思品学科教学经验总结.doc

思品学科教学经验总结文章摘要：随着新课程改革的深入，我们知道只有在课堂中更多地关注学生的需要，才能真正使学生得到发展。作为新课程实践者，我们要做好充分的准备，领会新课程精神，以真诚的态度，倾听、尊重生成性资源；能及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源并能抓住契机有效利用，从而引导学生生活、做人，激活学生主体的道德潜能，培养学生的道德素养。关键词： 有效 利用 生成资源 一、前言课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。因为我们的教学主体学生，他有着自己独特的生活经验、生活环境、学习能力、情感态度价值观，因而在面临相同问题时，会有不同的感受和体验。这些袒露出来的感受和体验正是学生在社会家庭生活中已有的道德认识与教学问题碰撞所产生的真实想法和感受，是道德主体的真实反映，是最有效的教学资源。教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注学生的真实思想和道德需要，在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源，自觉地尊重、理解、接纳，并充分利用这些“生成性资源”，激活学生主体的道德潜能，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进学生的道德发展。二、有效利用生成性资源的实践探索在一个不断追求真善美的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈其中。那么，作为教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？笔者以为：（一）、把握契机，促进生成1、关注学生 欢迎生成关注学生的现实生活是新课程的一个基本理念。我们的教学只有关注学生的生活需要和特点，才能做到实效性和针对性。在传统的课堂教学中，教师已经习惯把完成预定的教学任务看成一件正常的事。为了完成教学任务不注重学生的实践体验、合作探究、对话交流，导致学生被动地学，被动地接受。而教师也最怕课堂上出现“节外生枝”，怕因此而完不成预定的教学任务，所以毫不理会那一直高高举起的手和“老师我有问题”等另类声音。其实学生在课堂上的“节外生枝”正是他们真情实感的流露，最迫切的需要，我们教师要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多地关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验，而不是“走教案”。苏霍姆林斯基强调：“道德，只有它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。” 2、倾听心声 培育自信学生是有情感、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。研究表明，学生的学习兴趣和积极性总是与情感密切相连的。所以教学中，我们要十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速沟通，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，并发挥出聪明才智，得到锻炼与提高。如有一次在教学我学会了一课时，许多学生都兴奋地将自己学会的知识和本领告诉老师和同学，班上气氛热烈，可只有一个男孩低着头一句也不说。我发现后马上请这位学生说说自己学会了什么，该生仍是一言不语。别的同学说：“他学习最差，什么也不会。”我并没有放弃，而是亲切地对他说：“你每天是怎么上学的？”。男孩小声地说：“我自己走来的。”我高兴地表扬：“你太棒了！我们许多同学都是家长接送，你真能干！”班上响起了热烈的掌声。孩子受宠若惊，在老师的不断鼓励下，这个学生说出了自己会做的一些事情，赢得了同学们一阵阵掌声。我想老师真正尊重了学生的人格，关注了学生的个别差异，让学生觉得很有尊严，增强了自信。如果我们每一位教师都能像这位老师那样把自己当成一个促进者，把学生当作一个需要关心呵护的人，当作有潜能的人，那么我们的课堂将会充满生命的光彩。（二）利用生成资源 激活道德潜能我们关注“生成性教学资源”，不仅要捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息，更重要的是进行价值引导，因为品德教育是一种价值教育。这样才能激活学生的道德潜能，从而让孩子在多元价值中做出正确的、合理的选择；让孩子热爱生活，学会生活，学会做人做事。1、平等对话 德育课程特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。我在教学规则有什么用中，学生正在交流怎样做一个遵守规则的人时，忽然从教室的某处传来一位学生的自言自语声：“遵守规则是要吃亏的。”说话声很小很轻，这说明同学们在说做人要遵守规则，可有的同学并不认可，因为现实当中的确存在这样的问题。不解决这部分学生的问题，教育就会落空。我听后亲切地发问：“你为什么会这样想？告诉我行吗？怎么想的就怎么说，没关系。”学生看着我，犹豫了一下说：有一次下雨，我乘公交车回家，上车时我自觉的排队，可车一来，后面的人一拥而上，我没能上车，只能坐下班车，结果回家时天都快黑了，妈妈非说我在路上玩了。另一学生马上又说：有一次，我在小区玩翘翘板时，明明轮到我时，可旁边的阿姨把她的孩子抱上去了，等了半天也没玩到，真气人。一下子课堂里哗然了。师：你们的想法和他一样吗？（四下传来“一样”、“不同意”的声音，有些孩子在座位上就开始了争辩。）师：不如我们来个辩论会，同意他观点的同学坐在教室右边为黄队，不同意他观点的同学坐在教室左边为红队。如果在交流过程中，你发现自己有了新的想法，或者改变了主意，可以自由地调换座位。（话音刚落，孩子们一会儿就分成了两队，认为应该做遵守规则的人的红队仅有10人，仅占班人数的五分之一）.接下来，教室里非常热闹。学生在激烈的辩论中，逐渐明白了只有人人自觉遵守规则，生活才会美好，人与人之间才会和谐。教学中，那个“遵守规则要吃亏”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。面对这一“另类”的声音，教师的处理是尊重的、民主的。老师一句“为什么会这么想？能告诉我吗？”亲切地询问拉近了师生的心理距离。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。“你们和他想的一样吗？”引发孩子畅谈自己真实的感受，通过在辩论会中师生、生生之间的平等交流，使孩子真切地体会到遵守规则的重要性。这种情感是内心的而非表面的。这种体验、认知是真实的而非虚假的。因此，关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们德性进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源。2、自主探究新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往就会产生不同的结果。而学生在探究中出现的错误，是极有价值的教学资源。如果教师善于抓住这些错误，引导学生分析思考，改变思路，最后会收到意想不到的效果。在教学我帮你你帮我一课时有这样一个片段：课的开始，我带领学生玩蒙眼画鼻的游戏。起初请了三位学生独自进行游戏，游戏中学生把鼻子画到头顶上、眼睛上，嘴巴上，结果三人都没有成功。这时教师问失败的学生：“你们在游戏中有什么样的感受？”学生说：“刚才我什么都看不到，不知道往哪儿走，真着急！”“我不知道到底该画在哪儿！”这时，教师又问：“这时你最想要的是什么？”学生急切地说：“这时真希望有个人来帮助我”“如果有个同学能扶着我走，肯定能成功！”学生马上想到找人帮忙画鼻子的办法。于是教师又组织了三对学生进行游戏。在同伴的帮助指引下，最终学生都获得了成功，兴奋无比。学生通过活动自然感悟到当人有困难时是多么需要别人的帮助，想帮助人的愿望被激发了出来，然后又在互帮互助获得成功的过程中，体验到你帮我，我帮你的快乐。这样学生的道德认识自然而然地得到了提高，道德情感也得到了升华。学生在帮助同学中自然地体验到了助人的快乐。真是“无心插柳柳成荫”，敏感的教师抓住了这个机会，变偶发事件为教育良机，使教育达到“润物细无声”的效果。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 结束语：随着新课程改革的深入，我们知道只有在课堂中更多地关注学生的需要，才能真正使学生得到发展。作为新课程实践者，我们要做好充分的准备，领会新课程精神，以真诚的态度，倾听、尊重生成性资源；能及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源并能抓住契机有效利用，从而引导学生生活、做人，激活学生主体的道德潜能，培养学生的道德素养。思品学科教学经验总结秦 丽 丽巩义市实验小学