八年级语文下册 《雨之歌》教学案例 人教新课标版.doc

《雨之歌》教学案例
　　一、 课文分析：
　　本文是一篇散文诗，文字优美、情感丰富、思想深刻是文章的主要特点。而学生学习本文的主要目标就是如何通过学习能够欣赏全文的语言之美、情感之美和思想之美。作为诗歌，最好的学习方法为朗读，但不能机械地重复，必须让学生在逐步理解的基础上学会诵读，进而初步掌握学习此类文章的基本方法。
　　因此我的教学设计是将整个教学过程分为两大环节，先把握全诗的基本内容并品析语言，再重点分析第5、8节，体会全诗的思想，在此基础上结合诗人的生活背景，帮助学生理解诗歌的思想内容。
　　二、 教学目标及教学重、难点：
　　教学目标：通过指导学生不同层次地朗读体会全诗语言美、情感美和思想美。
　　教学重、难点：体会全诗的思想美。
　　三、 教学过程：
　　1、预习：朗读全诗，注意读准字音。（璀璨、纤细）
　　2、导入：
　　听雨声。
　　同学们，你们从雨声中听到了什么？冰心先生说：“夜中的雨，丝丝织就了诗人的情绪。”当你们听到这潺潺的雨声时，是否也会产生诗人的情绪？我们生活在与水相伴的江南，雨早已与我们的生活融为一体。“春水绿于天，画船听雨眠。未老莫还乡，还乡须断肠。”这是一位旅人对江南的梦幻。“闲梦江南梅熟日，夜船吹笛雨潇潇，人语驿边桥。”这是一个久别的游子对家乡的眷念。听，这细雨带来了四月的杏花，六月的蝉鸣，秋日的落叶，最后化为漫天飞雪，宣告一年的终结。没有了雨，就没有了江南。听懂了雨，也就听懂了江南的心声。
　　那么，一位与家乡远隔万里的诗人，在异国他乡又想起了故乡雨的歌声，他会从中听到了什么声音？而那雨又会给他带来什么呢？请大家和我一起走进纪伯伦的《雨之歌》。
　　3、整体把握：
　　配乐朗读全诗，学生思考雨带来了什么？
　　学生带着问题齐读课文。
　　根据课文内容填空：雨从 _____ 而来，把_____带给 _____。
　　示例：天穹、银线、千山万壑。
　　学生依次回答，凭以把握全文内容：
　　女神王冠、珍珠、绿野大地。
　　天空、欢乐、山河花草。
　　云彩、思念、田野。
　　湖中、清润迷人、草木。
　　寂静、乐曲、敏感的心扉。
　　4、品析语言，（学生找出描写的关键词，加以品析后朗读，教师指导，可多读几遍）：
　　⑴当根根银线装点千山万壑，当颗颗珍珠镶嵌绿野大地时，世界有了什么变化？（美丽）那么作者用什么词语来表现这种美丽？（晶亮、撒、装点；璀璨、散落、偷去、镶嵌）
　　提示：“晶亮”与“璀璨”有什么区别？（同样闪闪发光，但“璀璨”更加光彩夺目，所以银线仅仅是一个装饰点缀，但珍珠却是牢牢镶嵌在大地上，更加让人珍贵，不忍舍弃。所以，它是从女神的王冠上无意间“散落”下来的，清晨的女儿把它“偷去”，因为它如此珍贵希求）
　　先由学生单独朗读，指导后齐读。
　　⑵如果说1、2节中雨还只是一个美丽的装饰品，人们可能更多地赞颂千山万壑和绿野大地，接下来作者就要写雨开始改变这个世界。它来了，世界发生了什么变化？（欢乐）为什么世界会欢乐？
　　提示：引用《雨说》：“第一样事，我要教你们勇敢地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊/第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了。”郑愁予笔下的雨同样把欢乐带给万物，为什么笑？（带给大地希望，带给世界生命）
　　“云彩和田野”是一对情侣，那么它们到底为何“相思成病”？为何“干渴难耐”？仅仅是需要水吗？（需要生命）
　　找出两节表现生命力及其盼望生命力的词语：“欢乐、昂起了头、挺起了腰、绽开了笑脸。传情、难耐、解除、成病、医治。）
　　朗读3、4节。
　　⑶此时此刻，当雨在传递美丽与生命时，它自己也就有了生命？作者如何来描写雨的生命？（学生找出6、7节描写内容，朗读）突出重音（吻着、拥抱、纤细、轻轻、启迪）此时雨的生命如此生机勃勃，并且还带给人们什么？（启迪）
　　朗读6、7节。
　　⑷当作者在描写雨的生命的同时，对雨的生命又做出了怎样的评价？他是如何评价雨的的整个生命过程的？（学生找出5节回答）作者将这一过程与尘世人世过程进行对比，什么是“尘世人生”？（普通人的一生）如何比较？（雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道——开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了——终结在不动声色的死神的怀抱）
　　为什么说“物质的铁蹄”是“盛气凌人”的？（盛气凌人——傲慢自大，气垫逼人。普通人一出生就必须被物质所左右，为获得物质而苦苦奋斗。但无论如何，物质的追求永远不可能终结。同样，无论你如何追求，最终的道路只有一个，就是死亡。雨的历程也是如此，它原本在天穹，在女神的王冠之上，是无意中掉落下来，就无声无息地消失在大地中。因此，山河的欢乐是它的泪水换来的。）
　　既然如此，人的一生，雨的一生是否毫无价值可言？（提示，尽管终结可还有一道绚烂的彩虹来纪念它。）那么，雨一生的价值在哪里？（传递美与生命的信使，无私奉献自身）彩虹毕竟短暂，还有什么记得它？（大海、天空、田野）大海为何为它叹息？（为它短暂的一生）天空为何哭泣？（为它做出的贡献）田野为何微笑？（从它那里得到了生命）
　　⑸背景介绍：
　　纪伯伦的一生也是如此。他的一生短暂而充满痛苦，12岁时，纪伯伦的生活出现一连串的转折。此前，他父亲曾被嫉妒者告发，身陷囹圄，家产耗尽。他被迫随母亲去美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年，15岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化，了解阿拉伯社会。1901年他重返美国，小妹、长兄和母亲在九个月内相继病逝，使他遭受了人生最大的打击。他14岁的妹妹死于肺病。妹妹临时之前，哭喊着“希望见到哥哥，希望见到爸爸”，但是她没有实现这个愿望。面对生活的打击，他没有怨天尤人，而是用自己的笔纪录下自己不屈的斗争。他说：“我们今日承受的灾难，明日将会成为我们荣誉的桂冠。”他傲然宣告：“此地长眠者，他的声名是用火写在天空。”
　　是什么让他的生命如同雨一样永存？（提示，在文中，作者将雨生命的价值与爱情比较）这是狭义上的爱情吗？（对于世界万物的爱——博爱）有了爱，作者就能歌唱浪花的爱情，歌唱雨的爱，就在他歌唱时，他就为自己建立了一座永恒的丰碑。正如他在自己最后一部诗集《先知园》中所唱：“我将超越死亡，继续生存，并将在你们的耳畔歌唱。”
　　朗读5、8节。
　　⑹结束语：
　　让我们一起敞开自己敏感的心扉，感受自然的美好，用自己的心来爱着世界！
　　齐读课文。
　　⑺板书设计
　　四、教学反思：
　　在本课教学中，以朗读作为主要教学手段，体现了面向全体学生的教学思路。语言品析与朗读教学相结合，体现了全程思想。注意学生整体情操的感化，体现了全面思想。本课以朗读为基础，将教学目标优化了体会诗歌美。而在问题设计上，突出对于不同课文内容的比较阅读，帮助学生有效的把握文章内容。通过朗读来启发学生，有助于互动生成的优化。通过朗读检测学生掌握情况，有助于优化学生的自主体验和评价矫正。
　　感觉在评价反馈阶段可以再强化一些，可以再多一些课外内容，启发学生。