数学课堂如何运用多元评价评价学生.doc

数学课堂中如何运用多元评价来评价学生
长武县彭公中学 张铁锡
树立多元智能教学观，有助于进行课堂教学改革。多元智能理论的不断实践与应用，为我国的教育教学改革、课程设计、教学评价、教学管理等诸多方面提供了新的视角及多元的切入点，对中学数学课堂教学也产生了深远的影响。
一、 树立因“智”施教的教学观     
多元智能的教学观要求教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教学方法和手段。要实现这一目的，在教学方式上，教师既要成为课堂的指导者，采用“授人以渔”的方式，教给学生受益一生的本领；又要成为学生学习的促进者，把教学的重心放在促进学生“学”上，促进学生各种能力和个性发展，真正实现“教是为了不教”；教师还要成为学生学习的引导者，在教学中含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而营造一个启发式的教学环境，使学生成为课堂的主人，让他们畅所欲言，主动参与，自主探究。     
在数学课教学实践中，我们尝试了“小组教学”的方式，取得了良好效果。比如，制订出解决数学题目的流程图，看哪个小组解题速度快，解题思路新，评比出优秀小组，以此激发学生的求知动机。     
此外，尝试实施的“个性化教学”模式也体现了多元智能理论的思想。依据该理论，教师在教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，鼓励学生解题策略和算法的多样化。  
二、 建设有个性的课程观
学生的发展是课程的出发点和归宿。从课程开发到课程实施与评价的每一环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性和智能差异的基础之上。课程必须适应学生的需要，而不是让学生被动地适应预先规定的课程。学生智能的多元性决定了单一的课程设置不可能满足每个学生的智能发展需求。多元智能理论主张个性化的课程观，即讲究课程的个别性、个性化设计。其课程设计思路可以概括为两点：其一是“为多元智力而教”，其二是“通过多元智力来教”。要达到这个目标，就必须有多元化的课程设计，借以实施个别性、个性化的学习，以便适应不同的学习风格和特长。在具体的教学实践中，我们尤其强调教师写教案时，要解决两个关键性的问题：一是妥善处理好教学内容。教师要将教科书的知识与学生生活、现代社会发展紧密联系起来，同学生的学习兴趣、经验和智力层次融合起来，促进师生互动知识的产生。二是设计好教学的组织形式。要根据每节课内容的不同，每个学生智力发展的不同、教学背景的不同和课堂教学环境的不同，设计出生动活泼的教学形式。让学生“生长”知识，而不是把知识强加给学生。为学生创造一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自主发展的学习乐园。   
三、建构和谐的师生观 当每个学生都有机会运用多种智能来挖掘自身的潜能而高效学习时，他们必然在认知、情绪、社会以至生理各方面展现出前所未有的积极变化。因此，教师在进行教学时，应创设丰富的数学现实情景，使学生的多种智能积极调动起来，帮助学生将优势智能迁移到弱势智能领域，促进对概念的理解和知识的学习。 在数学教学中，为了调动学生用多种智能来学数学，数学内容的呈现方式势必也是丰富的、现实的，与学生的生活经验密切相关的。比如，可以将实物照片、素描、文字、表格、图形、字母等多种形式结合起来，使学生能够积极主动地参与整个学习过程，加深对所学内容的数学意义的理解。
同时，建立新型的师生关系，树立教学民主的思想也是创建新型课堂的必要措施。教师要尊重学生的人格，承认学生作为“人”的价值，维护学生的尊严。每个学生都有自己的智能特点和优势智能，都有自己的学习类型和方法。教师的重要职责之一便是正确地判断每个学生智能的不同特征及其发展潜质，为开发每个学生的潜能，制定丰富而灵活的教育计划，创造各种各样的展现其智能的情景，给每个学生以多样化的选择，采取多种策略指导教育学生，把学生培养成不同类型的人才。在多元智能理论看来，学生是成长的主人、发展的主体，学生对教育教学一切重大问题应有表达权。所以，教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊的教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后，创造和谐宽松的学习环境。