如何提高语文课堂的实效性.doc

如何提高语文课堂的实效性 随着新课程改革的不断深入，我们的教学理念都随之发生了很大的改变，也在不断的更新，课堂上教学的形式也在走向多样化，动手操作多了，发挥交流多了，表现展示多了，课堂时常是一幅忙碌的场面，可是静下心来想一下，我们的课堂还是有这样和那样的问题存在的：有的课堂在合作和活动的背后，透露出一些形式化的倾向，学生内在的情感并没有被真正的调动；有的课堂一味追求生成和精彩，从而导致教学的随意性和低效性。面对这些问题我们是不是该反思呢？课堂四十分钟学生究竟学会的多少内容？我们的课堂教学的实效性究竟如何呢？作为一名长期在一线的语文教师，我就谈一谈自己在语文教学中的做法和想法。 一、提高教师自身素养 教师是提高课堂实效性的决定因素。因此，在教学中教师要摆正心态，敬业乐业。作为新时代的教师，首先要热爱教育事业，忠诚于党的教育事业。反之，在工作中就没有动力，把工作视为一种痛苦，就没什么创造性可言了，自然就不会在教学中有什么建树了，课堂教学的效果肯定不好。“要给学生一碗水，自己要有一桶水。”这是以前我们教师的理念。现在的社会，知识更新迅速，教师有一桶一成不变的死水已经不能满足学生的需求，随之我们教师的理念也应给发生变化“要给学生一碗水，自己要有长流水。”这长流水从何而来？这就要求我们教师不断学习新的专业知识，多吸收新的教学理念，多阅读一些关于教学专著，不断提高自己，充实自己。 二、教师要吃透教材和学生 新课程理念倡导，课堂上要师生共同发展，课堂效果才能达到双赢。那么如何才能做到这一点呢?我认为要做到这一点并不难，那就要求教师要熟透教材，做到备课时备学生。 首先，教师要对自己所带的班的学生有个彻底的了解，做到知己知彼，只有做到这一点，教师上课才能因人而异，因文定教，进而把握好教学的“量”、“度”。既不拔高，也不降低，了解学生，是制定教学目标，确立教学难点，优化教学过程的需要。 其次，要熟透教材。我们听过不少名家的课，为什么能够吸引学生，不仅仅是他们的知识渊博，很重要的原因是他们对教材了解的十分透彻。一次听全国著名特级教师靳家彦老师的课，他说：“我从一年级到六年级的课文都能熟练地背诵，就连你错了一个标点符号，我都能知道。”这虽然不能说明很深奥的道理，但从一个侧面可以看出靳老师对教材的熟练程度。怪不得他们的课总能吸引住学生，原来是他们对教材熟悉透了。只有教师对教材熟练了，才能根据课标要求，结合学情，仔细分析，理出教材特点，确定教材定位标准，努力做到所教教材力求简化要求，想方设法降低难度，做到要求简化而不降低标准，难度降低而不降低质量。也就是说，教师对教材驾轻就熟，课堂上才能做到深入浅出，游刃有余，这样才能吸引住学生。 三、改变教师的观念 吕淑湘说过：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文教师的问题。”尽管素质教育的口号提了这么多年，但效果不尽如人意，老师们的思想在很大程度上还是被应试教育占据着。我们的教师已经习惯了原来的老一套，缠着学生，多用时间，根本不会去考虑如何用最短的时间去换来高效率的结果。因此，要真正提高语文教学的效率，教师必须改变旧有的教学观念。 首先，思想要有所转变。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，创新教育需要渗透到各科教学中。语文课也不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并且为语文这门学科的教学服务，就显得至关重要。回眸百年语文教育，潮起潮落，路转峰回；纵观当代语文教坛，波诡浪谲，山重水复。林林总总的语文教育思想，五彩斑斓的流派风格，标新立异的观点主张，可能使你“乱花渐欲迷人眼”、“沉醉不知归路”。众声喧哗中，我们不能泥古媚俗，不能盲目随从；而要博采众长、推陈出新，有自己的判断、鉴别和思考。因此语文教师应该转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育，培养学生的创新能力。 其次，要课堂教学理念。“一支粉笔一张嘴”这样的时代已经过去。近年来，多媒体技术迅速发展，广泛地运用于各个领域，其中在教育教学中的应用是重要的一个方面。多媒体技术通过多样的媒体手段，在改革教学中教师的教、学生的学上所起的功效，有目共睹，确实给教学带来了便利和意想不到的效果。我们知道，多媒体技术可在教学中为学生提供大量直观、形象的感性材料，这些材料有助于学生加深对所学知识的理解。比如：我在教学新课标人教版五年级语文上册新型玻璃一课时，讲到夹丝玻璃的特点时出现了一个词“藕断丝连”，如果只凭教师空洞的说教，学生理解起来难度就较大，于是，我采用多媒体技术，把生活中的藕被切断后里的丝还是连着的画面呈现给了同学们，同学们看后心境豁然开朗，对夹丝玻璃的特点也有了更深的理解。当然多媒体的运用要讲求实际效果，不能只是简单演示，走过场。这样只能适得其反。 总之，提高语文课堂教学的实效性，涉及的面很宽，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学手段的制约。作为新课程改革下的教师，在平时的教学中，只有多尝试一些新的教育教学方法，多研究教育教学对象的需求，学会调控应变，善于总结、反思，才能让学生真正成为课堂的主人，感受到学习语文的乐趣，真正提高语文课堂教学的实效性。 小学数学课堂提问的有效性预设研究新民二小 边翻晓古人云：学起于思，思始于疑。问题是数学的心脏，是一切探究活动的前提和诱因。课堂提问是一种最直接的师生思维互动、信息交流的双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是有效教学的基础。但是反思我们的一线教学，课堂提问的作用发挥的远远不够，而且从问题的设计、提问的方式、到层次的安排、语言的组织等等多个方面都呈现出许多问题。为此，分析数学课堂提问教学的特点，从提高数学教学效率和质量出发，必须解决课堂提问中存在的不良现象。经过笔者的实践和总结，可以从以下几个方面尝试改进。 一、把握好问题的难易程度 教师提问应该结合学生已有的生活经验、知识积累、年龄特征、思维特点等多个因素综合考虑，所提出问题应是孩子们通过积极动脑、深入思考、前后联系、分析判断能够回答出来的问题。问题过于简单不能激发学生的深度思考，意义价值不大；同样，问题过于复杂深奥使学生迷茫无助，不能引发学充分的激发学生的积极性和主动性，使学生产生消极畏难情绪。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。 比如，我校一位青年教师在教学加法三位数加两、三位数一课时，就出现这样的问题。师：昨天小明做了3道加法的竖式计算，同学们帮他查一查有没有错误。 这个改错环节中，教师指名板演，评价时每次提问的都是同一个问题：“这位同学做的对不对？”细细的斟酌一下，这种问题属于无效问题，既会浪费教学时间，又会逐渐的使学生形成思维上惰性。应该进一步引伸追问：“小明究竟错在了哪里？”把学生的思维引向纵深，让学生深刻认识到错误的原因和动机，避免自己在以后的练习运用中出现同样的错误。 二、设计好问题的层次梯度 问题的梯度性，常常是数学教学化解难点，突破重点的一条捷径。在课堂教学中，教师所设计的一系列问题，就像是人的脊椎骨，其中一个最关键的问题就是这节课的核心，对这个问题的讨论和解决，就是这节课的主要内容和任务。这个问题也就是整节课的脊椎和灵魂。围绕着这个主要问题设计展开的一些小问题，就如同人的肋骨一样紧紧的依附在脊椎骨周围 ，排练整齐有序，层层递进，呈现梯度性。所以我们在备课之初，设计问题时要由浅入深，有轻有重，由易到难、循序渐进的提出问题，逐步展开对关键问题的探究，不仅可以把学生的探究活动步步引向深入，而且还可以培养学生学习数学的兴趣。 如在学习“能不2整除的数的特征”时，为了更好的让孩子们观察到这些数的特征，并加以整理总结，我设计了如下问题：1、观察这些数字有什么特殊？（学生讨论）2、观察这些数的个位数字有什么特征？（缩小范围）3、如何判断一个数能不能被2整除呢，说说你的方法。在这三个问题中，第一个问题就是关键问题，围绕着这一问题展开讨论学习，然后层层深入，有序递进，不仅能使学生逐步掌握了能被2整除的数的特征，而且也培养了学生思维的逻辑性。 三、安排好问题的频率密度 课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看问题是否引起了学生探索的欲望、拓展学生的数学思考。从而寻求到解决问题的途径和方法。反思一线教学，出现的实际问题往往是课堂提问频率高密度大。一节课下来呈现出“满堂问、满堂答”的“热闹”场面。下面以一节真实的课堂观察表为例，来审视一线的课堂提问。 为最大限度的保持课堂的原生态，在课前我并没有跟任课老师进行过交流。课堂配备摄像机，保证能够完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。 通过上述表格数据可以分析出，本课有效提问约占2/3，总体上把握了提问的有效性。但教师的提问仍存在一些随意性，特别是口头禅的使用，“对不对、是不是、好不好”等无效问题现象突出。从数据中我们也可以看到一节课上教师的课堂提问竟然达到了八十多次。在八十多次的问与答中，学生思维的整体性和连续性被教师的提问分解的支离破碎，培养学生的创新意识和实践能力的目标任务也荡然无存。 四、 斟酌好问题的表述角度。 一个同样的问题采用不同的问法，可能会得出两种截然不同的答案。选择准确、简明、恰当、完整的数学语言来设计课堂提问是每位数学教师的基本功。一方面：提问用语要贴近儿童的语言。学生能不能对教师的提问作出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思。其次，教师的提问，特别是一些关键性问题要斟酌好“字”、“词”、“句。” 比如一年级下册两位数减一位数的退位减法一课，在情境导入的环节中出现了：十一个小朋友开会，但是只有7把椅子，老师课前设置了两个问题：1、这些椅子够做吗？2、你是怎么想的？目的是想让学生说一说自己的想法。但是由于有人听课，这个教师有些紧张，把第二个问题说成了：你是怎么算的？结果学生的回答把这节课的主要内容11-7的计算过程和结果全部说了，一下子打乱了教师的教学步骤，整节课都显的有些混乱和无序。“你是怎么想的”和“你是怎么算的”，一个注重过程的表述，一个注重结果的汇报。两个问题，只是差了一个字，结果就差之千里。所以教师在问题的设计和安排上一定要注意斟酌问题的表述角度。 总之，课堂提问是数学教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响到课堂教学的成败，是有效教学的核心。把握好问题的难易程度、设计好问题的层次梯度、安排好问题的频率密度、斟酌好稳当的表述角度，切实提高课堂提问的有效性，是我们每位数学教师义不容辞的责任。