王倞小组合作教学法下的高中生物课堂的构建.doc

小组合作教学法下的高中生物课堂的构建王倞安徽省含山二中摘要：众所周知，小组合作学习法是当代教育改革中应用最成功的，其灵活性强，也容易与其他教学方法进行有效融合，这不仅能够落实学生是课堂主体的这一理念，而且，也能激起学生的学习积极性，提高学生的学习质量。所以，一线生物教师要有意识的将小组合作学习法与其他教学方法，比如：导学案、微课、探究法等有机的结合在一起来共同服务于生物课堂的教学，以为生物课程教学目标的最大化实现做好关键性工作。关键词：小组合作教学法 高中生物 导学案 微课 探究生物课程是高中阶段重要科学课程，也是学生健康成长中不可缺少的一门课程。但是，在高考的压力下，生物课程相较于物理、化学课程的被重视度还是有待提高的，再加上，生物常被人成为理科中的文科，所以，一些教师在教学时常常会采取讲授式教学法，并要求学生通过死记硬背的方式来达到知识掌握的目的。可事实上，这样的生物教学并不利于课程目标的实现，也不利于学生的健康成长。也正是因为这样的背景，我们才开始将小组合作学习法与生物教学进行结合，目的就是要帮助学生重拾生物学习的信心，使学生在主动参与课堂活动中掌握知识，在合作交流中提高生物学习效率。因此，本文就通过小组合作学习与其他教学方法的结合为例进行研讨，谈一谈该如何在高中生物教学中有效应用小组合作教学法。一、小组合作+导学案教法所谓导学案是指教师根据课程内容制作相关的学案，并以此为导航来进行独立思考、小组讨论，教师精讲的一种教学方法，该方法最大的特点就是体现了以学生的发展为中心的教学理念。而将其与小组合作学习结合在一起，是为了让学生在取长补短，在生生、师生互相交流中掌握知识，提高生物学习效率。所以，在高中生物教学过程中，教师要有意识的将导学案与小组合作学习结合在一起，要引导学生在自主思考问题，完成学案的过程中与小组其他成员进行交流，以确保学生在高效合作的生物课堂中掌握知识，锻炼能力。例如：在教学ATP的主要来源细胞呼吸时，我选择了“小组合作+导学案”教学法，目的就是让学生在独立思考、合作交流中掌握知识。所以，在教学时，我先向学生展示了相关的学案，即：（1）什么是细胞呼吸？_（2）细胞呼吸与ATP的形成有什么关系？_（3）细胞呼吸的方式_（4）在酵母菌细胞呼吸的实验原理是什么？_（5）在探究酵母菌细胞呼吸方式中怎样控制有氧和无氧的条件？_引导学生结合教材完成这一学案，目的就是让学生在自主学习教材中初步对这节课内容有所了解，提高学生的课堂参与度。之后，组织学生以小组为单位对学案中的相关问题进行思考和交流，比如：组织学生对探究酵母菌细胞呼吸方式进行讨论，说一说该实验的原理是什么，实验的步骤是什么，实验结论是什么等等，这样一来能够有效的将导学案与小组合作教学法结合在一起，二来能够有效落实以生为本的教学理念，帮助学生更好地突破这节课的重难点，进而，在确保高效生物课堂顺利实现的同时，也为学生基本生物素养的形成打下坚实的基础。二、小组合作+微课教学法微课是近年来刚被引入我国的一种新的教学方法，其主要作用就是锻炼学生的自主学习能力，使抽象的知识形象化。但是，在笔者看来，微课的应用仅能起到辅助作用，并不能取代某种教学方法或者是单独的将其应用到课堂之中，这样是不利于发挥微课在课堂教学中的价值的。所以，在课改下，我们要有效的将小组合作与微课教学结合在一起，引导学生将微视频中提出的问题或者是观看微视频后的想法与小组其他成员之间进行交流，这样不仅能够拓展学生的知识视野，提高学生的课堂参与度，而且，还能给原本枯燥不堪的生物课堂注入一定的生机，进而，使学生在自主交流、探究中学习知识，提升素养。例如：在教学“影响酶活性的条件”这一部分时，我选择了小组合作+微课教学法，目的就是让学生在直观的视觉冲击中掌握知识，提高效率，进而，为高效生物课堂的顺利实现做出相应的贡献。因此，在这节课的教学时，我制作了相关的微课，其中包含了下面几项内容：（1）展示此实验中需要用到的材料，如：淀粉酶溶液、新鲜肝脏研磨液、可溶性淀粉溶液、过氧化氢溶液、盐酸、NaOH溶液、碘液、斐林试剂等等。（2）思考：如何利用这些材料进行实验。在该实验中我们该选择哪种酶来进行该实验？（3）假定：哪些条件可能对酶的活性产生影响？（4）该实验中是否应该设计对照组，为什么？组织学生先观看这一微课，并尝试着与小组成员交流，解答问题，这样不仅能够提高微课的应用效率，也能够降低课堂的枯燥感，而且，对高效生物课堂的顺利实验也有着密切的联系。之后，组织学生以小组为单位进行尝试实验，并借助微课向学生展示演示实验，并回答下面的问题：（1）在实验中，哪支试管中酶的活性最高？（2）实验得出的结果与预期的结果是否一致？引导学生将微视频中的演示实验与自己做的实验进行对照，分析不足之处，同时，对视频中再次提出的两个问题进行解答，如果自己实验的结论与预期的结果不一致，思考是哪里出现了问题。等等。可见，将小组合作教学与微课教学进行结合不仅能够提高生物学习效率，提高学生的思考能力和实验探究能力，而且，有效的合作交流和动手实验也能加强学生之间的交流，帮助学生突破这节课的重难点，进而，使学生在高效合作的生物课堂中获得良好的发展。三、小组合作+探究教学法生物作为一门科学性较强的学科，探究教学法的应用就成为了培养学生基本的科学素养，提高学生的探究能力的有效方式之一。可是，在新课程理念的贯彻落实下，很多教师为了实施探究教学法而应用，导致我们只看到问题的抛出，但看不到学生的交流，最后，由教师直接给出答案。所以，为了改变这一现象，也为了充分发挥探究式教学法的应用价值，在教学时，我们可以有效的将小组合作与探究教学法结合在一起，引导学生在探究问题后将自己的想法与小组成员进行意见交换，这样才能真正培养学生的探究能力和问题解决能力。例如：在教学杂交育种和诱变育种这节课时，为了提高学生的生物探究能力，也为了培养学生的问题意识，在这节课的导入课时，我组织学生对教材中的案例进行了探究，即：假设你是一位玉米育种专家，遇到这样的情况：品种A子粒多，但不抗黑粉病；品种B子粒少，但抗黑粉病。探究：（1）如果你是专家，应该用什么方法来将两个品种的优良性状结合在一起，又能把双方的缺点去掉。也就是说，如何得到子粒多，抗黑粉病的玉米种。（2）请尝试着用遗传图解来进行表示。（3）如果你是专家，你认为在得到子粒多，抗黑粉病的玉米种子的同时，可能会遇到哪些困难？怎样才能解决这些困难？组织学生对这一资料进行探究，并与小组成员之间进行交流，说一说如何得到理想的品种。可见，这样的探究与小组合作不仅能够提高学生的课堂参与度，而且，对导入新课，对确保教学目标的完成也起着非常重要的作用。总之，在小组合作学习下的高中生物课堂的构建中，教师要有意识的将其与其他教学方法进行融合，这样才能真正发挥小组合作学习法的作用，才能真正为构建高效而具有自主性的高中生物课堂服务，也才能真正为学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。参考文献【1】席洋冰.基于“导学案”的高中生物小组合作学习教学的现状研究【J】.华中师范大学,2016.【2】尤剑.高中生物课堂教学中合作学习的策略研究【J】.南京师范大学,2008.