基因控制生物性状的教学设计.docx

教学设计
第一节基因控制生物的性状
大同十三中 何碧丽
一、 教学目标
1. 举例说出生物的性状和相对性状。
2. 举例说出生物的性状是由基因控制的。
3. 关注转基因技术给人类带来的影响。
二、 教学重点和难点
1. 教学重点
举例说出性状与相对性状的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
2. 教学难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、 教学设计思路
本节课是《生物的遗传与变异》一章的第一节，课程标准要求学生能举例说出生物的性状是由基因控制的。在教学中教师可引导学生对熟悉的动物、植物和自身的性状进行观察，建构性状和相对性状的概念，然后通过资料分析得到基因控制性状的结论。本节内容一课时。
四、 教学准备
1. 教师准备 多媒体课件
2. 学生准备 观察并记录自己与父母有哪些相同的性状、不同的性状。
五、 教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
引入新课
展示两组照片：一组是几位年轻演员的照片，一组是他们妈妈的照片，把顺序弄乱，让学生帮他们找父母，依据
是什么？

结合学生课前对自己和父母外貌的调查引出课题：通过我们刚才的讨论，不知不觉已经进入遗传与变异的领域了。
观察图片，很快找到几位演员的妈妈。回答找到父母的依据是他们的外貌长相。

说出自己和父母相同和不同的性状。
激发学生的兴趣，初步了解性状的概念。

引出课题
遗传和变异的概念
展示两张图片，引出遗传和变异的概念：遗传是亲子间的相似性，变异是亲子间和子代个体间的差异。
巩固练习
过渡：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的。
观察图片，思考理解概念。
判断例子是遗传还是变异
讲解遗传变异的知识点
区分遗传与变异，加深印象。
生物的性状和相对性状

生物的性状和相对性状
展示几幅图片：豌豆的不同形状，番茄的不同颜色，兔子的不同毛色，公鸡的鸡冠的形状。
请同学们描述老师的外形特征。
像这样，生物表现出来的所有的外部形态特征，都属于性状。
问：仅凭肉眼的观察就能知道生物的所有性状吗？
师总结：任何生物体都有许许多多性状，有的是形态结构特征，有的是生理特征，如人的ABO血型，这是我们肉眼所看不到的。所以，性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
生物的同一性状往往有不同的表现形式：（课件展示）如兔的黑毛和白毛，人的单眼皮和双眼皮，月季的不同花色，人的有耳垂和无耳垂等等。由此引出相对性状的概念：同种生物同一性状的不同表现形式。（强调此概念须满足的要求）
课件展示几道练习题对相对性状的概念加深印象。
过渡：为什么生物会表现各种各样的性状？各种性状是受什么控制的呢？

在老师的引导下描述老师的外貌，如肤色，体形，眼睛，头发等等，

回答：不能。生物的有些性状是看不到的。

观看课件，思考老师的讲解内容。

完成题目。
引出并理解性状的概念。

使学生理解相对性状的概念
基因控
制生物
的性状
课件展示转基因鼠的获得过程，教师依次讲解（速度放慢），之后提出问题：这两只小白鼠为一胎所生，为什么会有个体大小的差异呢？
转基因鼠给我们什么启示？
在学生交流讨论之后，请学生代表回答，师生共同分析得出基因控制生物的性状的结论。
课件展示一个萝卜地下部分与地上部分颜色的不同，提出问题，为什么会有这样的不同？
总结：生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响。

了解转基因鼠的获得过程。
小组内交流讨论老师的问题。

回答，由于所处环境的不同，地下部分接受不到阳光的照射

普通鼠与转基因鼠的对比：转基因鼠由转入大鼠生长激素基因的受精卵发育而来，普通鼠由正常基因的受精卵发育而来，从而得出基因控制生物性状的结论。
转基因技术和转基因生物
联系“资料分析”中提及的转基因超级鼠，并展示转基因荧光鼠、转基因玉米等图片，讲述转基因技术和转基因生物：现在，我们的生活中经常接触各类转基因生物或食品，都是依据人类的需求，将一种生物的基因转入另一种生物的细胞中，培育出的生物会表现出转入基因所控制的性状。
提问：转基因生物和转基因食品大量出现在我们的生活中，关于转基因食品安全性的质疑声也越来越大，同学们是怎样看待这个问题的？
观察图片，学习转基因技术和转基因食品的概念。

根据课前对转基因食品的调查踊跃发言，有支持的，也有反对的。
让学生知道转基因技术的发展状况。

将生物知识与日常生活紧密联系，培养学生分析问题的能力和表达能力。

六、 板书设计

第一节 基因控制生物的性状
一、 遗传：亲子间的相似性
变异：亲子间及子代个体间的差异

形态结构

二、性状 生理

行为

相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式
三、基因控制生物的性状
发育
小鼠受精卵（注入大鼠生长激素基因） 鼠（生长快速，体积较大）