资源描述
藤野先生
课 题
藤野先生
课
时
教
学
目
标
一、知识目标：理解"无非"、"实在"、"大概"、"居然"、"何尝"、"似乎"等副词对表达句子意思的作用。弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
二、能力目标：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
三、情感目标：体会鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。教学重点和难点：
教学重点
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点
(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想—暗线。 (2)作者弃医从文的原因。 (3)结尾部分的作用。
教学方法
启发谈话法
教学手段
多媒体
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
资料链接
检查预习
导入新课
介绍时代背景
进行研讨
进行研讨
作者资料
根据拼音写汉字或给加点字注音 .
导入新课
补充注释
理清层次
学生说说自己搜集的作者鲁迅的资料
展示问题
1、 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？
2、 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。
(1)绯红：鲜红
(2)宛如：好像。
（3）遗民：①留下的在国外的人； ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；
(4)畸形：不正常的形状。
(5)不逊：不客气；无礼貌；
(6)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。
(8)杳：远得不见踪影；无影无声。 。
(9)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。
(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人。1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年考取留日官费生，赴日本进东京的弘文学院学习。1904年，入仙台医科专门学校学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。
fēi( ) 红 芦 huì( ) 不 xùn( ) 发人深( ) 诘责 ( ) 畸( )形 深恶（ ）痛疾nì( ) 名
学生了解作者及作品
学生了解文章体裁
学生了解时代背景
学生结合课文理解并掌握补充注释
学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容
板 书 设 计
相识前 相识相处时 相别后
东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京
见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念
相 处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片
相 别 神情 话语 多写文章
教 学 反 思
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