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恰当运用导学案
切实打造高效课
山西省乡宁县台头中心校 赵艳云
10月25日至27日，我到太谷实验小学培训学习了三天，在听讲座，听评课，咨询交流等多项活动中，我受益匪浅，深深地感到课堂改革势在必行。心中将观摩的课与我自己的课也暗暗地进行了对比，感觉太谷实验小学的导学案教学，亮点很多。下面我从三个方面就我学习中看到的，想到的与大家交流分享。
一、课堂亮点
（一）把课堂主动权还给学生
导学案教学的课堂真正地做到了“学生能自己学会的不教，学生能交流学会的不教”。课堂上让学生真正的发挥自己的主观能动性，老师只是起到在学生的疑惑处恰当的点拨引导的作用，让每一位学生都感觉到自己是学习的主人，学习是自己的事儿，而不是要让老师逼着学。
（二）注重学生的语言表达能力的培养
不论是在数学课上语文课上综合课上还是英语课上老师都特别注意让学生用准确的语言表达。俗话说，语言是思维的外壳，让学生在反复的，准确的，流利的语言表述中不断地完善学生的思维，让学生的思维更加条理清晰，有利于对知识的掌握。在太谷实验小学，我们听了二年级，杨红艳老师的《2，3的乘法口诀》这节课，杨老师充分的让学生根据点子图写乘法算式，编乘法口诀，再根据乘法口诀写乘法算式。在这个过程中充分地让学生表达自己，看到的点子图，根据点子数如何列式，让学生在反复的讲解中，强化对乘法口诀的记忆。在最后的巩固练习中，杨老师设计了看图写口诀，学生能够用准确的语言将图中的情景再现出来，例如，学生根据图片的意思，能清楚地讲出“每摞砖有3块儿，一共有两摞，我的列式是2×3=6，乘法口诀是：二三得六”。作为一个二年级的学生，能够用准确流利的语言，将图中的意思表达清楚，已经是非常了不起的。在学生完成学案单之后，指名让学生在黑板上讲，让学生在不断的讲解中锻炼了语言表达能力。
课后我们与辅导老师交流，如何培养学生的语言表达能力，王老师介绍说：我们学校从一年级就开始注重对学生语言表达能力的培养，不论语文课还是数学课，每一位老师对学生的语言表达能力都特别的重视，积极给学生搭建平台，鼓励学生说。另外我们还要求学生把每天的作业说给家长。学生在长期的家校联合训练中，不光敢说，想说，更会说。
学习归来后，我也在课堂中尽量搭建平台让学生说，讲思路，讲方法，讲过程……一开始学生不好意思，也讲不好，经过几节课的锻炼，学生们已经表现相当不错了。不是学生不说，是我们教师没有创造让学生说的氛围，在以后的课堂中，一定让学生多说。
（三）注重培养学生良好的书写习惯
俗话说，一手好字，就是一张名片。好字也要从小开始培养。在太谷实验小学，不论是哪一科老师都特别强调学生的书写。给我印象最深刻的是在三年级学生列竖式计算这一环节，每个学生手里就拿一把尺子，根据随需要随时画横线。另外学生在完成导学案中，凡是有需要回答问题的空白处，每个学生都是先用尺子画好横线之后，再在横线上面写上自己的看法，这一点，同学们都做得非常好。王老师说他们在教学中不光要求学生们会做，做得对，而且要求书写整齐。在长期的严格要求下，在各科教师齐抓共管下，每位学生都能写一手漂亮的好字。
（四）课堂反馈及时有效
一节课要做到高效，首先要注重课堂的反馈，让老师和学生，学生和学生之间的信息反馈交流畅通，及时，这样才能做到有效了解学生对知识的掌握程度，老师根据学生的掌握情况及时调整自己的教学步骤。在听三年级王美静老师的数学课时，王老师善于将现代化的教学手段应用到教学中，她用平板电脑将学生在做题中比较典型的做法拍摄下来，然后在白板上显示出来，让每一位学生都可以及时分享到其他同学好的方法，认识到其他同学的错误原因，便于互相交流共同提高。其次利用小组合作构建了比较全面的学习反馈网，每一大组有四名学生，每大组四人又分为2个两人小组，生生互动，互相交流，学习中有什么困惑处，及时反馈给组长和老师，这样有利于老师对症下药，恰当讲解，便于知识的落实。
二、课堂模式
（一）新授课 主要是课前完成导读单，课堂上交流学案单。
1、导读单导读单主要是课前预习，分为三部分：
A、温故互查
这一部分的设计主要是其承上启下的作用，为新课的学习做准备。设计时关键是要找准学生的知识生长点，恰当的设计，让学生知道这节课的知识的起点在哪里？让学生稍做缓冲，学习新知识。
B、新课先知
设计的关键是：本节由几个知识点就设计几个问题，重点知识，以问题设问，难点知识分层设问，化简难度，尽量不要设计填空。学生在自学课本之后，就能自己完成新课先知。
C、自学检测
这一环节的设计是对本节知识点的简单检测，看学生自学的情况如何？尽量设计正向的练习，不要出现较难的变式练习，反向练习。
2、学案单：分为两部分，一是分层训练习，二是拓展提升
A、分层训练，通常设计三个题组
题组一，就是本节课的重点，是例题的平行练习。学生在自主完成题组一的基础上，进行小组交流，然后全班展示交流，指名让好学生在讲台上分享交流，展示与讲解融为一体，边讲解边板书重点，总结本节课的规律公式，提炼出本节课知识点。黑板的右边老师顺势写出本节课的重点知识，便于学生一目了然，掌握本节课的知识点。
题组二和题组三重点设计正向、逆向运用本节课的知识点解决问题，类似于我们过去练习中的变式练习，目的在于继续总结公式，应用规律，巩固本节课知识点，使学生能够举一反三触类旁通。这一环节的练习设计要有一定的深度和广度，如果本节课的知识点比较难，比较多，还得继续展示，指名学生讲解交流。
B、拓展提升
这一环节通常设计一些具有一定难度的题，找准学生最近发展区，锻炼学生的思维能力，检验学生综合运用知识的能力。这一练习不针对全体学生，只要求有余力的学生完成后，教师批阅即可。也就是让好学生吃饱。
以上是在导学案教学中关于新授课上，导读单和学案单设计以及在教学过程中的处理。学案是模板，但不呆板。也不是就“学案”做“学案”，而是教师在讲课的过程中可以适当，适时，恰当地拓展，灵活机动的完成本节课的教学目标。
我们对导学案的认识有一个误区，认为导学案就不让老师讲。其实不是这样的，导学案的应用，也要根据课型，根据知识点，灵活的运用。在学习中，我们听了六年级候巧红老师的《比的意义》课堂教学，这节课是数学中比较普遍的概念教学，所以侯老师在这节课的教学中，虽然运用了导学案，也有导读单和学案单，讲得还是比较多的。
（二）练习课
大家都知道，数学课关键是在练习中不断地反复应用，落实知识点。对于练习课，太谷实验小学也和咱们的做法大同小异，首先完成课后作业，其次，完成练习册。在练习课，这一环节，不采用导学案的方式进行教学。
（三）复习课
太谷实验小学的复习课也有导学案，导学案是同一年级同一学科的教师，通过交流，收集，整理出来的导学案。复习课的导学案，基本上有三个环节
1、回顾与梳理
这一环节基本上设计成填空题，目的是整理本单元的知识规律，公式，算理；
2、练习题，就本单元每一个公式设计一道练习题，要练遍所有的知识点。大家都知道，各种题是做不完的，但公式概念定律是有数的，题型是有数的，考点是有数的，所以在导学案练习题的设计中要善于总结题型，考点，知识点，便于以不变应万变。
3、课本上的复习题，作为提升练习，考查学生综合运用本单元的知识，解决问题的能力。
三、教学辅助手段的高效运用
1、积分制
太谷实验小学的积分制，给我留下了深刻的印象。在学生的导学案中，不论是导读单，还是学案单都有具体的分数，学生在完成后，自己给自己打上恰当的分数。在教室的一面墙上就有每个学生的得分，以及小组的总得分。学生的分数一方面来自于导学案的完成情况，另一方面来自于学生的课堂表现：回答问题，可以加分，当小老师讲解问题，可以加分。分不光可以加，也可以减，对于有些学生比较容易的题出现错误，或者态度不端正，或者他们小组有表现不好的同学都要给予减分。对于分数的最后运用，因人而异，有的班级就应用的好，有的班级就应用的不好。应用的好的，对各科教学都有促进，运用得不好的也是流于形式。对于学生的最后积分，学校设置一个积分兑换处，在此可以把积分兑换成学习用品，如笔记本，自动笔，笔芯儿等，促进学生在课堂上作业中积极表现。
2、小组合作
太谷实验小学学习小组的划分为四人一小组，组内四个学生分别编号为1、2、3、4，1号同学为大组长，坐在组内的第二排，便于对组内其他同学的管理；2号同学为副组长，坐在组内第一排，便于二人小组进行交流。另外，4号同学坐在组内的第一排和2号同学同桌，3号同学坐在组内第二排，和1号同学同桌。在小组的应用中，对于比较简单的问题，就采用同桌交流的方式，对于有一定难度的问题，就采用大组4人交流的方式，这样的安排是考虑到小学生的自控力比较差，避免由于交流造成的，课堂纪律秩序混乱。
3、黑板的高效利用
在太谷实验小学，不论哪个年级，不论哪一科目对黑板的应用都有固定的模式。在黑板的左边，让学生板演，或者老师可以写本节课中例题的式子，在黑板的右边，主要是老师写本节课的重点，提炼出来的知识点，让学生一看黑板就能明确的知道，本节课的知识重难点。这样的固定模式，有利于学生养成看黑板右边的习惯，让学生对每一节课的重点知识有更深刻的印象。
总之，通过到太谷学习，使我的教学观念有了很大的转变，在教学中，我们不能做教书匠，而要做一个智慧型的老师，充分的放手，信任学生，尽量给学生搭建自主学习的平台，让学生在学习中享受学习的乐趣，掌握科学的学习方法，培养学生自主学习的能力。让我们从今天做起，从现在做起，把先进的教学理念带入到课堂中，努力做一个智慧型的好教师。