乘法分配律教学反思赵雪利.doc

《乘法分配律》教学反思

《乘法分配律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。在设计本教案的过程中，我一直抱着“以学生发展为本”的宗旨，试图寻找一种在完成共同的学习任务、参与共同的学习活动过程中实现不同的人的数学水平得到不同发展的教学方式。结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：
1、关注学生已有的知识经验
我以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的学习情境——植树节学生植树活动场景。通过两种算式的比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知乘法分配律。让学生始终处于主动探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。
2、提供自主探索的机会
本节课中我充分保证学生的主体地位，既有生生互动，又有师生互动，给学生提供了自主探索的机会。在探索乘法运算律的过程中，提出的问题由易到难，层层递进，不仅为学生提供了自主探索的时间和空间，使学生经历乘法运算律的产生和形成过程，而且让学生发现其中的数学规律与奥秘，从而激发学生对数学深层次的热爱。
3、展示知识的发生过程，引导学生积极主动探究
现代教育观认为：课堂教学不只是知识的传授过程，更是学生的发展过程。从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单地吸收，而必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。让学生在探索未知领域的过程中，付出与前人发现这些知识所曾经付出的大体相同的智力代价，从而有效地实现知识训练智力的价值。例如在“乘法分配律”教学中，我先让学生根据提供的问题，用不同的方法解决，从而发现（4+2）×25=4×25+2×25这个等式，让学生观察，初步感知“乘法分配律”。然后再出示几组这样的等式，引导学生再观察，让学生说明自己发现的规律、并用不同的方法来表示这个规律。这样学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成过程。不仅要让学生获得了数学基础知识和基本技能，而且让学生学习科学探究的方法，以培养学生主动探究、发现知识的能力。
4、在乘法分配律的教学中，如果只求形式把握不求实质理解，一方面从认识的角度看是不严谨的（形式上的不完全归纳不一定得出真理），另一方面很容易造成学生不求甚解、囫囵吞枣的不良认知习惯。如果满足于从形式上掌握乘法分配律，对于学生的后续发展也极为不利。本节课中，可能学生预习效果好，提问第一个学生就把书本中的意义一字不拉的背出来了。出现这种情况，就需要教者机智处理了，肯定的同时，让学生再细说，并结合多媒体演示。
5、每节课的练习，都是学生对所学知识的巩固、内化和应用。练习设计得好，能使学生对本课内容理解得更透彻，反之，则对学生的掌握情况不能及时反馈。本节课中，我设计了三道练习，判断对错，让学生巩固乘法分配律。第2题怎样简便怎样算。让学生练习后，让学生说说“运用了哪个运算律，为什么要这样算？”效果会更好。加深学生对乘法分配律的理解和运用。

本节课教学不足之处:教学时对学习程度差的学生没有照顾到。课堂上学生发言后，给与的评价有些单一。
改进方案：在今后的教学中要充分调动学生的积极性，照顾到全体学生，充分体现学生的主体地位。使学生把数学课堂作为一种自我展示的舞台，作为一种享受。