八年级生物上册 第1章 人体生命活动的基本条件 第1节 人体是怎样构成的（第6课时）同步教案 沪教版-沪教版初中八年级上册生物教案.doc

第1章 第1节（第6课时）
人体的结构层次
一、设计思路
在已经获得了有关细胞、组织、器官、系统等知识后，学生在本节课通过人体结构层次图的观察，应该能顺理成章地说出人体的结构层次，教师可再结合练习册的练习题让学生进行人体的结构层次知识的巩固应用。关于人体是一个统一的整体，对初二学生来说可能仍是比较抽象，教师可通过对思考与讨论栏目的具体实例和日常生活现象进行分析，让学生明白人体活动的整体性和协调性，并指出这种整体性和协调性是在神经调节和激素调节的基础上实现的。

二、教学目标
1． 通过观察相关图片，学生能分析并指出人体的结构层次，感受人体的层次性。
2． 通过具体实例的分析讨论，学生明白系统之间的相互协调配合，知道神经系统和内分泌系统的调控功能，感受到人体的整体性和协调性，初步形成维护自身生命体结构和功能完整性的意识。

三、重点和难点
重点：
1． 能描述人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体。
2． 能认识到人体是一个统一的整体。
难点：
1．能理解人体是一个统一的整体。

四、教学准备
多媒体课件 剧烈运动的视频资料 练习册
五、教学过程

教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
提问：列举已经学到的人体结构层次的名称。
回答：细胞、组织、器官、系统、人体。

四．人体的结构层次
1．人体的结构层次：
细胞—组织—器官—系统—人体

2．人体是个统一的整体

（1）人体生命活动的整体性与协调性

（2）神经系统和内分泌系统的调控作用

神经调节和激素调节
出示：人体结构层次图。
提问：请用人体的结构各个层次，描述人体是怎样由细胞一步步构成一个结构有序、分工精细、功能高效、高度协调的完整的人体的？（教师可以引导学生从一个受精卵开始描述，再次强调细胞分裂和细胞分化在构成多细胞生物体的重要作用。）
板书：（归纳整理）
指导学生完成练习册P5的第3题。

讲述：我们在上节课知道：一个系统能完成相应的一个或多个生理活动，但完成这些生理活动过程中，它与其他系统的关系又是怎样？看书17页思考与讨论）
提问：人体的运动系统由骨、骨连结和骨骼肌组成。有人说，靠运动系统就能完成各种体育活动。这种说法对吗？ 请说出你的观点和理由。

播放：一段剧烈运动的录像（最好选用中间有明显脸部特征的片段。）
提问：在录像中
（1） 你看到哪些部位在运动？
（2） 你看到运动员的脸部出现哪些与安静状态下不同的现象？

（3） 这些运动或变化显示了人体的哪些系统在参与这一生命活动？（适当引导）

指导学生阅读P17第二段。
提问：在你们的日常体育运动中是否也会出现这些现象？
提问：为什么人体在剧烈运动时，呼吸、循环、排泄等器官系统能相互配合，协调活动，每一次每个系统的参与都是这样地有效、有序而不乱套呢？谁来统一指挥调控呢？（适当引导学生从八大系统的主要功能去思考，并对内分泌系统作出一定的解释。）
举例：
（1） 我们知道人进入青春期后，人体的形态和功能（如身高、体重；心脏、肺和脑等器官）都会发生显著的变化，而不是只有某一方面的变化 。这是怎么实现的？
（2） 比如体育锻炼给人体带来的好处是多方面的：可以使骨变得更加坚固粗壮，可以促进骨的生长，身体长高；可以使关节更加牢固灵活；可以使骨胳肌发达，收缩有力；可以促进心脏更加强健，提高心脏的工作潜力；可以增强呼吸肌的收缩力量，增大肺活量，加强呼吸功能。这又是怎样实现的？
适当引导。

指导学生阅读P17最后一段。

经过三个例子的分析，你认为人体八大系统在人体生命活动中关系如何？

描述：结合书本P16的图文，回忆各种层次的构成，描述人体结构层次。

小组讨论，在教师协助下能描述：由形态相似，结构、功能相同的平滑肌细胞和细胞间质构成平滑肌组织；由执行一定功能（贮存尿液）的不同组织（平滑肌组织、结缔组织、上皮组织、神经组织）联合在一起构成膀胱（器官）；由执行一种生理功能的器官（肾、输尿管、膀胱、尿道）按照一定的次序组合在一起构成泌尿系统；由各个系统构成完整的人体。

倾听。

交流：表述自己的观点和理由。

观看录像。

回答：
（1） 手臂在挥动，腿脚在跑，身体在移动。
（2） 脸红、埋头大汗、呼吸急促、眼睛不停观察……
（3） 手、脚、腿和身体的运动，是由神经系统指挥由肌肉带动骨骼完成运动；脸红说明血液循环系统运送物质的速度加快；埋头大汗说明泌尿系统排泄废物的速度加快；呼吸急促说明气体的交换速度加快……
阅读：系统认识各种系统在体育运动中的作用。
思考回答：是的。

学生讨论回答得出神经系统和内分泌系统行使对生命活动的调控作用。

倾听解释。

倾听解释。

交流得出：是神经系统和内分泌系统的调控作用。
阅读比较神经调节和激素调节。结合前面日常活动的分析，理解神经调节和激素调节的特点。
交流：不是孤立的，而是相互配合协助完成人体的生命活动。

教师要耐心引导，让学生用规范的语言，有层次的一步步描述。

以P17“思考与讨论”呼应上节课留下的思考.
教师一定要及时追问学生说出理由，不仅表述结果，还要表述是怎样得出这个结果的，培养学生良好的交流习惯。

视频资料可以动态地展现这些过程，提高学生的兴奋度和学习兴趣。问题可以引导学生认真地观察。

可能学生能很快回答出神经系统的指挥作用，对于内分泌系统的调节未必能理解，所以教师可以对内分泌系统的作出一定的解释。

用日常的生活实例和人体现象，再次强化神经系统和内分泌系统的调控作用，并不断地让学生感受人体是个统一的整体。

小结
讲述：人体是一个统一的整体。
指导学生齐读书本P17的第一段。

提问：中医经常用“切脉”的方法来推断一些疾病，你能从今天这节课所学到的知识来解释它的可行性吗？(可以简略,但希望在下面加一总结。原因是这一节课是一章一节最后一课，希望最后总结回到节的中心“人体构成的结构层次是生命活动的基本条件之一”也为导入下一节“生命活动需要的环境条件”做好铺垫)

齐读。

学生交流解释。（如人体某一器官有病，由于“人体是一个统一的整体”，常会使心跳发生快慢、强弱的变化，并且在脉搏上表现出来，因此，医生通过“切脉”就可以推知心脏和其他器官的健康状况。）

体验人体是个统一的整体。

知识的实践应用。
（学习训练）
布置完成练习册第一节的剩余部分的作业。
完成练习。
如果课堂时间多余就在课堂内完成，如果课堂的时间紧张，就在课后完成。