《倍的认识》说课稿（正式）.doc

《倍的认识》说课稿
一、说教材
【教学内容】义务教育人教版小学三年级数学上册第50页例1。
【教材分析】
《倍的认识》原本在二年级上册学习了“7的乘法口诀”之后，现在则安排在三年级上册学习了乘法计算及相关除法计算之后，并且单独成为一个单元。虽然“倍”是一个新的概念，是一种数量之间的关系，但学生之前知道“几个几”的概念，有一定的数感和学习数学的意识。学生通过对本单元内容的学习，初步建立“倍”的概念和简单的数学模型，有助于深入理解乘除法的含义，拓宽应用乘除法解决实际问题的范围与能力，培养数感，为今后学习分数、小数和百分数等相关知识奠定基础。
【教学对象分析】
    教学对象为三年级的学生，他们开始有了自我控制的能力，好表现自己，也好动、好奇。其思维特点是以具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具体形象思维。因此我把“倍的认识”这一知识，溶合在学生的直观感受、操作之中，让学生在多种体验中形成“倍”的概念过程。
【教学目标】
（1）结合具体情境理解“几倍”与“几个几”的联系，初步建立“倍”的概念。
（2）在操作活动中，获得“倍”的概念的直观体验。
（3）培养学生的问题意识、合作交流意识，动手操作能力、语言表达能力及分析理解能力。
（4）感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值。　　
【教学重点】
1、初步理解“倍”的含义，能用语言叙述两个数量之间的倍数关系。
2、在操作中建立“倍”的认识，培养学生“建模”的思想。
【教学难点】
从生活中理解有关“倍”的概念，能从图中找出相关“倍”的信息。
【教具、学具准备】
多媒体课件、圆片、图片等。
二、说教法
　 　针对本节课教学内容，教学时，我主要采用设疑导入法、直观演示法、发现学习法、启发谈话法、做游戏、小组合作探究等教学方法，在教学过程中创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，使学生自觉主动地获取知识。在教学中，充分发挥学生的主体作用，沟通新旧知识的联系，初步建立“倍”的概念，
三、说学法：
　 学法是学生再生知识的法宝。本节课我主要采用让学生动手操作、自主探索、合作交流等方法。在整节课的探索活动中，设计有独立活动、同桌两人活动。在具体活动中，通过摆一摆，圈一圈，说一说等方式让学生建立倍的概念。这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力， 又体现了学生动手实践、自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。将课堂还给学生，使他们真正成为课堂教学中重要的参与者与创造者。
四、说教学过程：
本课教学过程充分依靠教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下几个环节进行教学。
（一）创设情境引入“倍”
（二）自主探究感知“倍”
（三） 操作巩固体验“倍”
（四） 总结延伸提升“倍”
由于倍的概念比较抽象，学生不容易理解，并且本册书前4个单元的教学内容与这个单元的内容没有一点联系，学生已经很长一段时间没有直接接触乘除法的相关知识了，因此，在学习新课——“倍的认识”之前，我安排了拍手游戏。如：老师拍2下手，你来拍3个2。通过这个游戏使学生回忆“几个几”的相关知识，这样利于后面的知识迁移，并利用游戏激发学生的学习兴趣。
环节一：创设情境引入“倍”
导入新课，是小学数学课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，我运用多媒体创设了“小白兔收获萝卜”的情境，通过比较萝卜间的数量关系引出“倍”。多媒体的鲜艳色彩、优美图案,直观形象地再现事物,给学生以如见其物的感受，能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，起到事半功倍的作用。
环节二：自主探究认识“倍”
探索新知是本节课的教学重点和难点。我把这个大环节分成了“在圈一圈中初步建立‘倍’的表象”和“在比较中提炼‘倍’的概念”两个环节。
“在圈一圈中初步建立‘倍’的表象”这个环节中，首先我引导学生通过观察、比较，发现胡萝卜和红萝卜、胡萝卜和白萝卜数量之间的关系，教师再通过课件演示圈图，让学生明确“一个量一份是几，另一种量有这样的几份，也就是有几个几，就说第二种量是第一种量的几倍”。紧接着，我通过改变白萝卜的数量，深化“有几个2根，就是几倍”。顺利迁移知识，使学生认识并且感知“倍”，逐步建立“倍”的概念。
“在比较中提炼‘倍’的概念”这个环节中，我改变胡萝卜的数量，让学生研究现在胡萝卜与红萝卜有怎样的关系呢？为什么现在红萝卜数量是胡萝卜的2倍，而之前却是3倍呢？设计这个环节，是改变所比较的两个量的数量，在丰富的比较活动中，让学生发现：标准量改变了，两个量之间的倍数关系也会随之发生改变，使学生进一步理解倍的本质含义。
由于小学生注意力时间短、持久性差等特点，往往影响课堂教学效果。因此，在环节二中，我应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
环节三：操作巩固体验“倍”
本环节我设计了三次“摆一摆”，循序渐进，通过动手操作来获得大量的感性认识，让学生在头脑中建立正确的表象，和已学的“几个几”知识联系起来，深化学生对“倍”的认识，并让学生在具体操作中自我经历，体验了倍的建立过程。最后一个“把8个圆片摆成两行，并说一说‘（ ）是（ ）的（ ）倍’”的开放题，活跃了学生的思维，培养了学生的实践能力和知识的运用能力，学生的思维得到了发展。
通过多媒体，学生动手操作的作品，独特的解题思路，有争鸣的思想等，都可以轻易展示，能有秩序地进行交流，同时也培养学生创新精神和交流合作能力。
环节四：总结延伸提升“倍”
首先，我让学生说一说身边的“倍”，马上活跃了学生的思维，学生的思维得到了发展，语言表达能力也得到了提高，也培养了学生的实践能力和知识的运用能力。最后，我有目的性的让学生用掌声表扬自己，既与课前的拍手游戏相呼应，又使学生品尝到收获的喜悦。由课内延伸到课外，给学生一个开放的学习时空，让学生时刻感受到数学就是身边。
总之，在今后的教学过程中，需要更加注重信息技术与数学教学的结合，充分发挥多媒体在数学课堂教学中作用，使得传统教学方法与现代教学方法相得益彰，让学生乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去，并能在多媒体技术的辅助下培养他们的创新能力、解决问题的能力和动手能力，促使他们真正的学会了学习、学会了合作。