语文第九册第一二单元课改教案.docx

第九册第一单元教学设计说明
一、单元教学内容概括
第一单元教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱和渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩与北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣；提出善于读书，要常读常新，必有所获；《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读书中吸收与倾吐的关系。选编本组教材的目的，一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深情厚谊；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。三是让学生明白阅读的重要意义，激发学生阅读的兴趣，逐步养成良好的阅读习惯。
二、单元训练点落实
第一单元的训练点是把握主要内容，体会作者的思想感情；还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。在学习《窃读记》时可了解作者窃读的方法，体会窃读的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染；学习《走遍天下书为侣》中体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示；学习《小苗与大树的对话》和《我的“长生果”》则重在引导学生从课文阅读中得到怎样读书和写作的启示。
为了更好地落实有关阅读的综合性学习活动，在教学设计中有意将课外阅读活动与课文学习相结合。如在《窃读记》中指导学生学写阅读记录卡；在《走遍天下书为侣》中运用作者介绍的读书方法进行课外阅读；在《我的“长生果”》中指导学生写读书笔记……通过这样的安排，从整体上把握这组教材的内容和训练点，把理解内容与体会感情、读书与表达、语言积累与运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

人教版五年级上册第一单元备课

教
学
目
标
1.学会本组38个生字。正确读写词语，有感情朗读课文。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3.能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
4.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
5. 背诵并抄写自己喜欢的段落。
6.学习一些读书和习作的方法。

教学重难点

1． 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
2. 有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3. 培养自读能力，使学生感受到读书是快乐的。

课前
准备

1．教师制作多媒体课件。
2．师生搜集有关文字、图片资料。
课
时
分
配

模块一：单元自主预习课（1课时）
模块二：单元预习达标课（1课时）
模块三：单元精读引领课（1课时）
模块四：单元略读提高课 （3课时）
模块五：单元 拓展阅读课（3课时）
模块六：单元习作（2课时）
模块七：单元整理（3课时）

第一单元预习卡
项 目
预 习 内 容
预习要求
小组评 价
认

字

词
第一课: 窃读 炒菜 锅勺 踮脚 饥饿 惧怕 屋檐

皱眉 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟 充足

第二课： 姓彭 侠客 嗯　

第三课：伴侣 娱乐 一盒 犹豫 一趟 背诵 编下去 某种

第四课：比喻 心扉 呐喊 过瘾 囫囵吞枣 莎士比亚 磁石 锻炼 借鉴 呕心沥血

1.读准会认字的读音
2.在文中标出下列词语，做到准确熟练认读。
3.不理解的词语能利用查字典或联系上下文等方法解决，并与同伴交流。

读
课
文
读本单元四篇课文：《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》
1.课文读了（ ）遍。
能做到正确、流利地朗读。

知

内

容

初步了解课文写了一件什么事。
根据提示能概括出每篇课文的内容，与同伴交流。

提
问
题
例如《窃读记》
1.“窃读”是什么意思
2.作者窃读的感受是什么？你从哪看出来的
3.“”小苗“”与“”大树“”各指什么
把自己读不懂的地方在书上标出来或者写下来。

写
批
注
例如《走遍天下书为侣》
1.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
（“故地”，就是老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便、随心所欲，想读就读。这句话的意思就是说打开自己喜爱的书阅读，就好像开始了故地重游一样，十分简单、方便。这个比喻非常贴切。）

1.可以就某个词，某句话，某一段旁边写一写自己的感悟
（3处以上）

模块一：单元自主预习课
教学流程 :通读全文—识字—指导书写
一、通读全文
1.学生自由读全文，不认识的字通过请教同学，老师或查课后生字表，查字典等方法解决。
2.交流认识，小组内说一说你觉得本组课文有什么共同之处。
3.全班交流汇报。（按组读课文或按号读课文也可以开火车读。达到读正确）
二、识字词
1.自由认读。
2.小组内交流，解决存在困难的生字。
3.小组内检查，有困难的同学相互帮助一下。
4.教师抽查。抽查各小组的认读情况，再各别抽查学生（组员）的认读情况。
5.全班同学开火车读，重点检查个别学生。
三、指导书写。
1.教师每人发一张练字纸。
2.浏览一、二、课要写的生字。把生字按结构分类书写在练字纸上。 左右结构的字：炒、锅、踮、 哟、饿、惧、檐、皱、碗、酸、 撑、柜、侣、等。 上下结构的字：窃、充、零、盒、某等。 半包围结构的字，扉；全包围结构的字： 囫、囵等。
3.根据汉字结构分类写生字。用钢笔书写，每个字一个音，四个字。注意顿笔，书写工整，字迹清晰，错误的字打个小斜线。
4.教师重点指导书写的字：豫、檐、扉、窃
模块二：单元预习达标课
教学流程：巩固识字----流利读文----知晓内容-----写好生字
一、 识字词达标：
1.小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题。
2.教师抽查每个小组的学习情况，根据抽查情况作出评价。（第一轮没达标的小组第二轮继续达标）
3.课件出示重点词语，认读理解。
二、 读课文达标：
1.小组长汇报本组的朗读情况。
2.教师抽查各小组（同号）同学按自然段读课文。（读正确流利即为达标）
3.重点难度的段落齐读或多读几遍。（未达标的小组再次达标）
知晓课文内容：
各小组自主交流，概括和总结。
1.交流课文内容，小组内交流四篇课文的主要内容。每组选出一名同学交流汇报，每位同学汇报一课内容。
2.若出现概括不全或偏离主题，再次组织学生读文，再交流。
三、 指导书写。
1.听写1课2课的字词。
2.浏览第三课要写的生字。把生字按结构分类书写在练字纸上。 左右结构的字：侣 娱 豫 诵 编 、某等。 上下结构的字：盒
半包围：趟
3.根据汉字结构分类写生字。用钢笔书写，每个字一个音，四个字。注意顿笔，书写工整，字迹清晰，错误的字打个小斜线。
4.教师重点指导书写的字：豫、趟、编。
模块三：单元精读引领课
一、读课文，感悟读书的乐趣。
1、默读课文 ，看看那一句直接写出了作者窃读的滋味，勾画下来。
2、从课文哪些地方看出“我的快乐与惧怕” 你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，还可以在小组内交流 。
3、品勾画的句子，体会读书的乐趣
全班交流:
例:“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”体会到什么？
在交流中抓住动作和心理活动来体会。
4、文中写道书店老板，假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎么做？展开想象，完成填空。
1)、一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了。”
老板在心中默默对小女孩说：“
”
2)、我接过书害羞得不知应当如何表达对他的感激，他却若无其事的走开了，我想对他说“ ”
5、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”谈谈自己对这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、研读课文（怎样窃读）
1．默读课文，媒体出示：“我”是怎样窃读的？划出有关的语句。
2．指名交流，媒体逐步出示：
（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（3）有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
（4）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
（5）我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。
3．抓住关键的词语，说说你体会到了什么？
学生交流，重点指导：
（1）从“暗喜”“踮”“挤”这些词语可以看出“我”对读书的渴望与急切。
（2）“贪婪”是什么意思？作者把自己比作“饿狼”好不好?为什么？
（“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话把“我”比作饿狼，写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。）
三、回顾课文，体会写作方法。
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方
2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3、文章没有什么情节冲突，读起来却感同身受。作者是如何写出这样真实感人的文章的?
我来闯关：
1、“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”结合自己的人生体悟，谈谈见解。

四、知识延伸：
1、推荐林海英的《童话》《城南旧事》。
总结、评价：今天的学习，我学会了： 。
我在 方面的表现很好，在
方面表现不够，以后要注意的是：
五、古往今来，留下了不少读书的名言。你能说出几句？
媒体出示：
1.读书破万卷，下笔如有神。-----杜甫 2.为中华之崛起而读书。-----周恩来
3.立身以立学为先，立学以读书为本----欧阳修 4.读万卷书，行万里路。----刘彝
5.敏而好学，不耻下问。----孔子 6.黑发不知勤学早，白首方悔读书迟---颜真卿
7.旧书不厌百回读，熟读深思子自知。----苏轼 书籍是造就灵魂的工具。----雨果
六、布置作业：
　1、把喜欢的部分积累下来。
2、找一找古今中外热爱读书的名人故事读一读。
模块四：单元略读提高课 （3课时）
一、 明确本课时学习内容，回顾上节课的学习方法
二、 学习《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》
2＊《小苗与大树的对话》导学案
预习提示：
1、借助生字读音读通课文，在不理解的地方做好批注；对于不理解的词语借助工具书理解。
2、勾画出我认为重点的句子多读几遍，并说说我的体会。
3、课文内容我知道： 。
4、我的质疑： 。
预习检测：
A、给多音字注音、组词
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
绿 朝 倒
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
B、根据课文内容填空。
季老指出：把文章写好，要 ；要 ；要 ；要 。
自主、合作、探究学习：
1、默读课文，组内说说苗苗和季羡林的谈话主要内容是什么？

2、再读课文，结合课文的内容，说说你对题目“小苗与大树的对话”的理解。3、小组学习课文，找一找课文中季羡林先生对于读书提出了哪些见解，组内交流你对这几点的认识。
4、组内解决预习中的质疑。
交流展示：
从苗苗和季老的对话中知道了他们对读书的见解，请结合自己的情况说说自己的感受？
我来闯关：
A、给下面加横线的字注音。
水浒（ ）传 彭（ ）公案 绿（ ）林好汉
B、 你读过“闲书”吗？你从“闲书”中读懂了些什么？

学习收获：

知识延伸：
1、 推荐阅读《我的童年》（季羡林）
3《走遍天下书为侣》导学案

预习任务：
1、自学课文中的生字、词语。
2、正确、流利的朗读课文。
3、理解课题中的“侣”。
4、背诵诗歌《神奇的书》
（预习可以独立完成。也可6人小组合作完成）
自主、合作、探究：
一、生字词的学习。
1、由各小组长组织组员学习课文中13个生字、生词，由各组组长进行抽读的检测。
2、每个小组用自己组的方式向全班展示生字、词语学习成果，其他小组专心听并纠错。
3、将容易读错、写错的字提出来写在黑板上。

二、读课文（达到流利有感情朗读课文）。
1．自由的读课文，读准字音。
2．在小组内用自己喜欢的方式再读课文，课文主要写了什么？
三、深读课文，找出含义深刻的句子读一读。
学习课文1-5自然段
1、默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上做上批注。(小组内交流找到的语句)
a、你喜爱的一本书就像一个朋友，就像你的家。
1）你能读懂这句话的意思吗？联系上下文内容说一说。
2）、1-5自然段中有两个反问句找出来，改成陈述句。
b、把书看成家，还有一个原因——
1）、5自然段中有两个感叹句
勾画出来读，读出我们的惊喜
2、读5自然段请你代作者简单地告诉大家作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么。
3、让我们来读一首诗。
阅读链接-《神奇的书》
二、悟读6、7自然段
1、作者一遍一遍帝都那本书的方法是什么？概括作者读书的方法，给它列个清单吧。（小组内可以交流）
2、这些方法你觉得怎样？你用过哪些？你还有更好的方法吗？（小组交流后全班交流）
3、读这两个自然段。
理解这句话：这真像与另一个人同船而行 。
4、小组内分工背诵7自然段。
三、学习8自然段
1、读8自然段？
全班交流对8自然段句子的理解 。（联系课文前面谈自己的理解和感受）
2、 再读全文中的比喻句 。
3、再读阅读链接----《神奇的书》。
我来闯关：
1、读下面的句子，再根据自己读书的感受填空。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是 ，也是 。
2、将作者读书的方法归纳后写下来。
。
3、写两句读书的名言。

4＊《我的长生果》导学案
预习提示：
1、积累课文中的一些好词：囫囵吞枣、如饥似渴、浮想联翩、不言而喻、流光溢彩、悲欢离合、如醉如痴、津津有味、不求甚解、天长日久、牵肠挂肚等。
2、了解课文的主要内容。
3、想想作者写了童年读书、作文的哪几件事？。
自主、合作、探究：
1、想想课文的主要内容是什么？

2、找出你感受最深的一件事，谈谈自己的体会。
3、体会作者从童年的读书和作文中悟出的道理。
4、说说自己从课文中学习到的读书和作文的方法。
我来闯关：
A、补充词语
流光（ ）（ ） （ ）（ ）日久 不言（ ）（ ） 黯然（ ）（ ）
悲（ ）离（ ） 千（ ）一（ ） 如（ ）似（ ） 牵肠（ ）（ ）
囫囵（ ）（ ） 不求（ ）（ ） 津津（ ）（ ） 呕（ ）沥（ ）
B、根据意思写出词语。
1、许许多多的想象不断涌出。（ ）
2、形容因过于沉迷、陶醉而神态失常，失去自制。（ ）
3、与众不同。 （ ）
C、我的“长生果”中的“长生果”在这指的是什么？

D、莎士比亚说：书籍 。
学习收获：
知识延伸：推荐阅读《三国演义》。
模块五：单元 拓展阅读课（3课时）
一、主题阅读
（一）个性阅读
推荐阅读《走进书里去”》选择5篇文章重点阅读，完成阅读卡，能有自己的阅读收获。其余篇章可以略读。
（二）阅读汇报
要求：能讲一个书中的故事或能结合所读内容谈自己的读书收获。
二、主题活动
围绕本单元，做一张手抄报。
三、探索实践
以小组为单位选择一个研究主题，进行课外研究。

模块六：单元习作（2课时）
习作要求.
一、教材中提供了三个可供选择的活动角度：
⑴说写自己在读书经历中的故事读书故事；
⑵交流采访经过和体会，整理采访记录采访记录；
⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。记一次辩论活动. 二、激发兴趣 在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧! 3、点拨写法
三、 试写初稿，反复修改 1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导. 2.学生完成初稿后，自己认真进行修改. 3.组内互读互改，提出修改建议. 4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作. 5.朗读佳作，共同赏评 每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.
四、 再次修改自己的习作，满意后抄写在作文纸上.

模块七：单元整理（3课时）
  口语交际
激发兴趣，明确目标    
    在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.
组内讨论，人人参与
  1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.
  2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.
  3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.
  4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.
全班互动，交流评价
  1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.
  2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.
开展辩论.启迪思维
  1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.
  2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.
  3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!
回顾“词语盘点”
  1.学生自读“词语盘点”中的词语.    
  2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.
交流平台
  1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.
  2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.
日积月累
  1.激情导人.    
  我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.
  2.出示日积月累中的句子.
  a．学生自由诵读，注意读准字音.
  b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解.
  3.背诵名言.    新 课标第 一网
  4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.
  ◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚
  ◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基
  ◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒
◆至乐无如读书.——郑成功
◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.——张潮
5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

第九册第二单元教学设计说明
一、单元教学内容概括
第二单元教材以“月是故乡明”为专题进行编排的。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗三首》中《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。三首古诗词所要表达的主题是一样的。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
二、单元训练点落实
第二单元的训练点是体会人物的思乡之情，领悟作者怎样表达这种情感。《古诗三首》在初读课文、理解内容之后，把三首诗词放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。《梅花魂》首先让学生自读自悟，作者回忆了外祖父生前的几件事？然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情”这个问题，深入读书，交流讨论，领悟作者怎样表达人物的思想感情。《桂花雨》抓住重点词句，引导学生体会摇花带给作者的快乐，无穷的回味，领会作者表达思想感情的方法。《小桥流水人家》是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合学习要求，边读书边思考。在交流中，教师随机点拨引导学生想象作者家乡景色的美好，人们生活的惬意。

人教版五年级上册第二单元备课

教
学
目
标
1.学会本组39个生字。正确读写词语，有感情朗读课文。
 2.背诵三首古诗，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。
3.能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
4.体会作者思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
5. 背诵并抄写自己喜欢的段落。
6.有感情朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。

教学重难点

1． 正确流利有感情地朗读课文，通过自读自悟与同学交流。
2、体会作者思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
3、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

课前
准备

1．教师制作多媒体课件。
2．师生搜集有关文字、图片资料。
课
时
分
配

模块一：单元自主预习课（1课时）
模块二：单元预习达标课）（1课时）
模块三：单元精读引领课（3课时）
模块四：单元略读提高课 （2课时）
模块五：单元 拓展阅读课（1课时）
模块六：单元习作（2课时）
模块七：单元整理（3课时）

第一单元预习卡
项 目
预 习 内 容
预习要求
小组评 价
认

字

词
第5课: 洛阳”、“榆关”、“那畔”、“千帐”
第6课：缕缕 幽芳 漂泊 唯独 稀罕 大抵灵魂”、骨气 磨难 欺凌 境遇 衰老 珍藏 华侨 玷污” 秉性 眷恋”

第7课：姿态 成熟 完整 尤其 杭州 箩筐

第8课：潺潺 婀娜 舞姿 粼粼 波纹 干涸 点缀 螃蟹 浮现 潮湿 流通
舒服 印象 守望相助

1.读准会认字的读音
2.在文中标出下列词语，做到准确熟练认读。
3.不理解的词语能利用查字典或联系上下文等方法解决，并与同伴交流。

读
课
文
读本单元四篇课文：《古诗词三首》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》
1.课文读了（ ）遍。
能做到正确、流利地朗读。

知

内

容

初步了解课文写了一件什么事。
根据提示能概括出每篇课文的内容，与同伴交流。

提
问
题
例如《梅花魂》
1.“魂”是什么意思
2. 《小桥流水人家》课文主要写了哪些景致，表达了怎样的思想感情。
3. 《桂花雨》课文主要写了一件什么事？
把自己读不懂的地方在书上标出来或者写下来。

写
批
注
例如《桂花雨》
“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？ （轻声读5-6小节，划出体现“摇花乐”的句子，说说你从哪里看出作者从摇桂花的无穷快乐？）

1.可以就某个词，某句话，某一段旁边写一写自己的感悟
（3处以上）

模块一：单元自主预习课
教学流程 :通读全文—识字—指导书写
一、通读全文
1.学生自由读全文，不认识的字通过请教同学，老师或查课后生字表，查字典等方法解决。
2.交流认识，小组内说一说你觉得本组课文有什么共同之处。
3.全班交流汇报。（按组读课文或按号读课文也可以开火车读。达到读正确）
二、识字词
1.自由认读。 2.小组内交流，解决存在困难的生字。
3.小组内检查，有困难的同学相互帮助一下。
4.教师抽查。抽查各小组的认读情况，再各别抽查学生（组员）的认读情况。
5.全班同学开火车读，重点检查个别学生。
三、指导书写。
1.教师每人发一张练字纸。
2.浏览5、6、课要写的生字。把生字按结构分类书写在练字纸上。 左右结构的字：洛、榆、畔、 帐、魂、缕、腮、绸、呜、谓、梳、绢、侨等。 上下结构的字：葬、衰等。 半包围结构的字，幽、甚
3.根据汉字结构分类写生字。用钢笔书写，每个字一个音，四个字。注意顿笔，书写工整，字迹清晰，错误的字打个小斜线。
4.教师重点指导书写的字：葬、衰、榆、幽、绸
模块二：单元预习达标课
教学流程：巩固识字----流利读文----知晓内容-----写好生字
一、 识字词达标：
1.小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题。
2.教师抽查每个小组的学习情况，根据抽查情况作出评价。（第一轮没达标的小组第二轮继续达标）
3.课件出示重点词语，认读理解。
二、 读课文达标：
1.小组长汇报本组的朗读情况。
2.教师抽查各小组（同号）同学按自然段读课文。（读正确流利即为达标）
3.重点难度的段落齐读或多读几遍。（未达标的小组再次达标）
知晓课文内容：
各小组自主交流，概括和总结。
1.交流课文内容，小组内交流四篇课文的主要内容。每组选出一名同学交流汇报，每位同学汇报一课内容。
2.若出现概括不全或偏离主题，再次组织学生读文，再交流。
三、 指导书写。
1.听写1课2课的字词。
2.浏览第三课要写的生字。把生字按结构分类书写在练字纸上。 左右结构的字：帐、魂、缕、腮、绸、呜、谓等。上下结构的字：葬、衰等。 半包围结构的字，幽、甚
3.根据汉字结构分类写生字。用钢笔书写，每个字一个音，四个字。注意顿笔，书写工整，字迹清晰，错误的字打个小斜线。
4.教师重点指导书写的字：葬、衰、榆、幽、绸。
模块三：单元精读引领课
5《古诗词三首》课时1
一、导入学习
1. 媒体播放歌曲《故乡的云》。
2. 板书课题，齐读。
1. 这节课先让我们跟随《泊船瓜洲》，与王安石共奏一首思乡曲吧！
（媒体出示）： 《泊船瓜洲》,师范读。
2. 你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。（先让学生交流，然后媒体出示）
3.自由朗读这首古诗，要求：（媒体出示）
（1）借助拼音读准字音。
（2）结合课文注释，想想诗句的意思。
（3）想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？
3. 检查交流：（媒体出示全诗）
（1）指名朗读诗歌，注意“间”、“数”、“重”、“还”四个多音字的读音。
（2）对照课后的注释，交流：你读懂了什么？
（3）交流：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？
三、研读诗句
1.媒体出示：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（1）反复朗读这两句诗，想象一下：你的脑海里出现的是一幅怎样的画面？
（2）同学们描绘的画面非常美丽，可是作者只用了一个字就全部包含了，是哪个字？（“绿”）
（3）你能用不同的“绿”来描绘一下当时的情景吗？(媒体出示)
近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。
（4）小小的“绿”字却有大大的文章！读读课后的《资料袋》，了解王安石推敲用“绿”字的故事。指名朗读。
听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？
（5）再次朗读，读出你的感受来。
2.那么作者的家乡在哪里呢？此刻他自己又身在何方？读读课题和诗歌的前两句来思考。
（2）结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解“间”是指“间隔”的意思，所以读“jiàn”。
(3) 简介钟山：王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。
3. 日夜思念的家乡就在江对岸，诗人能够回去吗？为什么？
四、小结复习
1. 媒体出示古诗：
配乐朗读，注意读出语气、节奏、重音。
同学之间互相评议。
2. 媒体出示：同桌合作，背诵这首古诗。
3. 小结：
这首诗是王安石第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千万思绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”流传百世，令人不得不佩服他的风范！
4. 认真抄写《泊船瓜洲》，准备默写。
课时2
2.媒体出示《秋思》和《长相思》。
指名读，正音，学习四个生字。
3.对比阅读，初步了解诗词异同。
（两首诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。）
三、品读诗词
（一）学习《秋思》
2.媒体出示古诗和注释，学生交流诗歌大意。
（1）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”重点指导：
①秋风是没有形状的，诗人怎么会看见？“见秋风”其实见到的是一幅怎样的景象？（板书：见秋风）引导学生展开想象，感受秋天萧瑟冷清的氛围。
②“意万重”是什么意思？诗人为什么会“意万重”？（板书“意万重）
③ 想象说话：假如你就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？
有感情地朗读前两句诗。
（2）“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”重点指导：
①“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（板书：说不尽）
（联系“意万重”和“匆匆”上可以看出诗人唯恐在信中忘写重要内容的心理。