资源描述
11．台阶
教学目标
1.通读课文,把握文章的主要内容。
2.细读课文,梳理小说情节,分析“父亲”性格特点。
3.悟读课文,领会作者对人物的情感和作者所寄予的社会希望和梦想。
教学重点、难点
1.小说主要内容的梳理与人物性格特点的分析。
2.作者情感的把握与小说主题的理解。
学情分析
七年级学生已进行了半学期的初中语文学习,稍微有了一些自主阅读理解的能力和阅读习惯,对于记叙类文章的阅读,能够较准确地把握记叙的主要内容,探讨理解文章的主题思想,领会作者表达的思想情感，但作为小说阅读,还只是初步接触,为了做到衔接过渡,将本文定位为记叙文学习会更切合学生的实情。
课时安排
1课时
教学设计
创设情境，导入新课
(播放“家”公益广告)这则广告,让我们感受到了家的温馨和责任,在家里父亲是顶梁柱,为我们撑起遮风挡雨的伞,父亲的一生可能是清贫的,也可能是平凡的,而恰恰正是他们这份朴实无华的平凡,却深深的触动着我们的内心,今天就让我们一起走上李森祥的“台阶”,走近那位平凡而又伟大的父亲。
检查预习
1.出示学习目标。
2.检查预习字、词情况,指导辨音识意。
凹( āo ) 凼( dàng ) 硌 ( gè ) 尴尬 (ɡān gà)
涎(xián )水 揩(kāi) 嘎 (gā) 过瘾(yǐn )
筹(chóu )划 黏(nián ) 撬 (qiào)
微不足道: 微小而不值一提。
大庭广众: 人很多的公开场合。
3.作者简介
李森祥(1956一 ):衢州人。1975年入伍,曾在嘉兴军分区某部工作,少校。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材,塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象……1987年开始文学创作,后进入浙江省广电局从事专业影视创作。代表作品有短篇小说《小学老师》、中篇小说《抒情年代》、长篇小说《传世之鼓》等,现已创作了200多万字的作品,有我们熟悉的《天下粮仓》等。他有着丰富的农村生活经验,作品中充满对劳动人民的深厚感情。
二、整体感知，走近父亲
(1)文章主要讲了件什么事?请用一句话概括。
(2)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
(3)父亲为造起一栋有高台阶的新屋都做了哪些准备工作?
(4)新屋造好后,父亲有什么变化?
(5)根据以上问题复述小说内容。
学生活动:速读课文,思考并回答问题,对课文的内容和人物形象有一个初步感知。
教师活动:启发、引导、纠偏。
问题提示:
(1)文章讲了父亲造一座有高台阶新屋的故事。
(2)因为“我们家的台阶低”。而在“我”的家乡,乡邻们常认为:“台阶高,屋主人的地位就相应高。”父亲很羡慕别人家的高台阶,他不甘心低人一等,立下宏愿,也要造一栋有高台阶的新屋。
(3)他终年辛苦,准备了大半辈子,积铢累寸。每天捡砖、瓦、鹅卵石等。往瓦罐里塞角票等。终于造起了有九级台阶的新屋,一辈子的心愿得以实现。
(4)身体垮了,人老体衰。心理觉得不对劲,不习惯,低眉顺眼了一辈子,没有地位,不受尊重,长期自卑的心理一下子难以消除,其次是失去了劳动的能力,心里若有所失。
教师引导学生根据故事的开端、发展、高潮、结局复述故事内容。
要求:复述时改用第三人称,抓住能表现人物主要特点的情节复述,口齿清楚,内容连贯并富于感情。
过渡:通过以上问题,我们对文章的故事情节有了整体了解,下面就让我们一起走近文章的主人公“父亲”,体会他的感人形象。
二、再读课文，读懂父亲
找出最让你感动的描写父亲的句子,有感情的读一读,体会父亲的形象。
教师活动:启发设问,填空品析,同时让学生感受人物塑造的描写方法,并对重点句段点拨分析。
父亲是一个 的人,文中表现在 。
(可以是概括叙述,也可以是课文中最让你感动的语言或能表现父亲个性的细节。)
例如:父亲是一个勤劳的人,文中表现在(10、11)自然段造新屋漫长的积累。
还可以是:
父亲是一个要强的人,表现在 。
父亲是一个朴实的人,表现在 。
父亲是一个有理想的人,表现在 。
还可以是淳朴、谦卑、吃苦耐劳、执着、坚忍不拔、渴望得到尊重等等。
学生活动:合作探究,分组讨论,中心发言,分享交流。
引导学生归纳,体会父亲形象:
立志:不甘人后 要强
准备:勤劳顽强 老实厚道
建成(喜悦、局促、不自在): 淳朴、善良、谦卑
建成后身体(不服老):倔强
过渡:父亲的形象是感人的,父亲身上的优秀品质是值得我们学习的,下面就让我们走近作者,体会作者是如何刻画父亲形象的。
三、品读赏析，理解父亲
(1)父亲坐在绿荫里,能看见别人家高高的台阶,那里载着几棵柳树,柳树枝老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光。这段属于什么描写?表现了父亲怎样的思想感情?为什么不做心理描写?
(环境描写,表现了父亲对高台阶的羡慕、向往,他在谋划怎样加快准备,争取早日造起高台阶的新屋,像人家一样气派,也叫人家羡慕。小说用第一人称写,不允许写别人的心理活动,只能以动作、表情表现思想(以形写神)。
(2)许多纸屑落在父亲的头上肩膀上,父亲的两手没处放似的,抄着不是,贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他,就尽力把胸挺得高些,无奈,他的背是驼惯了的,胸无法挺得高。因而,父亲明明是该高兴,却露出些尴尬的笑。父亲应该扬眉吐气才对啊,可为什么不自在呢?这段描写有什么作用?
(父亲一辈子老实厚道,低眉顺眼,不被关注,突然感觉要被关注,很不适应,体现了父亲谦卑的心理。 这段通过动作、神态描写刻画父亲喜悦的样子,手足无措,胸也挺不直,笑也尴尬,非常个性化,凸显了人物形象。)
(3)父亲挑了一担水回来……我连忙去抢父亲的担子,他却很粗暴地一把推开我:不要你凑热闹,我连一担水都挑不——动吗!
我就陪父亲在门槛上休息一会儿,他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动,那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。
从这两段你看到一个怎样的父亲?我对父亲的态度如何?
(倔强 苍老 ―― 疼爱 同情)
(4)造新屋的过程写的简略,可造台阶反而很详细,这是为什么?
(详略是由中心而定的,所有的材料组织要紧扣中心,题目是“台阶”,所以主体工程可以略写,造台阶要详写,可以突出主题。)
教师活动:启发引导。学生活动:思考体会。
小结:通过这几段文字的赏析,父亲的形象更富加丰富饱满、鲜活生动,也让我们体会到了作者独具匠心的表现手法,从细节入手塑造人物形象。
四、拓展延伸
1.父亲为了造出像人家一样有高台阶的新屋,也叫人羡慕,竟花费了大半辈子去准备,才盖起有高台阶的新屋。可是新屋落成了,父亲也衰老了,身体也垮了。 同学们认为,父亲这样做,值得吗?
2.分享流沙河的《理想》
“饥寒的年代里,理想是温饱; 温饱的年代里,理想是文明” 。
不同的年代里,父亲肩上的重任不同。与你朝夕相处的父亲,你是否注意到他的言行举止,对他们这一代人的生活愿望你又了解多少呢?你能读懂你的父亲吗?说说你的父亲。(播放音乐旋律《懂你》)
学生活动:
(1)思考讨论,体会作者围绕“台阶”组织材料,安排详略的写法。
(2)对父辈的理想进行质疑、理解。
(3)读懂自己的父亲,感受平凡伟大的父爱,全班交流分享。
教师活动:
(1)引导、启发、归纳。让学生明确优秀的文章一定是详略得当,造台阶突出主题,必须详写。
(2)分享流沙河的《理想》,让学生明白不同的年代里,父亲肩上的重任不同,从而理解文中父亲的伟大。
(3)从文章回到现实生活中,读懂自己的父亲,体会那份深沉的父爱。
3.作业设计:
⑴ 《我心中的父亲》写到日记本上。
⑵ 给自己的父亲洗一次脚。
⑶ 课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。
推荐书目:
苏童《父爱》
梁实秋《代沟》
周国平《妞妞——一个父亲的札记 》
结束语
从凄楚、辛酸中走来的父辈,可能他们的愿望、追求,在儿子的眼里,不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的,他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子,恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿,造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦,感谢父亲!
板书设计
台阶――梦想造台阶――渴盼
台阶 发展――准备造台阶――兴奋 崇敬怜悯
高潮――建造新台阶――喜悦
结局――台阶成人老――失落
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