语文课上“小活动” 任务群下“大课堂”——例谈语言运用和思维提升的关系.pdf

语文课上“小活动”任务群下“大课堂例谈语言运用和思维提升的关系河南科技大学附属高级中学李春红普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2020年修订）在论述语文学科的核心素养时提出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。”在“课程目标”部分指出，学生通过语文学习活动“增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。那么，语文教师该如何开展积极有效的语言实践活动，来呼应课程标准要求、达成学生语言能力和思维品质的共同提升呢？笔者在此谈谈自己的做法。一、“头脑风景”开启学生发散思维的心路教师发起的学习任务是否吸引学生的积极主动参与，完成任务的过程中学生是否全身心投人，学生的参与是否真正调动了心智？这些都可以用来考量语文教师是否在“以学生为主体”。比如，在教授鲁迅先生的名篇阿Q正传时，教师让学生在黑板上写出表现阿Q形象的四字词，学生很有兴致。之后，和学生一起筛选，用找反义词的方式，来归纳阿Q的双重性格,最后筛选出这样一些四字词：质朴愚味、狭隘圆滑、率真任性、正统卫道、自尊自大、自轻自贱、传统保守、盲目趋时、憎恶权势、趋炎附势、排斥异端、向往革命、敏感卑、蛮横健忘、不满现状、安于现状。学生举一反三，在关于红楼梦的整本书阅读中，大家又总结出王熙凤这个人物形象的特征，用了以下四字词：华贵俊俏、能言善辩、聪明伶俐、心狠手辣、八面玲珑、独断专行、精明能干、敢爱敢恨、玩弄权术、专横跋扈、机敏善变、自私自利、泼辣霸气、冷漠无情、诡计多端、刁钻狡點。通过归纳，学生体验了深度思维的过程，他们在梳理小说人物形象的特点,也在丰富自己的语言积累；他们在解读作品，也在努力表达观点；他们在构建自己的语言，也在提升自己的思维品质。二、“对联集句”提升学生逻辑思维的能力建构主义学习理论强调，让学生在原有的知识经验基础上通过“高水平思维活动”建构自已新的知识。怎样引导学生进行“高水平的思维活动”，也考验着语文教师的智慧和能力。在兰亭集序教学总结时，笔者设计了这样一个活动，用对联的形式，概括文意或情感，并且先给出了一个示例游目骋怀信可乐；畅叙幽情老将至学生的文学才华和创作兴趣被激发，黑板上留下了这些对联暮春三月集兰亭；流筋曲水叙幽情无丝竹管弦之盛；有畅叙幽情之乐修短随化期与尽；世殊事异感于斯群贤毕至，崇山峻岭引曲水；少长咸集，清流激映左右趣舍万殊，静躁不同，快然自足；世殊事异，情随事迁，感慨系之教学陈情表时，还用这个方法，学生给出了更丰富的答案：68河南教育基教版身世孤苦悲?；祖孙情深似海沐浴清化蒙国恩；忠孝难全实狼颁圣朝以孝治天下；臣子焉能自废远尽孝尽忠难兼顾；诚煌诚恐拜表闻至微至陋岂盘桓；尽忠尽孝终难全学生通过这样的语言活动训练，对文章内容有了更深层的理解,用工整的对偶形式来表达，提升了学生音韵节奏方面、简洁准确方面的语言运用能力。更重要的是，学生在集句对句的过程中，大脑高速运转，探究和发现语言规律，形成对语言的独特认识，提升了逻辑思维能力。三、“辩论写作”促进学生养成批判性思维的习惯在语文学习活动中，学生通过对话、交流、倾听、分析、思考、探究、瑞摩、品味、归纳、总结等，达成更好的思维品质，是语文教师的更高追求。教授柳宗元的种树郭驼传，谈到种树的技巧“驼非能使木寿且擎(繁茂)也,能顺木之天,以致其性(习性)焉尔 时，教师可以给出这样一个问题：以其种树之道，移之教育，可乎？要求先写辩论稿,再开辩论会。正方观点：学习应该“顺木之天，以致其性”，老师和家长应该学会放手，“勿动勿虑，去不复顾”，让孩子主动发挥自身的潜力特质，“则其天者全而其性得矣”。反方观点：学习需要干预和管理，应该“旦暮抚之”。一名学生的辩论词是这样的-我方观点是“顺应天性，任其成长”。种树与育人是互通的，只有给予孩子空间，他们才能发挥潜力。欲使木寿，顺其天性；欲使人颖，任其试翼。梁任公先生在少年中国说中这样写道：“乳虎啸谷，百兽震煌鹰隼试翼，风尘翁张。”少年是英气勃勃的幼虎，是羽翼渐丰的小鹰，他们不困于世俗，不囿于年龄，敢于向世界发出他们的声音，这是中国所需要的少年。在逼迫约束下成长的孩子，像一棵栽种在花盆里的树苗，看似青葱的外观下实则隐藏着交织纠缠的根，难以顶天立地。给予孩子足够广阔的平台，才能让每一个钟芳蓉不惧舆论，坚定地选择心之所向，才能让每一个方仲永不在吹捧应酬中迷失自我。学生提前上网搜索，制定了辩论规则，确定了每个组的一辩到四辩，最后全班还推出了最佳辩手。辩论结束，学生意犹未尽，仍旧兴致勃勃地谈论着。笔者又让学生以此事作为新闻素材，以自已的视角写一篇新闻稿。学生有的写了短消息，格式、内容有模有样，还拟出了令人耳目一新的题目：唇枪舌剑论教育，旁征博引争短长一高二(1 5)班举办“教育是否需要放手”辩论会驼种树引思考，教师因材来施教一一高二（5)班辩论会讨论“教育管理问题”有同学写了新闻特写最佳辩手卫世豪；还有同学写了小通讯精彩辩论，共同成长，描绘了辩论会的出彩场景。这样的一个任务群，学生有了多角度思考,思辨能力、对话能力、写作能力、表达能力、合作能力都得到了训练。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存、相辅相成。语文教学把学生语言的运用与思维的发展结合起来，学生在梳理、探究、表达、交流的过程中，不仅能展现风采,更能提高思考、概括、归纳、批判等思维能力。(责编再澜)2023年第9 期69