中学历史教学论.doc

。绪 论 一、历史教学论的定义（课程定位） 是应用教育科学中的一个分支，是一门正在发展中的科学。它的任务是研究和解决中学历史教学的目的、任务、内容、方法、环境（包括手段），揭示中学历史教学的客观规律。幻灯片3二、本门课的主要内容历史教学论的基本理论中学历史备课 中学历史说课中学历史听课中学历史评课 三、学习本门课的方法和要求 理论和实践要有机结合 和其他教师教育类课程要有机结合四、参考书目1、中学历史新教材新教法章年海著 浙江大学出版社2003年1月版 2、中学历史教学研究张保华主编 高等教育出版社2001年11月版3、新编历史教学论朱汉国等主编 华东师范大学出版社2008年6月版4、历史教学论赵克礼主编，陕西师范大学出版社2005年12月版五、网络资源1、人民教育出版社 2、中国历史课程网 3、历史教材网 wangzhan历史教材网.htm 4、中学历史在线 第一章 中学历史课程和课程标准第一节 中学历史课程的设置一、中学历史课程的演变二、中学历史课程的改革三、我国历史课程改革的特点第一节 中学历史课程的设置一、中学历史课程的演变1904年奏定学堂章程中历史课程的设置 学 年课程内容钟点/星期一中国史3二中国史及亚洲各国史2三中国本朝史及亚洲各国史2四东西洋各国史2五同前学年2一、中学历史课程的演变1913年中学校课程标准中历史课程的设置学 年课程内容周课时一本国史（上古、中古、近古）2二本国史（近世、现代）2三东亚各国史、西洋史2四西洋史2一、中学历史课程的演变1929年“初中暂行课程标准”中历史课程的设置年 级课程内容周课时初一本国历史2初二本国历史2初三外国历史2一、中学历史课程的演变1956年中学历史教学大纲中历史课程的设置 年级课程内容周课时初一中国古代史3初二中国近代史3中国现代史3初三世界史3高一世界近代史3世界现代史3高二中国古代史3高三中国近代史3中国现代史3一、中学历史课程的演变1992年和1996年历史教学大纲中历史课程的设置年级课程内容周课时初一中国历史2初二中国历史3初三世界历史2高一中国近现代史3高二世界近现代史（限定选修）2高三中国古代史（限定选修）3我国以往历史课程存在的问题l 课程目标：教条化、成人化倾向；l 课程结构：没有处理好初高中的衔接；l 课程内容：偏重政治史，吸收新成果不够；l 课程实施：讲授法居于主导地位。二、中学历史课程的改革l （一）国外历史课程改革现状l 1、美国l 用全球史观来叙述和解释历史l 渗透多元文化史观l 加强与其他学科的联系与综合l 注重学生的思考和“做中学”2、英国l 2000年实施新课程，历史为必修课；l 历史课的目标是培养学生的公民性；l 新历史科的理念：历史是一种探究的方法而不是知识的载体；强调让学生运用史料作为证据。l 新历史课程的目标：知识学习、能力培养和情感态度价值观密切结合。3、日本l 2003年新课程方案：世界史A或B为高中生必修课，日本史A或B、地理A或B四门中，学生任选一门。l 日本史纳入世界史大背景下呈现；l 注重近现代史的学习；l 注重世界史的学习；l 教学方法的改革和发展学生能力。美、英、日的历史课程改革分析l 重视历史课的公民教育功能；l 注重个性的发展、批判性思维能力的培养、国际视野；l 课程内容注重基础性、选择性知识与学生经验相结合；l 倡导史料研读与探究性学习。（二）我国历史课程改革的理念l 全面发挥历史教育的功能；l 注意初、高中的衔接；内容坚持基础性、时代性；l 体现多样性，促进个性健康发展；l 有利于历史学习方式的转变；l 有利于历史教学的改进。三、我国历史课程改革的特点(一)教学理念的改革学生观教师观教材观(二)课程目标的改革双基(二)课程目标的改革三维目标双基三项任务(三)课程内容体系与结构的改革时 间内 容 体 系20世纪5060年代确立以马克思主义为指导；两门通史20世纪8090年代 坚持以马克思主义为指导；淡化阶级斗争，大量增加文化史内容；关注新航路开辟以来的中国与世界（上海地区）21世纪 坚持以马克思主义为指导；打破传统知识体系，以学生的发展需要出发，构建起学生的学习知识体系（高中历史）(三)课程内容体系与结构的改革 时 间课程结构20世纪5060年代编年体螺旋上升式结构20世纪8090年代中外合编式结构（上海地区高中历史）21世纪模块专题式结构初中 古今中外一个循环中国史一个循环高中世界史为近现代史必修3个模块25个专题选修6个模块41个专题（高中历史）(三)课程内容体系与结构的改革 时 间 内容体系课程结构20世纪5060年代确立以马克思主义为指导；两门通史 编年体螺旋上升式结构20世纪8090年代 坚持以马克思主义为指导；淡化阶级斗争，大量增加文化史内容；关注新航路开辟以来的中国与世界 中外合编式结构（上海地区高中历史）21世纪 坚持以马克思主义为指导；打破传统知识体系，以学生的发展需要出发，构建起学生的学习知识体系模块专题式结构(四)课程实施方面的改革强调学生的参与1、教学方法方面探究式教学2、教学手段方面现代化教学手段的广泛应用(五)课程评价方面的改革1、评价主体范围的扩大2、评价方式的多样化l 学习档案l 历史习作l 历史制作l 历史调查l 历史考试学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标 有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。第二节 中学历史课程标准 在世界各国，关于课程内容与实施（如培养目标、课程设置、教学内容、课程实施等），一般由教育行政部门制订并颁布指导性文件，供学校参照执行。 课程标准第二节 中学历史课程标准一、教学计划和历史教学大纲1、教学计划 分阶段(小学、初中、高中)规定教学内容总的方向和总体结构，具体规定学校的课程设置、学科教学顺序、教学课时数和考核要求等。2、历史教学大纲 是国家行政部门规定历史学科的目的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件，以纲要形式规定历史学科的知识、技能以及范围和结构，体现国家对历史教材与教学的基本要求。二、历史课程标准1、历史课程标准的基本含义 是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程实施的基础湖。体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了历史课程的性质、目标、内容框架，提出了相应的教学建议和评价建议。二、历史课程标准 九年义务教育历史课程标准（实验稿）已于2001年7月由北京师范大学出版社出版。 二、历史课程标准 普通高中历史课程标准（实验），已于2003年4月人民教育出版社出版发行 。第二章 中学历史教学任务与教学目标的拟定第一节 中学历史教学任务第一节 中学历史教学任务一、中学历史教学任务的涵义及内容 就是通过教师与学生的教与学的双边互动过程来达到掌握基本历史知识，形成正确人生观、价值观以提高认识和学习历史能力的目的。中学历史教学任务的主要内容二、传授历史基础知识1、对于历史基础知识的不同理解 第一，历史课程标准所规定的知识范围。 第二，中学历史教科书的重点知识。 第三，基础的历史知识是指那些确定无疑的历史知识，有争议的历史知识不是 。2、历史基础知识的主要内容 历史基础知识是指最能反映一定历史阶段的时代特征与时代气息的历史事件，包括陈述性的历史知识与程序性的历史知识两个方面，可分为基本史实、基本概念和基本规律三个部分。2、历史基础知识的主要内容 历史基础知识是具体性的历史知识对历史史实的本质认识是规律性的知识2、历史基础知识的主要内容 历史基础知识3、历史基础知识的教学方法 （1）建立基础知识的结构、层次、网络体系时序性结构逻辑性结构层次性结构3、历史基础知识的教学方法 （1）建立基础知识的结构、层次、网络体系（2）从感性到理性，从现象到本质 （3）区分主次、难易 。4、历史基础知识教学中需要注意的几个问题 第一，要结合历史知识的特点，注意科学性、具体性和联系性问题。第二，对不同年龄的学生提不同的学习要求。第三，注意改进教学方法，充分利用现代教学手段。三、历史学科能力培养 英国：一是历史的知识和理解。二是历史的阐释。三是史料的运用。 美国：年代的思考、历史的了解、历史的分析与解释、历史的研究能力、历史的问题分析与决策。 我国国家历史课程标准对学科能力（含技能）的表述 初中：计算历史年代、识别使用历史图表等（技能）；阅读理解的能力、陈述历史的能力、历史想象能力、独立思考得出观点的能力等 高中：提高阅读和获取信息的能力、历史思维和解决问题的能力三、历史学科能力培养1.历史的阅读理解能力历史形象思维2.历史思维能力历史逻辑思维历史创造思维四、情感态度价值观教育1、现状可怕的笑声 2001年在我国公映的紫日是一部反映日本侵华历史的电影。影片中有日本兵用刺刀活活杀害中国农村老大娘的镜头。没想到，当影片放到这儿时，许多观看的孩子竟然哈哈大笑起来。这种现象在好多城市放映时都发生过。事后，有人问孩子为什么发笑，孩子们不经意地回答：“好玩，真的很好玩。”该影片的导演知道后，沉痛地说：“这样的笑声足以用可怕二字来形容！”四、情感态度价值观教育1、现状2、薄弱的原因及其改进第一，缺乏良好的社会环境；表现之一:主流文化缺失表现之二:道德真空第一，缺乏良好的社会环境；第二，应试教育的直接影响；第三，对学生接受思想教育的特点和规律缺乏研究；第四，历史教师自身的素质不够。改进第一，加强情感态度价值观教育的主体意识；第二，高考试卷中应体现情感态度价值观教育的内涵；第三，提高历史教师自身的素质。3、内容 一是思想教育，二是品德教育，三是兴趣、毅力、性格等情感教育（非智力因素教育） 五、中学历史教学三项任务之间的关系 三项任务之间的关系是互相渗透又各自独立的，总的来说，传授历史知识是基础，进行情感态度价值观教育是灵魂，培养能力是核心、是归宿。 第二节 教学目标的拟定一、教学目标的层次l 1、历史教育目标（历史课程目标）l 2、模块目标l 3、单元教学目标l 4、课时教学目标l 课时教学目标不能照搬课程目标，而需要另外拟定第二节 教学目标的拟定二、主要内容知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标三、教学目标拟定的方法l 课题: 郑和下西洋l 知识和能力目标:l (1)向学生讲述郑和下西洋的经过,使学生了解郑和七下西洋的基本史实.l (2)培养学生综合分析历史问题的能力.过程与方法目标l (1)利用多媒体创设历史情景,进行多向信息传递,调动并培养学生参与学习。l (2)创设良好的学习氛围,引导学生探究、解决问题。l 情感态度价值观目标l （1）通过郑和下西洋所体现的我国领先世界的科技水平，使学生增强民族自信心和自豪感。l （2）通过讲述明朝同亚非各国的友好往来，使学生认识到和平外交的重要意义。课时教学目标表述“四要素”l A 学习主体；l B 行为，即学生能做什么；l C 条件，说明B是在什么条件下产生的；l D 程度，即B的标准。例如：l 通过教师讲述郑和远航的经过，学生l 能够了解郑和下西洋的基本史实。l 情感态度价值观目标（1）通过郑和下西洋所体现的我国领先世界的科技水平，使学生增强民族自信心和自豪感。第2课 秦朝中央集权制度的形成知识与能力目标了解：1、秦统一的历史背景及过程 2、秦巩固统一的措施识记：1、秦始皇确立的皇帝制度 2、秦朝中央与地方官制理解与运用：1、分析秦统一的历史必然性 2、分析中央集权制度对后世的影响 3、分析比较郡县制与分封制的异同第2课 秦朝中央集权制度的形成过程与方法目标1、通过展示北京故宫及宫内珍藏的与皇帝有关器物的图片来帮助学生理解皇帝制度。2、通过角色扮演的形式，组织学生讨论分封制与郡县制的异同。3、通过秦始皇的功过分析，帮助学生掌握评价历史人物的基本方法。4、通过分封制与郡县制的对比分析，帮助学生掌握历史比较法。第2课 秦朝中央集权制度的形成情感态度与价值观目标1、通过对秦朝统一历史作用的分析，培养学生自觉维护祖国统一的爱国主义情感。2、正确评价君主专制中央集权制度对中国历史发展的影响。四、要求 具体、科学，要有层次性、可操作性 五、教学目标的实现重点突出,解决难点循序渐进,水到渠成寓情于理,情理交融 1839年6月3日，林则徐下令在虎门海滩当众销毁鸦片，至6月25日结束，共历时23天，销毁鸦片2,376,254斤。 第一节 中学历史课堂教学分析一、中学历史课堂教学的类型 划分课型的根据：苏联教育家凯洛夫的教育理论，依据教学任务的多少来划分。（一）单一课 是指在一堂课只完成一项教学任务的课型。 可分为导言课、讲授新知识课、复习课、考查（试）课、辅导课、练习课等。 一、中学历史课堂教学的类型 （一）单一课（二）综合课 是指完成两个以上教学任务的课型。二、中学历史课堂教学的主要环节 1、组织教学2、复习旧课和导入新课3、学习新课4、巩固新课5、布置作业第三节 中学历史教学导课与终课一、中学历史教学导课 1、导课的概念及意义 导课又称导入新课，它是通过教师创设的教学情境，帮助学生在接受新知识前做好心理上、知识上必要准备的一种教学活动。意义有三：第一，激发兴趣；第二，承上启下；第三，引起思考。2、导课的方法及其运用（1）审视课题：是一种开宗明义地从课题内涵导入新课的方法。工业革命第八章 英国优点：有助于学生对有关历史知识的本质认识；不足：比较概括，也比较严肃，缺乏感染力，对年龄较小的学生而言显得呆板乏味。2、导课的方法及其运用（2）线索概述：是一种对教学内容的宏观概括导入新课的方法。原始社会注意：该方法的突出优点在于对教学内容的整体认识，比较适用于一个历史阶段或一个单元教学的开头。2、导课的方法及其运用（3）教具演示法：是一种结合教具演示，设置问题情境导入新课的方法。美国内战注意：该方法的突出优点在于能引起学生的有意注意，然后转入正题，十分自然贴切，适用于初高中学生，尤其是初中学生。2、导课的方法及其运用（4）联系生活：是一种利用学生已有的生活经验，从中发现问题，进而产生探究问题欲望与兴趣的导入新课方法。明朝中后期的经济土 豆西红柿马铃薯蕃 茄洋 芋2、导课的方法及其运用（4）联系生活：是一种利用学生已有的生活经验，从中发现问题，进而产生探究问题欲望与兴趣的导入新课方法。明朝中后期的经济土 豆西红柿马铃薯蕃 茄洋 芋2、导课的方法及其运用（5）运用史料：是一种引用历史人物的言论或历史文献的摘录启迪学生思考的导入新课方法。从贞观之治到开元盛世“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失，魏征没，朕亡一镜矣”。2、导课的方法及其运用（6）创设情境：是一种借助直观教具再现历史场景，以感染学生情感的导入新课方法。日本帝国主义侵略中国的开始2、导课的方法及其运用（7）设置悬念：是一种以认知冲突方式设疑的导入新课方法。英国资产阶级革命注意：所提悬念问题应围绕教学重点、难点；要造成学生有种意想不到的感觉。2、导课的方法及其运用（8）复习旧课：是以复习旧知识衔接新课知识的一种导入新课方法。（9）历史故事：是以讲述历史故事引起学生兴趣进而导入新课的方法。3、导课中应注意的问题（1）要有针对性；（2）要有启发性；（3）要有趣味性；（4）要有艺术性；二、中学历史教学终课 1、中学历史教学终课及其意义 终课是教师完成教学任务时，通过教师小结、学生练习等方式，让学生把所学的新知识和技能及时地巩固下来，并纳入学生认知结构中去的一种教学活动。 意义有四：（1）巩固知识；（2）升华认识；（3）发展能力；（4）及时反馈。2、中学历史教学终课的方法及其运用 （1）知识整理：是将先后学习的新知识依据它们的内在关系建立起知识链的一种终课方法。前提第一节 秦朝的统治一、秦朝的统一1.统一的历史条件2.秦王嬴政实现统一的措施及经过3.秦朝的疆域4.秦统一的历史意义二、专制主义中央集权制度的建立1.加强中央集权的措施2.专制主义中央集权制度建立的作用三、秦末农民战争1.农民战争爆发的原因2.农民战争的主要经过3.农民战争的历史意义统一和多民族影响中央集权手段短 命结果2、中学历史教学终课的方法及其运用 （1）知识整理：是将先后学习的新知识依据它们的内在关系建立起知识链的一种终课方法。运用该方法的前提是：教师对教材内容的梳理与内在关系的把握。2、中学历史教学终课的方法及其运用 （2）提炼结论：是通过对史实的层层分析，以得出符合逻辑性结论的一种终课方法。春秋战争纷争和民族融合第五节 春秋战争纷争和民族融合一、春秋诸侯争霸 1.周王室东迁和势力衰微 2.春秋争霸 (1)齐桓公称霸 (2)晋楚争霸 (3)吴越争霸二、战国兼并战争 1.“战国七雄”格局的形成 2.战国兼并战争三、春秋战国的民族融合2、中学历史教学终课的方法及其运用 （2）提炼结论：是通过对史实的层层分析，以得出符合逻辑性结论的一种终课方法。春秋战争纷争和民族融合 提炼结论法是以分析史实为基础的，因此在运用该方法时要注意史论结合，论从史出。2、中学历史教学终课的方法及其运用 （3）整合图示：是以图示来归纳全课知识的一种终课方法。第一次国内革命战争失败国民党右派叛变革命汪精卫发动七一五反革命政变蒋汪勾结蒋介石准备反革命政变蒋介石发动四一二反革命政变帝国主义买办支持蒋2、中学历史教学终课的方法及其运用 （4）比较对比：是通过比较或对比，达到把握历史事件、历史现象的特征及本质认识的一种终课方法。不平等条约比较表（18421895）3、中学历史教学终课中应注意的几个问题 第一，终课要为全课的教学目的服务，紧扣教学重点。 第二，终课要对重点史实、概念的阐述注意深化，切忌简单地重复。 第三，终课不单单是知识的归纳、整理，更重要的是通过新知识的运用培养学生的思维能力。第四章 中学历史教材及其使用第一节 中学历史教材概论第二节 历史教科书的编纂第三节 历史教科书的功能与使用第一节 中学历史教材概论一、教材与历史教材的概念1、教材的概念 广义地讲，教材是指教学活动中所利用的一切素材和手段，即教学的材料。 狭义地说，教材专指课本，即教科书。第一节 中学历史教材概论一、教材与历史教材的概念2、历史教材的定义 是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。 通常包括历史教科书、历史教学参考书、历史图册及练习册等学生用书、历史教学挂图等直观教具、历史音像资料、遗址遗迹、博物馆的资源等。 第一节 中学历史教材概论二、历史教材的种类1、基于学科逻辑的历史教材（1）通史教材（2）专题史教材第一节 中学历史教材概论二、历史教材的种类1、基于学科逻辑的历史教材2、基于不同课程管理的历史教材（1）国家教材（2）地方教材（3）校本教材苏州市吴中区甪直中学 幻灯片118第一节 中学历史教材概论二、历史教材的种类1、基于学科逻辑的历史教材2、基于不同课程管理的历史教材（1）国家教材（2）地方教材（3）校本教材第一节 中学历史教材概论二、历史教材的种类1、基于学科逻辑的历史教材2、基于不同课程管理的历史教材3、基于不同物质载体的历史教材（1）纸质教材历史教科书、历史教学参考书、历史教学辅助读物、历史文献资料 （2）实物教材古钱币、近现代的票证、历史建筑物 （3）视听教材录音录像、多媒体历史课件、网络中的历史视频 第一节 中学历史教材概论一、教材与历史教材的概念二、历史教材的种类第二节 历史教科书的编纂一、制约历史教科书编纂的因素1、要符合国家、政权或主流社会的立场2、受制于学术研究的进展情况3、考虑学生的年龄及认知发展程度二、历史教科书的编纂原则l 1、科学性原则l 2、基础性原则l 3、系统性原则l 4、规定性原则l 5、工具性原则l 6、渐进性原则第二节 历史教科书的编纂三、中学历史教科书的版本（1）“人教版”（2）“上海版”（3）“内地版”初 中（4）“师大版”（5）“沿海版”（6）“湘 版”三、中学历史教科书的版本（1）“人教版”（2）“人民版”（3）“岳麓版”高 中（4）“大象版”（5）“上海版”第二节 历史教科书的编纂三、中学历史教科书的版本（1）“人教版”（2）“人民版”（3）“岳麓版”高 中（4）“大象版”（5）“上海版”第二节 历史教科书的编纂三、中学历史教科书的版本（1）“人教版”（2）“人民版”（3）“岳麓版”高 中（4）“大象版”（5）“上海版”四、中学历史教科书的体例与结构1、体 例 传统教科书的体例是编年体通史，即中国通史和世界通史 四、中学历史教科书的体例与结构1、体 例目前的高中教科书为专题模块形式，中外历史合编。四、中学历史教科书的体裁与结构2、结构第二节 历史教科书的编纂一、制约历史教科书编纂的因素二、历史教材的种类三、中学历史教科书的版本四、中学历史教科书的体裁与结构第三节 历史教科书的功能与使用l 一、历史教科书的功能和作用l 1、课堂教学最重要的媒介和资源l 2、实现课时教学目标的主要凭借l 3、历史课程标准的具体化二、中学历史教科书的使用原则1、综合运用多种类型教材2、钻研教科书而不迷信教科书，即 “用教科书教，而不是教教科书”。3、要以课标为最基本依据，还要依靠自己来吃透课标的精神。三、中学历史教材分析的步骤1、研习课标,整体上把握教材的内容体系、结构框架。2、通读教材，弄清每一个知识要点的具体内容和来龙去脉,搞清各知识要点之间的逻辑关系。3、确定教学重点、难点及解决途径。什么是教学重点 教学重点是指体现教学目标、要求最本质部分的内容。 教学重点可以是知识重点，也可以是能力重点、方法重点，还可以是情感态度价值观重点。 一般情况下，借助课程标准和教学参考书基本上能够确定重点 如何突出教学重点 多花时间 必要的补充 合理变动讲授顺序，突出中心 围绕重点设计问题，开展课内活动等 对非重点内容，概而述之，甚至让学生自学 如何确定教学难点教师难以讲清楚的内容 枯燥、抽象的内容 远离学生生活、超过学生认识水平、理解水平的内容等如何解决难点补充讲解，浅化内容 形象化、生动化 条理化、简单化 三、中学历史教材分析的步骤1、研习课标,整体上把握教科书的内容体系、结构框架。2、通读教材，弄清每一个知识要点的具体内容和来龙去脉,搞清各知识要点之间的逻辑关系。3、确定教学重点、难点及解决途径。4、根据需要对教科书进行取舍、补充、改变顺序等处理。5、根据需要对课文辅助部分进行处理。课文辅助系统处理的原则第一,主次分明,取舍得当第二,融入课中,有机结合第三,弹性处理,机动灵活三、中学历史教材分析的步骤1、研习课标,整体上把握教科书的内容体系、结构框架。2、通读教材，弄清每一个知识要点的具体内容和来龙去脉,搞清各知识要点之间的逻辑关系。3、确定教学重点、难点及解决途径。4、根据需要对教科书进行取舍、补充、改变顺序等处理。5、根据需要对课文辅助部分进行处理。6古代希腊罗马的政治制度（1）了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。（2）知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。（3）了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。第四章 中学历史教学原则、方法与手段第一节 历史教学的原则l 一、什么是教学原则l 人们对教学规律的主观认识l 指导教学的基本要求l 来自于长期的、大量的教学经验l 已经提升到理论的、普遍性的高度二、中学历史教学的原则l 1、按照时序讲述历史l 2、史论结合l 3、直观性（语言直观、文字直观、教材直观、教具直观）l 4、量力性l 5、巩固性l 6、接受性与探究性相结合第二节 中学历史教学方法与手段一、传统的中学历史教学方法 （一）讲授法 是教师运用简明生动的语言，通过描述事实、解读概念、阐释规律等，系统地向学生传授历史知识和发展学生能力的一种方法。一、传统的中学历史教学方法 讲述法是教师运用口头语言，对历史事件、历史人物、历史现象等进行生动的描述、系统的叙述、扼要的概述的一种教学方法。讲授法讲解法讲读法一、传统的中学历史教学方法 要有条理性叙述要突出重要情节不空泛要有丰富的情感讲述法描述概述一、传统的中学历史教学方法 叙述要放在重点部分使用要抓住对象的主要特征讲述法描述用词用语要生动形象可以配合图像、图示进行概述一、传统的中学历史教学方法 叙述讲述法描述概述语言简洁、条理清楚一、传统的中学历史教学方法 叙述讲述法描述概述讲授法讲解法讲读法讲解法： 教师对历史概念和历史规律以及不易理解的问题等进行科学解析论证的一种教学方法。常用于政治和经济制度、法令条约、科技文化、历史人物评价、历史事件分析等方面的内容的教学。一、传统的中学历史教学方法 如唐初的三省六部制释义说明实例论证如秦统一措施讲解法分析综合如同盟会成立的历史条件比较对比如戊戌变法与日本明治维新一、传统的中学历史教学方法 讲述法讲授法讲解法讲读法一、传统的中学历史教学方法 是一种读书（教科书和学习资料）和教师讲解交互进行的历史教学方法基本流程：读书、讲解和小结讲读法通常做法：边读边讲、以讲导读、 以读助讲、讲读并进一、传统的中学历史教学方法 讲述法讲授法讲解法讲读法（二）谈话法 1、定义 又称问答法。它是教师根据学生已有的知识或经验，提出一系列问题，师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法。用于新课导入用于讲授新知识2、应用场合用于总结、复习3、运用谈话法应注意事项（1）有的放矢（2）答案明确（3）讲求逻辑（4）面向全体（三）讨论法 1、定义 是由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互相启发、共同学习的一种教学方法。2、运用讨论法应注意事项（1）讨论的问题要事先告知（2）讨论的问题应该是学习重点（3）讨论要围绕主题引向深入（4）鼓励学生自由发表意见，但也要适时澄清一些模糊或错误的认识（四）图表示意教学法 1、定义 简称图示法，就是用简明的文字、字母、数字、表格、符号等表示历史事实或历史概念，用来进行教学的一种方法。（四）图表示意教学法 2、运用该方法时的注意事项 一是要为实现教学目标服务，针对主要内容进行设计 二是要做到内容科学、构图直观、文字简要讲授法谈话法一、传统的中学历史教学方法 讨论法图示法二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （一）史料研习法（历史探究教学法） 是教师根据教学内容的重点确定研究课题，选择一些原始史料，组织学生进行研究的一种探究式教学法。 臣等就今日之势论之：发、捻交乘，心腹之害也；俄国壤地相接，有蚕食上国之志，肘腋之忧也；英国志在通商，暴虐无人理，不为限制，则无以自立，肢体之患也。故灭发、捻为先，治俄次之，治英又次之。惟有隐消其鸷戾之气，而未遽张以挞伐之威。倘天心悔祸，贼匪渐平，则以皇上圣明，臣等竭其颛蒙之力，必能有所补救。若就目前之计，按照条约不使稍有侵越，外敦信睦，而隐示羁縻，数年间即系偶有要求，尚不遽为大害。谨悉心参度，统计全局，酌拟章程六条，恭呈御览。 二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （二）虚拟情境教学法二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （三）历史神入教学法 通过教师提供历史资料和创设历史情境，帮助学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像他们那样思考，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等。二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （三）历史神入教学法探讨美国总统杜鲁门使用原子弹武器的决定一组阅读来自高中历史教科书的说法 另一组阅读：理查德海恩斯的令人畏惧的力量、约翰赫西的广岛、约克的广岛儿童、蕾切尔琳娜的寂静的城市、彼得威登的一日、凯利和惠特克的第二次世界大战时期、杜鲁门自传,还有来自外交事件杂志上的文章,以及参与曼哈顿计划的科学家、英国首相丘吉尔和一些战犯的回忆录等。二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （三）历史神入教学法探讨美国总统杜鲁门使用原子弹武器的决定一组阅读来自高中历史教科书的说法 美国人和日本人的生命之间的简单选择 二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （三）历史神入教学法探讨美国总统杜鲁门使用原子弹武器的决定另一个阅读资料较多的组：1.完成前总统罗斯福实施的计划;2.向全世界(特别是苏联)显示美国的力量,因为当时的美苏关系渐趋紧张;3.用来证明为曼哈顿计划投入的大量时间、人力和财力是值得的;4.报复珍珠港事件;5.满足杜鲁门个人的虚荣心,显示总统的领导力。二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （三）历史神入教学法 通过教师提供历史资料和创设历史情境，帮助学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像他们那样思考，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等。二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （四）四字三段教学法（讲读法）四字是读、讲、议、练三段是学生阅读、师讲生议、课堂练习二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （五）学案导学法1“学案”的定义： 学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。 二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （五）学案导学法2“学案导学法”定义： “学案导学法”简单地说就是运用学案，由教师指导下的学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种方法系统。它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。3“学案导学法”教学过程的五个环节 （一）史料研习法（历史探究教学法）（二）虚拟情境教学法二、中学历史课堂教学的综合创新方法 （三）历史神入教学法（四）四字三段教学法（讲读法）（五）学案导学法三、教学方法优选的依据第一，要符合历史教学目的的要求；掌握新知识：讲述法、讲解法、图示