巧用信息化资源让语文课堂更高效.doc

巧用信息化资源 让语文课堂更高效 吴忠市利通区盛元小学 夏绍妍如今，多媒体走进了我们的教学之中，发挥着其自身的优势，为我们的教学增色不少。合理运用多媒体能够让教师的教学不受时间、空间的限制，最大限度地拓宽教学内容的深度，有效地解决教学中的重难点，使学生能够更加直观、形象地学习知识，获取更加丰富的信息。有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。一、 巧用网络资源 补充古诗文教学古诗文的用词讲究精炼，一字一句都结果作者反复推敲。小学生受年龄限制，他们的知识面窄、阅历浅、知识储备少，理解古诗有一定的难度。如我在教学杜牧的山行这首诗时：先让学生了解作者的写作背景，课堂上播放视频，让学生感受枫叶的火红，从而理解霜叶红于二月花的真正含义。体会作者对深秋景色的赞美。最后在配乐、配画让学生比赛朗读。学生学习的热情特别高。有效利用古诗文网络资源，拓展了古诗文教学信息的获取途径，文字资料、音乐、图片、动画、视频、朗诵等丰富与充实了古诗文教学的课堂。使古诗文教学内容从单薄走向宽厚，教学形式从单一走向多元。同时网络资源的有效利用还能促使古诗文教学知识面的拓宽、学生阅读的信息量和跨学科知识的增加与补充，这一切都有效地提高了古诗的教学质量。二、 巧用多媒体视频，激发学生学习兴趣著名特级教师于漪说过：语文课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。要使课文好像磁石一样把学生牢牢地吸引住，必须先使学生产生了解课文内容的欲望。在语文教学中，恰当地运用多媒体，可以为学生精心营造一个可感课知的学习情境，从而激发学生强烈的学习兴趣。如本学期在教学桂林山水一课时，运用多媒体技术展示：一幅幅图画美不胜收。再配以优美的音乐，令人陶醉。让学生试听结合，仿佛不知不觉地进入了如诗如画的桂林山水之中。面对这样一个图文并茂、动静结合的场景，学生犹如身临其境，从而调动起了学生学习课文的积极性；七律.长征一课，属于诗词又是战争年代的课文。学生读起来感觉枯燥，又不易理解。课堂上我先让学生上网查资料，了解红军长征途中的种种事迹。课堂上，播放夺取泸定桥的视频：桥下降水翻滚，涛声震耳欲聋；对岸火光冲天，敌人面目狰狞；桥上的战士英勇无畏、冲锋陷阵。通过这一系列的画面，使学生仿佛身临其境，亲身经历了那场惊心动魄的战斗，并同时感受到了红军英勇顽强、勇往直前的伟大精神。教师巧妙地运用多媒体铺路搭桥，降低了诗句的难度。学生理解课文、有感情地朗读课文当然就水到渠成了。三、巧用微课，突破重点、难点 随着无线网络的普及，微课必将成为一种新型的教学模式。它使学生的学习不受空间、时间的限制，能更好地满足学生对不同学科知识点得个性化学习，但它要求“短、小、精、悍”。既可以查漏补缺又能强化知识。是传统课堂学习的一种重要的补充和拓展资源。比如语文教学中的排比句、拟人句、比喻句或按一定顺序写动物外形等都可以制作成微课。课堂上没学会的学生，课下可以通过再次观看微课，进行巩固。本学习在进行作文课指导时，我发现学生对习作中对人物语言描写普遍写得太枯燥。于是制作了百变提示语的微课。微课中总结出写好提示语的几种方法：语动作+语言、神态+语言 、动作+语言+神态等。这些方法能让学生更直观地学到描写人物语言的方法。随后我发在班级QQ群里，以便学生在任何地点写作文时，都可以拿来一用。通过这次习作指导，有一大半的学生掌握了提示语的写法，对人物描写更加细腻、形象。对教师而言，微课的制作可以体现出教师综合素养，不仅仅是教师信息技术素质的体现，比如对教学内容的设计，教学重点的把握，可以体现出教师的学科专业素质。课件的制作演示，可以体现出一个教师的审美情趣。四、 巧用交互式白板 师生互动 语文学习“贵在得法” 。“抓重点词句，体会文章所表达的思想”是高年级阅读教学中经常用到的教学方法。这种方法学生如果掌握得好，那么学生在课外阅读、习作方面都会有较大的提高。课堂上教师可以运用白板，找出文中的重点语段，根据学生的回答总结在文中批画重点的词句、语段。这样学生可以更加直观地学习，还可以把批画的权利交给学生，让学生直接在白板上批画。例如在教学武松打虎这一课时，提问：你认为武松是一个怎样的人，你通过哪些地方感受到的？这样大部分学生在书上批注、指名一名学生在白板上批注，学生通过圈出描写武松动作的句子和词语从而体会武松的勇猛无畏。学生的积极性特别高，都争着想用一用老师手中的白板笔。批完的交流环节，学生畅所欲言，透露出自己对武松的钦佩。这样的教学师生互动、更能够体现出学生的主体性，提高了学生学习的积极性，大大提高了课堂教学的效率。五、 巧用QQ群 上好习作评改课“文章不厌百回改”。习作指导课教师要展示优秀的习作、让学生都能取他人之长补自己之短。教给学生修改习作的方法，以便于学生能够学会修改字自己的作文。传统的作文教学模式往往是教师先提出本次训练要求，再进行写作技巧讲解，进而例文赏析，进行写作实践，最后教师批改讲评、学生修改。这种模式的缺憾是显而易见的，那就是线性的传递，教师无法及时掌握学生们的理解程度，同时受时间限制，也无法一一进行面对面的指导，全面提高学生的写作能力。而巧用QQ，则能够变革传统作文教学模式，变线性教学为非线性教学，实现师生之间、生生之间的对话交流，让每位学生的写作能力都能从这次教学中获得提升。巧用QQ开展批改。传统的作文批改，往往是教师一个人的行为，学生们只是看一眼评语，了解一下教师的要求。由于缺少相互间的交流互动，这种繁重的劳动换来的往往是无效。利用QQ即时聊天工具进行沟通，既能够让当事学生了解自己的作文修改方向，又能够让其他同学利用“他山之石，攻己之玉”，及时修改自己作文中的同类问题，从而达到事半功倍的效果。教师也可利用QQ空间，在学生完成写作后随时上网批改，可以翻阅学生前后的习作，可系统关注学生的写作状况，及时作出指导；还可邀请学生家长、其他学生通过在QQ空间日志评论的方式参与到作文批改上来，共同促进学生写作能力的提高。作文批改多方参与，多方互动，学生不再是被动接受老师的评语，而是可以根据自己的思考与老师、同学、家长及网友交流沟通，有针对性地进一步修改自己的文章，也增进家长对学生学习的了解，促进写作教学效率的不断提高。问渠那得清如许，为有源头活水来，恰当地选择多媒体与语文课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会为语文教学引入源头活水，进而提高课堂教学效率，使我们的语文课堂教学更精彩，更有时代特色。