解方程（1）公开课教学.doc

我的公开课教学
学校
水东完小
五年级（2）班
科目
数学
时间
2016年11月22日 星期二 第三节
课型
新授课
教学内容
解方程（1）
教学媒体
多媒体课件（PPT）、数学教材
教
学
目
标
与
要
求
1. 初步理解“方程的解”和“解方程”的含义以及它们之间的关系和区别。
2. 进一步理解等式的性质并能够用等式的性质解简易方程。
3. 掌握解方程的书写格式及检验方法。
教
学
重
难
点
1. 理解并掌握解方程的方法。
2. 根据等式的性质解简易方程。

教
学
过
程
与
方
法

教
学
过
程
与
方
法

教
学
过
程
与
方
法

一、 复习导入。
师：前面我们学习了方程的意义，那么有谁还记得的方程的意义是什么？什么叫方程？
预设 生：含有未知数的等式叫方程。
师：大家说，他说的对吗？（他说对了）
师：没错，含有未知数的等式叫方程，那么，有谁能上台写一个方程呢？（指名学生板书）
小结：方程的两个条件：有未知数；‚是一个等式；二者缺一不可。
师：下面考考大家，判断下列式子哪些是方程；
1.4x=9.8 16+y<30 8x-8y=14 21÷7=3
二、 新授。
师：看来大家都掌握了前面多学的知识，下面就进入我们的新课堂。
师：老师这里有一个盒子，里面装了一些球，我从盒子里拿出3个放在外面（出示例1情境图），从图中你获取了那些信息？
预设 生：盒子里有x个球，外面有3个球，一共加起来9个球。
师：你能用方程表示出来吗？
预设 生：x+3=9（板书）
师：请独立思考；盒子里有几个球？也就是x的值是多少？说说你是怎么想的。
预设 生1：利用减法 9-3=6
生2：因为6+3=9，所以x=6
生3：把9分成3和6，所以x+3=6+3,所以x=6
生4：方城两边同时减去3也就是x+3-3=9-3，所以x=6
师：仔细观察一下第4位同学的方法，与前面三位有什么不同？（运用了等式的性质）大家还记得等式的性质是什么吗？请一位同学来说一下，今天呢我们就用等式的性质1来求出x等于多少。既然是用等式的性质计算，那么大家还记得我们之前学习等式的性质用到了什么工具（天平），同样的我们这道题也可以用天平来帮助计算。
（分别出示3张天平图）
师：为什么要减去3，而不是减去其他数？
预设 生：因为减去了3左边只剩下x，右边刚好是x的值。
师：也就是说要求x的值只要根据等式的性质通过计算，使方程一边只剩下x就行了，而我们把这里的x=6叫做方程的解，把求方程解的过程叫解方程，也就是我们今天要学习的解方程（板书课题）
（出示课件两个概念，说说有什么不同）
小结：方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程。
师：那么我们知道了解方程，应该把它规范的写出来呢？跟着老师来写一写（教师板演）。
师：现在我们学习了怎样规范的写方程，可是老师知道，有些同学在写作业的时候可能会粗心，把数字算错了，那么怎样判断自己算错没有呢？怎样判断x=6是不是正确答案？
（把x代入到方程中）
师：我们知道等式两边相等，把x=6代入到方程x+3=9中，那么方程左边=x+3=6+3=9=方程右边，所以，x=6是方程的解。
三、 巩固练习。
师：下面老师考考大家，看看同学们是不是真的学会了。
四、 回顾总结。
师：说说解方程的步骤有哪些?
五、 布置作业。
六、 板书
解方程

x+3=9 方程左边=x+3
解：x+3-3=9-3 =6+3
x=6 =9
=方程右边
所以，x=6是方程的解。

教 师 评 课 及 建 议
xxx：设计合理，复习导入时可加上等式的性质，课堂不流畅，上课欠深情并茂，讲课声音偏小，不可拘于一格，在讲解检验方法时可总结出“代入法”。
xxx：强调等号对齐，多讲几个例题，使检验方法更简便。
xxx：在分析解题方法时可提出加数+加数=和，和—一个加数=另一个加数的方法。
xxx：专项突破，解题方法可根据各数的关系进行讲解。
xxx：课件字体太小，及时提醒学生坐好。
xxx：教学目标可以减少一点，可细讲精讲。
xxx：不要拘谨，声音欠洪亮。

课
后
反
思

本堂课在教学设计上比较合理，课堂结构比较清晰，但课堂的流畅度不够，教师的音量与情感没有表现到位，在教学方法上，不应该拘于一格，寻找适合学生的教学方法，在教学内容方面，应减少知识点的讲解，专项突破，毕竟学生的接受能力还不够强，在学生的行为习惯方面，教师应多注意观察学生的动向，及时纠正学生的不良行为。