辽宁省辽阳市第九中学七年级生物上册《1.2.2 探索生命的方法》教案 新人教版.doc

1.2.2 探索生命的方法教案一、学生的情况分析：此前，“科学探究”对学生而言是一个模糊的概念，只是进行了“影 响鼠妇分布的环境因素”的探究活动。学生学习科学探究的一般方法，可在今后的学习 生活中，得以不断地应用科学探究的一般方法进行探究，通过探究感悟实事求是的科学态度 和坚忍不拔、永攀高峰的科学精神，对今后的学习产生潜移默化的影响。二、教学目标1、知识目标：举例说出科学探究的一般方法。2、能力目标：通过亲身体验“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的探究过程，初 步学会科学探究的一般方法； 理解实验变量的含义，初步学会设计对照实验。3、情感目标：体验科学探究过程；认同实事求是的重要性，确立实事求是的科学态度； 形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的行为习惯及与小组同学合作和交流。 三、根据学情及课标制定教学重点及难点： 1、重点：举例说出科学探究的一般方法，并体验其过程。2、难点：尝试确定实验变量、设计对照实验。 养成认真观察和记录的行为习惯，小组同学的合作、交流。四、教学准备教师准备：沙，水，玻璃板，硬纸板，蚯蚓。学生准备：记录用具。五、教学课时：1课时六、教学设计教学内容 科学探究的一般方法探究：蚯蚓在什么样的物体表面爬得快 交流 自评教 师 活 动以问题：“构树为什么春天会冒烟?”为主线，引导学生讨论、归纳总结出科学探究的一般方法。教师对学生作出的假设给予及时表扬、肯定，并鼓励创新。以一名学生在探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动中的设计，引出对照实验和变量。教师巡堂指导，了解学生实验探究的情况，及时发现问题，特别在小组管理上督促、培养学生的合作。教师引导学生从小组交流的结果中发现问题，引导学生学会设计变 量和对照实验。教师发课前准备的评价表，要求学生自评。 学生填写评价表，进行自评。学 生 活 动 学生在教师的引导下，分析“构树为什么春天会冒烟?”的例子，做出假设，讨论、归纳总结出科学探究的一般方法。学生分析设计的特点，理解实验变量的含义和对照实验。学生分小组讨论制定方案，实施实验方案教学过程.小组派发言人交流结果。学生从小组交流的结果中发现问题，学会设计变量和对照实验引入：课前大家是否预习?(有的学生回答：预习；有的学生回答：没有。)预习是一种学习的方法。科学探究也有科学探究的方法，今天我们就来学习科学探究。科学探究是探索生命的重要方法，它是人们主动获取知识、认识世界的重要途径之一。 一、科学探究的一般方法教师、学生互动：教师：在做“影响鼠妇分布的环境因素”探究实验的时候，很多同学问：“鼠妇在干燥的墙 脚找不到，而在潮湿的石块下才能找到，为什么?鼠妇生活在什么地方?”等等问题。很多同 学都注意到了，在你们教室前面有一棵构树，每到春天就冒出烟雾，有的同学就问：这是怎 么回事?为什么构树春天会冒烟呢?可见，只要留心观察，就会在生活和生产中发现许多问题 。哪位同学能给我们解释一下“为什么构树春天会冒烟呢?学生1：我想是它内部的某种物质产生的烟雾。学生2：我认为构树本身有一种特殊的功能，可以产生烟雾。学生3：是树本身产生某种化学物质和空气中的某些物质发生化学反应，造成的烟雾。(教师 及时评价并表扬：她说得很好，能联系到另一学科化学。)教师：同学们回答得非常精彩。在另一个班还有同学说：是构树春天吸水，进行水分蒸发， 形成的水雾。同学们的想法非常好，我认为你们说的都有可能，而你们对问题作出的解释， 实际上就是对问题的一种假设。(教师利用学生回答问题的课程隐性资源进行教学)假设是对问题的一种可能的解释，假设虽然不是事实，但也不是毫无根据的猜想，它需要我 们在原有知识的基础上，展开想象的翅膀，发挥创造力，很多科学家就是这样创造发明的。 刚才几位同学提出的假设，你们认为哪一个说得有道理呢?刚发言过的一位学生：我推荐我们班长李玉林同学说的，她用化学原理解释这种现象，比我 的有道理。另一位发言过学生：在事实还没有确定之前，我坚持我的观点。教师：很好，事实还没有确定，先不要轻易放弃自己的观点。现在有两种观点，怎么知道哪一种正确呢?学生：我想应该通过实验来验证。教师：对，应该通过实验来验证。而不是谁说得有道理，就听谁的。作出假设后，就要进行实验，验证假设是否正确。怎么做实验?实验主要包括哪些方面?学生：制定计划、实施计划(包括实验、观察、调查及收集证据)等方面。教师：别的学校有一位同学设计了这样一个实验：他在一个培养皿里铺上硬纸板，中间淋些 水，两边是干燥的，把鼠妇放进去，结果鼠妇集中在水的边缘(教师画板画，如右图)。他的实验有什么特点?他注意到了什么?学生：他注意到鼠妇生活在潮湿的地方，所以他设计的实验有干燥和潮湿的区别。教师：是的，这个实验他设计了干燥和潮湿的对照，也就是设计了“水”这个变量，什么是 变量呢?你们预习了吗?同学们可以看看课本。 (先请学生回答，后教师总结)：所有的实验都有变量(变化的因素)，如：水、光、温度、时 间、体积等都可能是变量。科学探究常常需要进行对照实验，在对照实验中，除了实验变量不同，其他因素都相同。在 一次实验中有多少个实验变量呢?对，同学们注意到这里就(加重语气)只有一个变量：水。 且在实验中要注意设计对照实验，“干和湿就是这个对照实验中的对照因素，然后注意观察 。通过观察，发现鼠妇喜欢生活在潮湿的环境，这就是得出的结论，然后大家发表自己的观 点和看法，归纳总结出正确的结论，这就是交流。下面我们大家一起来归纳一下科学探究的整个过程(边引导学生总结，边板书)：先提出问题 ，然后作出假设，再通过实验来验证假设，应记录观察到的相关数据和现象，如鼠妇的数量 、鼠妇的活动情况等，分析现象、处理数据，从而得出结论，把结论与其他同学共享，这就 是交流。(提问假设实验得出结论交流。)在这，我想说的是：作为科学探究来不得半点虚假，事先必须进行周密的计划，应根据计划 实施，通过进一步观察、调查或实验，反复实践，可能会有失败，但一定要及时总结经验， 最后才能成功。二、学生亲身体验“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的探究实验学生活动：学生分小组亲身体验“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的探究实验。教师：巡视，引导和督促学生实验，特别在小组管理上，培养学生的合作。(如：有一组 生在玩蚯蚓，不认真观察。教师问：谁是组长?你注意督促你的组员认真实验了吗?又问第3 组学生：你们组发言人是谁?准备说什么?记录员做好记录了吗?又再问第6组学生：你们组谁 是操作员?你操作的情况怎样了?等等。)教师、学生互动：教师：好，实验到此结束。各小组同学设计的实验都非常好，各有特色。但也有的小组没有 做好记录。为什么老师强调要做好记录呢?学生1：对比记录的数据才能得出结论。学生2：记录了实验中的问题，回去慢慢地思考。学生3：各试验小组记录的数据是不一样的，这样才能更好地交流。教师：是的，不然做完了，什么都不记得了，也就失去了实验的意义。记录就是把实验中出 现的问题真实地记录下来，实事求是地把实验表答出来。交流、表达是发言人的任务。发言 人该怎么说?不是随便说，而是有目的地说，按记录说。三、交流教师：先请第一组的同学汇报。第一组发言人：我们把一条蚯蚓放在玻璃板上爬，另一条放在硬纸板上爬，看谁爬得快。我 们得出的结论是：蚯蚓在光滑的地方比在粗糙的地方爬得快。(教师及时提示学生“地方” 就为“物体表面”，对学生要求语言表达准确)第四小组发言人：我们的探究目的是：蚯蚓在什么样的物体表面爬得快。接着作出假设：蚯蚓在光滑的表面爬得快。我们先把一条蚯蚓放在光滑的玻璃板上，再把同一条蚯蚓放在硬 纸板上。(教师立刻表扬：很好，你们想到了要用同一条蚯蚓。)是的，我们注意到要用同一 条蚯蚓。而课本上的背景资料告诉我们：蚯蚓生活在潮湿、疏松、有机质丰富的土壤里。而 我们前两个实验都是在干燥的物体表面做的，因此，我们在玻璃板和硬纸板上分别滴上水， 让蚯蚓运动。我们得出结论：蚯蚓在潮湿、粗糙的物体表面爬得快。教师：同学们说得非常好。同学们注意到了吗?第四组同学的实验设计上有什么特点?我们请 其他小组的同学来评价一下。(学生互评)学生1：他们用的是同一条蚯蚓。学生2：他们设计了干、湿两个条件。教师：是什么启发他们设计干、湿两个条件呢?学生：他们注意到了课本提供的背景资料。教师：这说明设计实验不能乱猜，而是要在原有知识的基础上设计出来。还有不同的设计吗?第六小组：我们把两条蚯蚓分别放在铺有干沙和湿沙的硬纸板上，结果我们发现蚯蚓在湿沙 上爬得快。教师：同学们注意，设计实验时一定要注意变量。干沙和湿沙，且放的是两条不同的蚯蚓， 有几个变量?学生：两个。教师：课本22-23页的探究实验中，是分别放一块玻璃板和一块粗糙的硬纸板上做的，如果 也用同一条蚯蚓做实验，你们认为有几个变量呢?学生1：平滑和粗糙是一对变量。学生2：玻璃硬，纸板软，质地不一样。教师：同学们再摸一摸，有什么感觉呢?学生3：一个冰凉一个温暧，温度不同。教师：同学们的分析非常好。大家记住，实验变量有且只能有一个。看来课本上说的未必都 是正确的，所以同学们不要迷信课本和权威，要敢于向课本、权威挑战。那么，蚯蚓到底在光滑的物体表面爬得快，还是在粗糙的物体表面爬得快呢?各组意见不一 。你们做了几次实验?学生：有的组做了一次，有的两次，有的三次。教师：实验次数太少了。科学探究不是做一次、两次、几次实验就能得出结论的，科学家们 通过反复多次，甚至上万次的实验才能得出接近事实的结论，所以这节课我们对“蚯蚓在什 么样的物体表面爬得快”这个问题先不作结论，希望大家回去后继续探究。(课堂延伸)教师：做完实验，蚯蚓该怎么处理?有的同学说：把它切成几段，看看它会怎样?你 怎样看待?学生1：不好，大自然形成一种生物不容易。学生2：蚯蚓也是一条生命，若每人都把蚯蚓切成段，把它们弄死了，它们就会慢慢地灭绝 ，我们要保护动物。教师：同学们都说得非常好。是的，动物和我们都是生物圈中的一员，所以我们要爱护他们 ，珍惜生命，就象爱护我们自己的生命一样。有的同学实验时不敢摸蚯蚓，很多同学可能没注意到：蚯蚓的体表有什么?你们摸一摸，想 一想，它对我们今天的实验有什么作用呢?七：反馈练习：八：板书设计：第二章探索生命 第二节探索生命的方法一、科学探究的一班方法二、探究：蚯蚓在什么样的物体表面爬得快九、课后反思：