2017年5月语文学科教学与网络资源.doc

用好网络资源 在语文教学中培养学生的创造能力

网络资源，是指利用网络平台查找各种资料的总称，主要包括文字、图片、声音、视频等。网络资源如今已广泛运用到中小学各科教学中，并且收到了很好的教学效果。近年来，“触控一体机”走进教室，它将文本内容以文字、图片、声音、视频同时呈现在学生面前，以大容量、高频率、强刺激为特点，给课堂教学带来前所未有的革命，极大地丰富了课堂，开放了课堂，增强了课堂的直观性、形象性，使课堂变得多姿多彩，引起了学生的好奇和注意，激发了学生的求知欲望，增强了课堂的娱乐感，调动了学生的学习情绪，拓宽了学生视野，使学生主动参与到课堂活动中并进行理智的活动，大大提高了学生的自主性、实践性、审美性和思维量。网络资源走进课堂，使课堂有了温度，教育有了宽度，知识有了密度，学习有了深度；用好网络资源，为语文教学培养学生的创造能力提供了条件。
一、 网络参与教学，满足了学生主动学习的需要。
语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力：阅读能力体现在培养朗诵与默读，精读与略读，速读与听读；写作能力体现在审题，立意，选材，谋篇，遣词造句；听话能力体现在辨音，会意；说话能力体现在说普通话，语音清晰，语意连贯，文明得体。从实践看，在进行四种能力培养中我们借助网络会让我们事半功倍。比如朗诵，我们从网络上下载一些名家朗诵录音让学生去听，必然效果明显。而写作时学生最头疼就是资料匮乏，为此可以借助网络让学生查找充足的资料和例文。可见，将网络用于教学后我们的课堂变得如鱼得水。根据素质教育和课程改革发展的需要，课堂教学重在体现学生的主体性，建立生本课堂，提升学生的综合素养，教师改变了以往的单向信息交流的方式，努力为学生创设出一个大信息，全开放的学习平台，引导鼓励学生通过自主尝试、合作学习、探索创新去获得知识，提升素养，而网络正好满足了这种需要。网络参与教学，很好地激发了学生学习的积极性，满足了学生主动学习的需要，达到了良好的课堂教学效果。由于网络技术能够实现文字、图片、音频、视频等多种展示功能，为学生提供了便于学习的理想教学环境，它对课堂教育教学过程产生了积极的影响。 
二、巧用网络资源，让学生参与、体验，培养学生的观察能力
观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用网络手段，能有效培养和提高学生的观察能力。如《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，我将日月潭的资料用视频展示出来，然后提出观察的重点让学生边观察边思考：先观看日月潭的位置，知道日月潭名字的来历；再观看日月潭的清晨和下午，思考日月潭的风光怎么样？让学生仔细观察，之后，让学生用自己的语言分别进行描述。然后，指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的仔细、准确，描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己观看后的感受。通过这样的教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。心理学研究表明，当今学生在学习过程中具有强烈的参与意识，有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，还有获得认可和被人欣赏的需要以及承担责任的需要。因此，教师在课堂上应把“参与”与“竞争”的机会平等地让给每一位学生，热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与教学过程，同时教师根据教学内容创设教学环境，采用适当的方法，满足学生的学习需要，使学生获得更加丰富的体验。如《月庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。教学时，巧用网络视屏手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。这种体验不仅使学生凭借文本获得客观、精确的知识，而且学生观看视频联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受、体味、领悟自然规律；同时也是再认识、再发现、再创造的过程。这样教学，教育才真正走进学生的内心世界，在学生的人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。也就是学生不仅要去想，而且要看、听、说，用手操作，通过亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不只是对知识的理解，更是激发学生生命力，促进学生成长的需要。 
三、运用网络资源，培养提高学生的创造性思维。
在教学《荷塘月色》时，让学生听看一遍课文的音画朗诵，再在轻音乐朗诵中尽情想象荷塘月色的一幅幅画面，这对激发学生的想象及创造性思维，提供了无限的空间。然后让学生说说月色荷塘，进而背诵课文就容易多了，这样的教学方式对学生的视觉、听觉、思维、想象等都得到了训练。因此，视、听、触多感觉结合的网络技术势必成为语文教学的最佳手段，它以其直观的形象，美妙的图画，艳丽的色彩，动听的音乐，充分展现语文美的因素，激发起学生强烈的学习兴趣。它将知识一目了然地展现在学生面前，通过知识形成过程的充分展开，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发了求知欲，充分调动了学生学习积极性。为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。 
四、巧用网络资源，让学生发现和提出问题，学习用思维来构建知识，培养学生的创新能力 
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”为帮助学生有效地理解课本知识，老师在课堂教学中努力培养学生质疑的习惯，给学生创造机会、创设情境，让他们自觉参与进来，引导学生积极思考、勤于探索、热情去发现。老师用网络在书本知识和学生生活之间架起桥梁，让学生利用网络查找相关的资料，让学生完成可能的实践性作业，教师设计组织讨论、辩论、合作交流等活动，借以启发学生智慧、开拓学生思路，让学生多思善变、质疑问难，让学生经常性地在原有认知基础上有所超越，有所发展，有新的理解与认识。如学习《将相和》一课，老师先让学生看一段视频开课，把学生带入当时的历史情境中，之后要求学生阅读课文，把不理解的问题记下来并请提出来，学生很快提出了很好的问题：如课文写蔺相如举着和氏璧要往柱子上撞，如果秦王不劝阻，会不会撞呢？廉颇是一员大将，他知道自己错了，承认错误就行了，为什么还要背上荆条，给蔺相如下跪请罪？这多丢面子呀！蔺相如听到廉颇要给他个下不去的话，为什么不向赵王告状，反而避着廉颇呢？课中老师鼓励学生问题提得好，然后带着学生进一步阅读理解课文并回答问题。这样施教，引导学生按自己的思路去读书，发挥了学生的主体，鼓励学生质疑问难和合作探究，一石激起千层浪。这样开放式的教学生生都有可以“下手”的机会，生生都有话可说，课堂气氛活跃，学习情绪高涨，提高了课堂教学的质量。