园校合作下高职学前教育舞蹈教学改革探究.pdf

第 卷 第 期厦门城市职业学院学报 年 月 收稿日期 作者简介 马路明，男，艺术学硕士，临夏现代职业学院基础教育学院副教授。基金项目 年度甘肃省教育厅职业教育教学改革项目课题：基于园校合作下高职学前教育专业舞蹈课程教学改革与创新的探究（）。园校合作下高职学前教育舞蹈教学改革探究马路明（临夏现代职业学院，甘肃 临夏）摘 要 高职学前教育舞蹈课程的目的是培养学生的舞蹈教学能力和幼儿舞蹈创编能力。在园校合作下开展高职学前教育专业舞蹈课程教学改革顺应学前专业发展需求，具有提高学生职业技能、提升教学成效等优势。针对当前园校合作中存在的课程建设不合理、内容不够全面、创新教学手段缺乏、教学团队未能形成合力、核评价体系有待改进等问题，高职学前教育专业舞蹈教学应把握专业要求，园校合作共同设定科学的课程标准，并基于园校合作优化教学内容及方法、构建双师多能的教学团队、制定多元化评价体系，优化舞蹈课程建设体系，进而提升人才培养的质量。关键词 舞蹈；园校合作；高职学前教育专业；教学改革中图分类号 文献标识码 文章编号 （）园校合作作为高职学前教育专业一种新兴的人才培养方式和办学理念，改变了高职院校以往单一的人才培养模式，目前已获得普遍认同。这种双向合作符合高职学前教育专业的人才培养质量要求，也能转变幼儿教师的职业发展模式，实现高职院校和幼儿园的资源共享，促进两者的共同发展。园校合作通过园校接轨、教需结合，能够充分利用社会教育资源，实现资源共享、优势互补、互相促进，实现园校高质量同步发展，为构建现代职业教育体系提供了一种新方式。调查发现，目前高职学前教育专业舞蹈教学模式存在教学目标定位有偏差、教学内容不够丰富、创新教学手段缺乏、考核评价体系不健全等问题，在一定程度上影响了高职学前教育专业舞蹈课堂教学的质量和效果。对此，本文从教学改革的意义、教学现存问题与成因分析、教学改革建议三方面进行阐述，并基于园校合作提出高职学前教育专业舞蹈课教学改革建议，以期提供一些借鉴和参考。一、园校合作下高职学前教育专业舞蹈课程教学改革的意义教育部发布的 幼儿园教师专业标准（试行）以师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习为基本理念，要求“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”。这为高校培养高质量幼师提供了根本思路。高职学前教育专业实践性强，舞蹈作为学前教育专业的必修课程，传统培养模式已不能满足该专业的发展需求。“园”“校”合作以园校深度融合为原则、以岗位需求为导向、以协同育人为基础，为解决学前教育专业学生在培养过程中存在的薄弱环节和突出问题提供一个新的解决策略，园校合作下开展高职学前教育专业舞蹈课程教学具有重要厦门城市职业学院学报 年意义。（一）顺应学前教育的专业发展需求舞蹈是高职学前教育专业的一门技能基础课程，其艺术实践性强，对于学前教育学生提高艺术修养、陶冶情操、美化形体、促进身心健康发展具有积极的推动作用。该课程的教学目的是培养学生的舞蹈教学能力和幼儿舞蹈创编能力，其教学质量的高低直接影响高职学前教育专业人才培养质量。因此，在园校合作基础上对高职学前教育专业舞蹈进行教学改革，对于培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质幼师人才具有至关重要的意义。（二）提高学生职业技能舞蹈是高职学前教育专业的主干课程之一，但目前舞蹈课程教学更多地是照搬艺术院校舞蹈专业课的教学模式，注重技能方面的训练，未能基于幼儿园对舞蹈教学的实际需求来开展教学。通过“园”“校”合作共同育人，安排高职学前教育学生接触幼儿园，可以有效提升其学习兴趣、职业生涯规划能力和职业技能水平。例如，学生可以定期参加幼儿园的一日活动，或在六一儿童节和元旦文艺晚会准备过程中协助幼儿园教师进行舞蹈节目的创编、组织校园文艺等活动。通过给孩子们教授舞蹈片段、早操和韵律操等教学和创编活动，能够引导高职学前教育学生深度领会作为一名幼儿园教师需要的技能和素质，激发其学习热情，并在很大程度上提高学生的实际职业能力，有效进行岗位对接。（三）提升教学成效和质量以园校合作为平台，定期安排学生入园见习，开展丰富多样的实践活动和舞蹈片段教学，让学生对幼儿园教学有一定的认知，是高职学前教育专业舞蹈教学中一个重要的环节，可丰富教学内容、促进教学效果、提升教学质量。园校合作可以让学生在舞蹈教学共有规律的基础上，针对学前幼儿的生理心理特征，围绕学前教育的特性，以舞蹈为手段、以幼儿音乐为途径，让学生学会用自己的身体传达情感，去感受美、表现美，在享受韵律、节奏、旋律等的同时，达到身心的统一。例如，让学生通过自身的理解和感悟，在实践中利用音乐的节奏（如音乐中小鸟的叫声）启发幼儿的肢体动作和表现欲望，这样既可以加强音乐节奏感，又能培养幼儿的舞蹈表现能力，还能调动幼儿的好奇心和主动求知的积极性。通过此类实践可以让高职学前教育学生充分了解到，这种结构简单、动作简洁、形象突出同时融合歌、舞、话的表达方式非常符合幼儿舞蹈的规律和特点，也能反映出幼儿特有的生活情趣，是幼儿舞蹈创编和教学的关键所在。二、园校合作下高职学前教育专业舞蹈课程教学存在的问题高职学前教育专业舞蹈课程主要由基础训练、民族民间舞、幼儿舞蹈和幼儿舞蹈创编四部分组成，分别在大学一、二年级开设 个学期，每学期总 学时，每周 课时。其中理论与实践内容的比例为 。经过调查发现，园校合作下高职学前教育专业舞蹈课程教学主要存在以下问题：（一）园校合作不够深入、具体目前大多数高职院校学前教育专业和幼儿园均已认识到园校合作的重要性，但具体的合作模式和实施尚在探索之中。当前，园校双方合作大多以高校为主导、幼儿园为辅助，双方习惯性地从各自角度出发考虑问题，未能很好地发挥园校优势、形成互补的发展格局。这主要体现在三个方面：其一，园校双方对合作的重视程度不够，尚未形成完善的指导理论体系和有效的政策促进机制。园校双方从各自需求出发开展工作，缺乏互通和交流，未能实现共赢。其二，高校舞蹈教师很少真正深入幼儿园开展教学实践，对幼儿园开展的舞蹈实践和创编活动了解甚少，对孩子们所喜爱的表演舞蹈形式和内容缺乏清晰的认知，也就不能及时更新课堂教学内容，无法有效结合幼儿园的实际教学需求，导致能力培养和实际需求出现断层。其三，访谈发现，园校双方目前尚未形成长效合作机制，幼儿园更多地是承担高职学前教育专业学生的实习任务，在实习目标、内容和管理上也根据既往实习方案进行，缺乏兼具 第 期马路明：园校合作下高职学前教育舞蹈教学改革探究创新性、针对性、有效性的指导思想。（二）园校合作中课程建设存在不足教学目标定位存在一定偏差是当前高职学前教育专业舞蹈教学普遍存在的问题，课程标准未结合学前教育专业的特点进行单独制定，对艺术类舞蹈教学与学前教育类舞蹈教学没有作出本质性区分，导致舞蹈课程的教学内容与幼儿园实际工作对幼儿教师的舞蹈素养和技能需求不甚匹配。高职院校所“教”与幼儿园所“需”不完全匹配，使得高职学前专业学生毕业后无法将所学技能和知识有效地应用于工作岗位中。高职学前教育专业的培养目标是培养将来能够胜任幼儿园工作的幼儿教师，其课程建设必须要以岗位需求为导向、以提高技能为宗旨。根据目前园校合作中的课程建设来看，当前高职学前专业舞蹈课程建设存在如下不合理之处：其一，课程教学目标定位模糊。舞蹈课程强化学生的舞蹈技能，忽略师范教育与职业教育特性的结合，从而弱化了学生创新能力及舞蹈教学能力的培养。其二，兴趣培养重视不够。不同于艺术类考生，高职学前教育专业学生入校前基本没有接触过舞蹈，对幼儿舞蹈方面的知识了解甚少。舞蹈课程实践性强，学生的基础不一，如果教师在授课过程中未结合学生基础及学前教育专业特点开展教学，一味要求模仿专业性舞蹈动作，容易导致学生学习热情受挫，综合素养也难以提升。其三，舞蹈编排缺乏儿童群体特点。高职学前教育专业学生作为未来的幼儿教师，面对的是天真活泼的孩子，如果教师在编排舞蹈内容时未能针对儿童群体特点进行设计，会导致学生进入工作岗位后无法很好地适应岗位需求，无法通过舞蹈教学提升幼儿对舞蹈和节奏等的感受力。（三）教学内容不够全面、创新教学手段缺乏当前高职学前教育专业的舞蹈课程教学更多地是照搬艺术院校舞蹈专业课的教学模式，注重技能方面的训练，未能基于幼儿园对舞蹈教学实际需求来开展教学，使得课程教学中缺失了幼儿舞蹈中童真、童趣、童味的教学原则和特点，偏离了幼儿舞蹈教育的本质。学前教育专业学生本应具备的会跳、会教、会编、会演、会评五重能力也未能贯穿、渗透到课程教学中。舞蹈是一种直观的艺术，舞蹈教师习惯于用言传身授这种传统教学方式进行授课，即教师进行动作示范讲解，让学生模仿练习，掌握动作的要领。这种教学模式相对单一，学生基础水平、领悟能力不一，在反复训练过程中容易感到乏味、枯燥，学习的积极主动性和创造性无法保证，学习成效和学习兴趣也就无从谈起。随着现代信息化技术不断发展，高职舞蹈教师务必借助资源信息平台和信息化技术方式创新教学方式，依托课程网络教学平台、钉钉、微课视频、学习通等，采用多元化的教学手段，有效提升堂课教学效果和质量。（四）园校合作教学团队未能形成合力学前教育专业的舞蹈教师大多毕业于高校舞蹈专业，接受系统的舞蹈专业学习和训练，在本科甚至研究生阶段也继续深造。因而这些教师在教学时所采用的教学理念和教学方法，都带着舞蹈专业化教学模式的烙印，特别注重舞蹈基本功训练和技术的展示。高职舞蹈教师对所要培养对象是学前教育专业学生、是未来的幼儿教师这一重要学情缺乏深刻认识，导致高职学前专业学生毕业后开展舞蹈教学时难以根据幼儿生理、心理特点和幼儿园教学活动规律来进行舞蹈创编，造成人才培育目标的偏差。当前高职学前教育专业大多已建设园校合作的教学团队，但对学前教育舞蹈课程教学而言，主要是高职教师负责舞蹈课堂教学、幼儿园教师负责学生的见习，园校合作教学师资未能形成合力，未能达到教学上的优势互补和教学资源共享。当前幼儿园教师在高职学前专业舞蹈课程的教学活动中参与度偏低，主要是在高职学生前往幼儿园实习期间配合高职院校安排的实践活动，实质性参与课程教学的机会较少，因而对舞蹈教学的内涵提升效果不大。同时，双方在教学团队建设、教材研发、产教研一体化建设方面合作甚少。厦门城市职业学院学报 年（五）考核评价体系有待改进当前高职学前教育专业的舞蹈课以实践课为主，课程考核也大多以学生现场表演、教师现场评测方式进行。以“期末一支舞”的形式来进行课程评价的方式存在一定的片面性，一般只能评测学生在舞蹈表演方面的技能，对幼儿舞蹈理论知识、幼儿舞蹈教学法和幼儿舞蹈创编，以及学生最需要掌握的实际舞蹈教学能力和创编能力没有进行项目考查，缺乏针对性。三、园校合作下高职学前教育专业舞蹈教学的改革措施针对高职学前教育专业舞蹈课现存的问题，园校双方应高度重视，有必要共同商讨舞蹈课程的教学改革，结合幼儿园艺术教育领域的实际需求，创新出一套适合学前教育专业的舞蹈教学模式，将园校合作落到实处，从强化课程教学质量出发提升院校人才培养质量，以便更好地完善现代职业教育体系。（一）推动园校合作进一步深入、具体当前，园校合作大多以高校为主、幼儿园为辅，园校合作有待进一步深入。其一，双方重视园校合作，对园校合作展开合作理论、实习实践方面的研究，并逐步建立较为完善的指导理论体系和促进政策。例如，对高职学生在幼儿园实习的目标、内容和管理上进行深入探索，达成一致；高校舞蹈教师深入幼儿园开展艺术实践，了解幼儿园舞蹈实践和创编活动，对幼儿喜爱表演的舞蹈形式和内容形成清晰认知，进而结合幼儿园的实际需求及时更新课堂教学内容，培养高职学前教育专业学生的幼儿指导技能。其二，园校合作把握专业要求、将教学目标学前化。学前专业舞蹈教学内容的设计要紧密围绕“学前”特色和特点，设计符合培养目标的教学内容。在教学中不仅要培养学生的舞蹈技能，还要重视培养学生今后从事幼师职业最应具备的教学能力，这是高职院校教学中应该特别注重的环节，它将直接影响学生今后在幼教岗位中的实际教学能力发挥。舞蹈课程作为学前教育专业的必修课，目标是培养具有一定舞蹈教学能力及编创能力的幼儿教师，课程设置应满足终身学习和可持续发展的要求。因此，园校应结合培养目标、学生基础等实际问题，设置和使用合理且规范的舞蹈教学内容和教学方法，培养的学前教育专业学生应该是一专多能，即能跳会唱全面发展，培养目标也应当是“学广非精”。（二）园校合作共同建设课程体系学前教育专业舞蹈课的建设应结合教育部教学标准、学前教育岗位需求、专业人才培养方案和课程标准等进行综合考虑。高职院校舞蹈教学应针对职业教育的特征，在学前教育专业人才培养方案的指导下，本着校企协同育人的理念，规划设计教学大纲。校方应充分了解和重视幼儿园用人需求，在制定教学大纲的过程中，可通过与合作幼儿园的沟通交流，了解幼儿园对舞蹈课程的培养需求，共同设计方案，科学地制定舞蹈课程标准，合理实际地建立学生的能力培养计划，更好地将人才培养目标落实到舞蹈课堂。通过这种方式对教学大纲进行完善，能够使教师明确教学方向，合理有序地备课，充实完善教学内容，完成教学任务，达到教学目标。（三）园校合作优化教学内容及方法 构建实用的课程组合舞蹈从性质上而言属于理实一体化教学，舞蹈课程应该是循序渐进、由易到难的，教师的课程设 置 要 切 合 专 业 发 展 实 际，优 化 教 学 组合。首先，高职院校学前教育专业的舞蹈基础部分可以通过芭蕾形体训练来完成，开发学生软开度、加强力度训练及表现力，遵循由简到繁、由易到难的科学训练体系，使学生脱离自然体态，达到标准规范化的体态要求。其次，重视中国民族民间舞蹈教学，通过少儿民间舞组合的学习，可以丰富学生们的舞蹈语汇，开阔学生视野，了解各民族的舞蹈文化背景，也能够进一步提高学生身体的协调性、灵活性和表现力。最后，要强化学生的幼儿舞蹈水平及幼儿舞蹈创编能力。幼儿创编课应让学生从简单的幼儿单一动作开始了解，比如基本舞步（走跑跳）、叉腰手 第 期马路明：园校合作下高职学前教育舞蹈教学改革探究等。创编课主要是促进学生发挥主观能动性和创造性，教师应做到引导、指点，教给学生编创方法和思维模式，如重复、对比、夸张、捕捉形象等，在选择题材、形式、道具等方面给予帮助；学习中应当引导学生由浅入深，采用幼儿音乐和歌曲，并将学到的舞蹈知识充分发挥；强调针对幼儿的心理和外在形象捕捉，编创适合幼儿的舞蹈作品，应从幼儿的角度感受舞蹈韵律、感知舞蹈魅力，合理分析幼儿特征并处理好其与舞蹈间的关系，这样才会让幼儿对艺术化舞蹈产生情感和兴趣。开展丰富的园校实践活动以园校合作为平台，定期安排学生入园见习，开展丰富多样的实践活动和舞蹈片段教学，让学生对幼儿园教学有一定的认知，是高职学前教育专业舞蹈教学中一个重要的环节。首先，入园后，根据园长安排前往大中小班去体验幼儿园一日活动。学生可以在课堂中教孩子们舞蹈小组合、早操和韵律操，在六一儿童节和元旦文艺演出中协助幼儿园教师进行舞蹈节目的创编或组织校园文艺活动，这些教学和创编活动可以显著提高学生的实际职业能力。其次，学生在幼儿园顶岗实习期间可以编创幼儿舞蹈作品，开展舞蹈教学成果汇报，提升幼儿园文化艺术氛围，同时不断提升自身的舞蹈教学和创编能力。最后，角色转换可促使学生完成从舞蹈技能提升到教学能力提升过程的转变。以园校合作为基础，创新教学方法第一，模拟授课法。高职学前教育专业培养的是将来能够胜任幼儿园工作岗位的幼师，因此在强调技能的同时还要着重培养学生的舞蹈教学能力。模拟授课是实践教学中非常重要的一个环节。让学生编写教案、设计教学活动、分析教学重难点、创新教学手段等方式，能够让学生合理有效地模拟幼儿园舞蹈课堂活动，并实施具体教学步骤。模拟授课法能够让学生将所学知识转化为专业技能，并应用于实践中。第二，小组学习法。教师教授完舞蹈组合后，可根据班级学情将学生分成若干学习小组，进行分组练习，让每个组舞蹈基础较好的三校生和中职转段生带领舞蹈基础较薄弱的普高生，互帮互助、取长补短、共同提升。这种小组传帮带形式更具有针对性，可以让学生在短时间内取得一定进步。小组成员间相互指导、相互交流，在教师布置的幼儿舞蹈创编活动中各抒己见，发挥想象力和创造力，团结协作，可以取得良好的课堂教学效果。第三，课后拓展法。教师布置课后任务，将课堂所学的知识进行拓展、延伸，可以促进学生学习创新能力的进一步提升。游戏是幼儿园孩子们最喜爱的娱乐方式之一，引导高职学生将游戏法运用到幼儿舞蹈教学活动中，让孩子们在游戏中快乐起舞，这种教学创新方式是很有必要的，而且能够有效提升教学成效。例如，模仿练习企鹅爸爸的游戏，教师可以扮演企鹅爸爸，让学生扮演成小企鹅，请企鹅宝宝们跟着企鹅爸爸模仿小八字碎步走路、左右摇摆的姿态，以及双脚小跳模仿企鹅跳跃的本领，企鹅爸爸可以领头带着企鹅宝宝一起练习。这种游戏化的教学方式非常符合幼教的特点，也可以引起学生们的学习兴趣，有效提升了他们的课堂参与度，推动课堂教学起到事半功倍的效果。（四）构建双师型园校合作教学团队互利共赢是园校合作的内在动力，要想实现更深层次的合作，双方应搭建以共赢为基础的师资队伍。高校在建设师资队伍时应多邀请校外专家和一线幼儿园骨干教师、优秀舞蹈教师等入校与师生进行交流和指导，向学前教育专业的学生传授幼儿园的教学方法和经验，让学生尽早了解本专业的职业特征，有效促进岗位对接，使在校学生对自己将来所从事的岗位有更清晰的了解和职业规划。同时可以开展“请进来、送出去”，高校应每学年有计划地选派舞蹈专业教师到幼儿园挂职锻炼，参加幼儿园主题活动、园务会议、集体备课、班级听课等，全面了解了幼儿园一日中教育、户外、游戏、区域等各种不同环节和功能的活动，了解幼儿园教师专业标准条件下幼儿园对教师在知识、能力等方面的新要求。在园校厦门城市职业学院学报 年更深层次的合作下，舞蹈教学团队不仅应承担高校舞蹈课程的教学与改革，还应该承担与幼儿园艺术教育相关的课题研究、对幼儿园的教师进行理论指导及社会培训服务等任务。园校合作双方的教师能取长补短，获得共同成长，有利于打造一支优秀的舞蹈教学团队，并促进高职教师和幼儿教师的专业成长，而且这种形式应该是持续的、常态化的，从而实现双师型教师的多能扩展。（五）制定多元化的评价体系现阶段高职学前教育专业的舞蹈课程考核评价体系存在一定的片面性，应结合幼儿园教学岗位能力需求，制定多元化的高质量评价体系。考核内容不应局限于课堂教学舞蹈组合，还应根据课程不同模块的要求，在舞蹈展示、幼儿舞蹈创编的基础上，结合学前教育技能大赛要求，增加歌舞表演片段教学、教学活动设计等形式的考核，并邀请幼儿园骨干教师担任考核评委，全程参与评价。这种多元化的考核评价能比较客观地反映出学生对学科知识和技能的综合应用能力，有助于对后期课程建设与教学改革思路不断进行调整和更新，从而提高课堂的教学效果。综上所述，高职院校和幼儿园双方要以园校合作为基础，不断完善人才培养方案和课程体系建设，以适应现代职业教育的发展要求。高职学前教育专业舞蹈教学是为学生毕业后从事的幼儿园教育事业服务的，这就要求高职教师在舞蹈教学中培养学生的教育教学能力、人文素养及舞蹈水平；在课程教学实施过程中，要始终以加强舞蹈基础理论学习、舞蹈基础训练和注重幼儿舞蹈创编与教学能力提高为主线，针对就业岗位需求，将舞蹈课程与幼儿实际需要紧密联系起来，有效进行岗位对接，提升学生职业技能。参考文献中华人民共和国教育部 教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）的通知 （）：徐瑜萍 高职学前教育专业“舞蹈”课程开发模式：基于“校”“园”合作 厦门城市职业学院学报，（）：韦薇 基于园校合作的高职学前教育专业的舞蹈课程教学改革 教育观察，（）：，曹绍炼 高职“校”“园”合作人才培养模式改革探究 厦门城市职业学院学报，（）：常佩华“六层递进问题发现法高效课堂”的实践与思考 内蒙古教育，（）：廖萍 高校学前教育专业的舞蹈课程教学改革初探 教育与教学研究，（）：责任编辑：黄茜