资源描述
课 题
竹
学 习
目 标
1.了解作者及相关文学常识。
2. 理解“胸中之竹”“眼中之竹”“手中之竹”的含义。
3. 体会本文的哲理在实际生活中的意义。
重 点
难 点
重点：翻译课文，理解“胸中之竹”“眼中之竹”“手中之竹”的含义；领悟文中的文艺创作之道。
难点：体会本文的哲理在实际生活中的意义。
教法
选择
讨论法、讲解法、练习法
课型
新授课
课前
准备
教师：多媒体课件
学生：预习课文
是否采用多 媒 体
是
教 学
时 数
1课时
教学
时数
第 1 课时
备课
总数
第 54 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
学生活动
教师活动
一、揭示学习目标（略）
二、指导学生先学
郑板桥爱竹，也喜欢画竹，本文借画竹之道，实则谈论文艺创作之道。
三、学生先学，教师巡视
1．借助课下注释及《配套练习》摘录作者有关资料。
2．自由朗读课文，初步感知文意。
3．默读课文，结合课下注释疏通文意。。
4．讨论出示的疑难问题。
四、检查学习效果
1．郑燮（xīè），字克柔，号板桥，江苏兴化人。性格落拓不羁，常放言臧否人物，慷慨笑傲，因得狂名。乾隆元年进士。先后任山东范县、潍县知县十二年，有政声，因办理赈济等事得罪富豪而罢官，归里后往返于扬州、兴化间，以卖字画为生，他善诗，工书画，且能熔于一炉，自成一格。散文亦有独特风貌。有《板桥集》。
2．默读课文，结合课下注释疏通文意。
倏作变相：很快变形。
独画云乎哉：唯独画画是这样的吗？
趣在法外，化机也：易趣在方法之外，是自然形成的精妙境界。
定则：固定的法则，指创作规律。
3．翻译课文。
秋天在江边馆舍，早晨起来观看竹子，清晨的烟氲、旭日之影、露水、蒸汽等，都浮动在零散的竹枝与茂盛的竹叶当中。欣赏如此美景，胸中勃然有了要作画的意趣。其实心里面想画的竹子，并不是眼睛里面所看到的竹子，所以磨好墨展开纸，下笔飞快地变形，画出来的竹子总是有所改变，并不跟想象好的一样，因为用手画出来的竹子，也不是心里想要画的竹子。总而言之想象
的意境永远超越下笔所要的情形，这是不变的法则。意趣在方法之外，是自然形成的精妙境界。唯独画画是这
1．看屏幕朗读目标，明确学习任务。
2．看投影，听老师要求，掌握先学方法。
3．朗读课文， 学生自主、合作探究，质疑问难，写批注。
4．后进生翻译课文。
1．课件出示学习目标。引导学生探索目标。
2．多媒体出示学法导航，进行具体学法指导
3．评价，纠正。
4．指名学生补充，并板书难点。
教学内容
学生活动
教师活动
样的吗？
五、学生讨论、更正，教师点拨
①文章的第一句使用了什么表达方式？有什么作用？
（描写。创设了朦胧迷人的意境，写出了竹子的可爱。为下面作者画竹以及由此生发议论做铺垫，自然顺畅、水到渠成。）
②你是怎样理解“胸中之竹，并不是眼中之竹”，“手中之竹，又不是胸中之竹”的？
（要抓住“意在笔先……化机也”。即主观的情感、想象、想法等影响着、指导着，甚至决定着作家的创作，这就是 “胸中之竹，并不是“眼中之竹”。又由于作家的主观状态不断变化，包括最后下笔之前还在努力精益求精，结果落笔成形的“手中之竹”又不是最初的“胸中之竹”，但作品是主观、客观、艺术形式三者的巧妙统一。）
③如何理解课文最后一句话，你能举一个现实中的例子加以说明吗？
（世间任何事情都是一样的，那就是掌握规则之后。方能参透玄妙，取得独特的趣味。）
六、当堂练习
1．朗读课文，加深感悟。
2．填空。郑板桥把画竹的过程分为（ ）、（ ）、（ ）（按照认识顺序）（眼中之竹、胸中之竹、手中之竹）
七、小结：对于画竹郑板桥能够从竹子千姿百态的自然景象中得到启示，激发情感，经过“眼中之竹”转化为“胸中之竹”，借助于笔墨，挥洒成“手中之竹”即“画中之竹”。这一番精辟的论述言简意赅地道出了艺术创作的规律。更可贵的是，文章并没有戛然而止，而是以启发式的反问，把自己对于艺术的领悟开掘到现实生活中更为广阔的层面，使我们不得不叹服和惊羡。
八、板书设计：
晨起看竹 眼中之竹
竹
着笔画竹 手中之竹，非胸中之竹
意在笔先，定则
得出感悟
趣在法外，化机
5．汇报交流探究结果。
6．自由讨论、更正，各抒己见。
7．学生朗读课文。
8．练习
5．指名回答，引导补充明确答案要点。
6．引导学生讨论、更正，并点拨补充归纳。
7．巡视指导
8．点拨指导。
作业设置
预习“表达·交流”综合实践-----知趣
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第 周， 应备 课时 实备 课时， 共 课时
评价： 时间： 签查（盖章）：
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