模式的科学性与实效性。因此本文探讨的是第二种视角。至于具体的概念界定，因研究的逻辑结构与选用方法不同而呈现出不同的表述方式，比如，有的学者认为，“学生事务管理专业发展就是学生事务管理的专业成长或学生事务管理内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”；也有的表述更加具体，即“学生事务管理从业者个人在历经职前学习培育阶段、任职阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界”。从诸种表述的比较中，可得出一些共性特征：一是强调发展要素的内生性、自觉性；二是基于过程理解的阶段性与动态性；三是发展状态的非终结性。此外，这里的“学生事务管理”，应取其行业个体与整体统一之意。但表述中也存在着不足之处，比如对“学生事务管理”发展的时代背景、教育管理理念及价值旨趣的变化等方面考虑不够。总体而言，我们面临着社会体制转型、多元文化与思想观念的冲突与整合、知识信息总量及人才素质结构的不断变化、教育规模与效益日益彰显等新的时代形势，学生事务管理在教育系统中的位置、角色与职责受到空前的冲击和挑战，传统的职业道德权威受到广泛质疑。为顺应时代要求，学生事务管理从业者必须积极转变管理理念和自身角色，树立开放管理、民主管理和生态管理的大管理观，不断增强、拓宽文化修养与专业视野，尤其要提高实践中的反思意识和行动研究。这些包含了管理信念、动机、知识、能力、专业态度与规范等要素在内的调整与提高正是学生事务管理专业发展的内容。而这种专业发展，虽然以外部的学生事务管理指导与服务为主渠道，但其根本动力却来自于学生事务从业者的职业自觉意识和主动精神。综合以上分析，笔者对“学生事务管理专业发展”的内涵作出如下重新界定，即以学生事务管理专业自觉意识为动力，以学生事务管理为主要辅助途径，学生事务管理的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。
二、高校学生事务管理专业发展的前提：从业者角色转换
在学生事务管理专业发展的进程中，从业者的主体地位和主体作用得到确认，是学生事务管理职业作为重要的专业得到社会认可及推崇的前提。但学生事务管理专业发展不会自动发生，这要求从业者应针对经济社会发展及高等教育的发展趋势作出相应的角色转换。
1.从“领导”到“导师”。随着高等教育改革的发展，现代高校学生事务管理要求从业者应树立新的教育观和学生观，要求从业者更多的是“导师”而不是单纯的“领导者”或“管理者”。作为“导师”应做好“五导”，即：一是引导。学生事务管理者不仅仅是“经师”，更是“人师”，应帮助学生树立远大理想目标，并确认和协调达到目标的最佳实现途径，引导学生全面健康成长。二是指导。指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高终身学习的能力。三是诱导。创设民主、和谐、宽松的文化氛围，激发学生的学习动机，调动学生的积极性和创造性。四是辅导。为学生排忧解难，提供各种便利和服务。五是教导。教师是学生的良师益友，教导学生养成高尚的道德、完善的人格和健康的心理以及区分良莠的能力。
2.从“活动者”到“研究者”。一个普通学生事务管理人员仅仅满足于把指导学生开展活动，满足于获得实践经验，不管其资历有多老，充其量也只是一个“活动家”。要想成为优秀学生事务管理者、学生事务管理专家，一条有效途径就是成为“研究者”。如果说教师是课堂教学活动的负责人，那么学生事务管理者则是除去课堂教学活动之外的学生所有活动的总指导。学生事务管理者不仅要研究学生，研究教育管理和服务过程及其有效的教育管理及服务方法、策略等，而且要在研究中不断提高和完善自己的教育管理及服务能力和水平。学生事务管理者参与研究，不仅不会增加工作负担，而且还会因为因其科学化而提高效率减轻负担。其实，学生事务管理者所进行的研究不同于学者、专家的研究，它是一种特定的“学生事务管理研究”，是对从业者自己的教育管理服务活动进行反思和探究，其目的不是为教育教学工作增加额外的负担，而是力图使教育管理服务活动以更有效的方式展开，使其在有限的时间内引导学生获得更多的启示与帮助，促进其全面发展。
3.从“纯事务型”到学术事务“参与型”。长期以来，我国高校学生事务管理者彼此分离的情形非常普遍，即高校学生事务管理者大多从事着包括学生住宿、学生活动、贷款、社团组织、班级建设等13常事务的管理工作，而很少涉及学生的“文化课学习”、“课程”、“教室”和“认知发展”等方面的问题。现代高等教育要求学生事务管理者尽快实现从“学生事务管理者”到“学术事务参与者”的转变，这一观念的转变不但为学生事务管理者的专业发展营造了良好的外部环境，而且为其专业发展提供了一条现实途径。
4.从“生涯服从者”到“生涯自主设计者”。学生事务管理者的职业生涯与其生命周期相关。学生事务管理者生命周期大体分为如下几个阶段，即职前阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业松懈和退出阶段。以上排列的诸阶段展现了学生事务管理的职业周期在个人和组织场景作用下从业者生涯发展的动态流变过程。显然，学生事务管理专业发展阶段与从业者生命周期基本同步，大致也要经过求生存、调整和成熟三阶段或求生存、巩固、更新和成熟四阶段。过去，学生事务管理专业发展仅停留在“自然成熟”或服从发展上，从业者不能自主规划和设计自己的职业生涯发展道路。在选择学生事务管理职业之前，我们从不分析自己的个性特征是否与学生事务管理职业匹配；选择了该职业，也没有对学生事务管理生涯发展做出较详尽的规划和设计。其实，学生事务管理者有自己的理想追求，有自觉的职业规范和技能技巧，具有不可替代的独立性。
三、高校学生事务管理专业化发展的实现途径
1.树立专业发展新理念。中华人民共和国教育部令第24号令从法律的角度确认了学生事务管理的专业地位。但是我国高校学生事务管理专业化还处于初级阶段，专业化标准较低，需要通过教育改革提高从业者的专业化水平。突出学生工作的职业性，把学生事务管理专业化作为学生事务管理发展的理念，不仅符合世界高等教育管理专业化的发展潮流和趋势，也代表着我国高校学生事务管理发展的方向。当务之急，我们要树立学生事务管理专业发展的新理念，提高对学生事务管理专业化的认识，科学规划，整体设计，依据学生事务管理专业发展的不同阶段，体现学生事务管理的连续性、发展性和一体化的特性，加速高校学生事务管理专业化的进程。
2.构建多元知识技能结构。高校学生事务管理的知识是学生事务管理专业化的基础。就知识角度而言，学生事务管理的知识可分为三大类：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是指学生事务管理者在学校中习得的特定的学科知识。条件性知识是指学生事务管理者所具有的教育学、心理学及管理学等相关知识，学生事务管理者可以通过系统的学习来掌握，但更多的是在具体教育管理及服务实践的情景中加以发展和加深。实践性知识是指学生事务管理者在教育管理服务中所具有的情景知识及与之相关的知识，具体说就是学生事务管理者教育管理服务经验的积累。这类知识主要来自于学生事务管理者的工作实践。对一个受过高等教育的学生事务管理者来说，本体性知识和条件性知识并不缺乏，学生事务管理专业发展主要是获得更多的实践性知识。此外，还必须具备教育管理服务的技能。从现代高等教育对学生事务管理者的技能要求来看，实践专业技能分为技能、技巧和技艺三类。学生事务管理者“要加强对教育管理服务活动的反思与总结，在实践中积累经验，在实践中进行理论学习和研究，完善自己的知识结构，提高自己的教育管理服务技能和研究技能”，使自己成为一个专家型的学生事务管理者。
3.寻求从业者自我专业发展学生事务管理专业发展是建立在学生事务管理者主动地寻求自我发展基础之上的，在这样的发展过程中，要求从业者具有较强的自我专业发展意识和动力， 自觉承担专业发展的主要任务，通过自我批判性反思、自我专业发展设计，实现自我专业发展的目的。显然，这与传统学生事务管理发展比较，有自己的特点：将自己的专业发展过程作为反思的对象；强调学生事务管理者不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人；目标直接指向学生事务管理专业发展。为此，学生事务管理自我专业发展必须根植于教育管理及服务的实践活动之中，与工作实际相结合，与从业者的其他专业活动相结合。具体地说，应做到四个“点”，即：反思工作实践中的关键点；捕捉学生心灵的闪光点；发掘同仁合作的共同点；寻找工作研究的切入点。高校学生事务管理者应当自觉地投入到教育管理及服务研究中去。在研究中提高专业发展水平，在研究中实现自身价值。
原文载自《中国高教研究》，2007年第8期

大学生生涯规划辅导的操作路径
陈健芷 蔡迎春 张守臣
　　大学生“生涯规划”是近年来国内心理学界和心理咨询领域提出的一项重大课题。它主要是针对即将步入社会的大学生这一群体，从理论上对其自我角色的认定、对社会的适应、对未来的发展方向及其自我运作予以指导，以期避免和减少目标上的盲目性和行为上的迷失。
从人生的发展历程上看，大学生正处于生涯发展的关键阶段，面临着诸多未来发展的重大抉择，如学业、职业、人生观、婚姻等，亟待建立自我认同，以作为抉择的依据。生涯规划的任务，即在于通过各种生涯探索活动，以增进生涯知觉，并逐步明确其生涯发展方向，从而确定具体的生涯计划和准备。相关的调查表明，目前大学生缺乏生涯定向的现象相当普遍。生涯的不确定状态，不仅会导致生涯发展迟滞，还将导致自我认同的危机。一般而言，生涯不确定的学生会因目标与兴趣模糊不清，而经常出现焦虑、茫然和彷徨，缺乏学习动机，角色定向不足，学习适应性差，学习成绩偏低等一系列消极现象，并为此而困扰，这极不利于他们的生活、学习和工作。
大学生进行生涯规划的意义在于:首先，有助于开发大学生的自我发展潜能，增强个人的实力。生涯规划可以使学生确定自己职业发展的目标与职业理想，认识自身的个性特质，了解自己的能力水平与兴趣爱好，明确自身的资源优劣，扬长避短，充分发挥自己的优势与潜力，从而达到自我价值的实现与奋斗目标。其次，有助于增强大学生自我发展的目的性和计划性，提升成功的机会。良好的规划既是成功的开始，又是成功的一半。“预则立，不预则废”，说明计划是实现目标的关键一步。再次，有助于提高大学生的竞争能力。现代社会充满了激烈的竞争，要取得胜利就必须有充分的准备。因此，大学生的“生涯规划”既是大学生心理辅导的一个重要组成部分，也应是大学教育的重要内涵之一。因此，开发出一套针对性强、富有实效的大学生生涯探索课程结构和自主活动方案等，理应成为学校和辅导者的当务之急。其操作路径主要有三个方面。
一、大学生自我职业生涯定向
心理学家萨波(D.E.Super，1970)认为，所谓生涯就是个体生活事件的连续发展过程，它整合了人一生中依序发展的各种职业和生活角色。而生涯发展则是指一个人终其一生的整个生命活动历程，在这个历程中导引出个人的工作价值观、自我印象、职业选择、角色整合、教育水准和生涯类型等生命现象。因此，生涯发展是个有计划的策略，其目的是使个人获得工作和生活经验等方面的满足。生涯发展的计划策略，在一定意义上就是生涯规划。所谓生涯规划，是指个人在生涯发展历程中，对个人的各种特质、职业与教育环境资料进行生涯探索，掌握环境资源，以逐渐发现个人的生涯认同，并建立生涯目标。因此，及早地了解个人状态顺应人的不同发展阶段，进行生涯意识的引导，科学地做好生涯规划，对更好地从事自己的职业，实现自我价值和人生目标，适应未来环境，具有重要的理论与实践意义。大学生正处于探索、确定和进行职业选择的关键期，也是进行生涯发展规划的最佳时期。
生涯辅导的重点应定位于未来生涯，特别是职业生涯的探索与定向，所谓“希望情况变成什么样”，理想—目标—行动，就是实施生涯规划的过程。具体讲，职业生涯定向的核心环节是:
第一步，探索自我。即认识自己、了解自己。包括对自己的兴趣、性格、能力和价值观等方面的探索。这是第一步，也是基础。为了更清楚、准确地认识自我，必要时可以借助一些评估工具，采用专家咨询等方式来完成。
第二步，探索工作。探索工作可以通过《中华人民共和国职业分类大典》等工具书和相关网站，如职业百科、职业搜搜了解职业的分类和内容。通过静态的资料、动态的资料或真实情景的参与等方式获取职业信息；通过职业生涯的体验式与生涯人物访谈，可以获得具体职业对工作人员的要求、条件和待遇等方面的信息；此外，还可以通过多种途径对所学专业进行探讨，如所学专业可以从事的职业有哪些?你对感兴趣职业的了解是什么?等等。
第三步，职业决策。其内容就是综合探索自我与探索工作的信息，以机遇—能力—价值的互动关系为基础，进而思索我可以做什么，应该做什么，然后再做出职业决定。职业决策不是一蹴而就的事情，必须认真予以考虑，认真分析自身的能力水平、兴趣爱好、人生价值及环境因素等问题，并通过科学合理的决策方法来进行。因而，学会理性决策的方法以帮助我们更好地完成决策，是十分有意义的。
第四步，确定目标和制订行动计划。目标是我们要达到的目的，它是一种持续进行的过程。制订的目标，一定要具体明确，要有时间计划，且是要经过努力方可达到的。确定目标后，行动就是关键环节。行动是指落实目标的具体措施。制订行动计划要列出较为详细的时间表、可能遇到的障碍、意外及应对策略等。
第五步，职业决策的再评估。由于社会的发展、时代的进步，职业生涯规划不是一成不变的。影响职业生涯规划的因素也很多，要想使职业生涯规划切实可行，就必须在实践中对生涯规划不断地进行评估与修订。
二、大学生团体生涯规划辅导
在大学生生涯规划的早期，对大学生的生涯发展进行适当的辅导与训练，十分必要。生涯辅导—般以团体辅导的形式实施，通过讨论、问答、解惑等辅导的方式进行。
以下是我