幼儿音乐领域深度学习：基本意蕴与实践策略.pdf

2 0 2 3年8月第3 9卷第4期皖西学院学报J o u r n a l o f W e s t A n h u i U n i v e r s i t yA u g.,2 0 2 3V o l.3 9 N o.4幼儿音乐领域深度学习:基本意蕴与实践策略储昭兴,刘海涛(滁州学院 教育科学学院,安徽 滁州 2 3 9 0 0 0)摘 要:幼儿音乐领域深度学习的发展过程,亦是音乐学科全面育人的过程。依托扎根理论,基于文献梳理及对教师访谈的编码分析,归纳幼儿音乐领域深度学习的基本意蕴,即:幼儿在教师引导下,在音乐活动中全身心地积极投入,在内部驱动和外在引导双重作用下,在有效的人际互动中,音乐学习经历从感受到表现、由生活经验转化为音乐经验的深入发展过程。基于深度学习的幼儿音乐教育实践策略包括:幼儿音乐教育目标的渗透整合、幼儿音乐教育活动的游戏化设计、音乐活动过程中促发指向音乐关键经验的创造性表现、以终为始的音乐活动评价。关键词:幼儿;音乐领域;深度学习;意蕴;策略中图分类号:G 6 1 3.5 文献标识码:A 文章编号:1 0 0 9-9 7 3 5(2 0 2 3)0 4-0 1 4 7-0 6*收稿日期:2 0 2 3-0 3-0 8基金项目:滁州学院校级重点教研项目(2 0 2 2 j y z 0 4 1);滁州学院新文科研究项目(2 0 2 1 x w k 0 7);滁州学院一般科研项目(2 0 2 2 X J Y B 2 5)。作者简介:储昭兴(1 9 9 0-),女,安徽滁州人,硕士,讲师,研究方向:学前儿童艺术教育;刘海涛(1 9 7 4-),男,安徽安庆人,博士,副研究员,研究方向:教育基本原理。在质量提升发展导向的今天,深度学习已成为引领幼儿园课程发展的重要理念,促进幼儿深度学习亦是我国教育质量提升亟须探讨的难题。受学科内容影响,各学科领域下深度学习的表现亦具有较大差异性。延伸到幼儿音乐教育领域,促进幼儿音乐领域深度学习的发展,是当前幼儿音乐教育质量提升的必然趋势。我国最初的深度学习主要受认知学派的“信息加工”理论影响,研究者参照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”六个层次,提出浅层学习的认知水平只停留在前两个层次;而深度学习的认知水平则对应后面四个较高级的认知层次1。由威廉和弗洛拉休利特基金会(W i l l i a m a n d F l o r a H e w l e t t F o u n d a t i o n)资助,美国研究院(A I R:Am e r i c a n I n s t i t u t e s f o r R e s e a r c h)组织的S D L项目(S t u d y o f D e e p e r L e a r n i n g:O p p o r t u n i t i s d a n d O u t c o m e s),界定了深度学习的六维度能力(掌握核心学科知识、批判性思考和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、发展学习信念)2,昭示深度学习在不断走向“全视角”。有研究者从幼儿身心发展特点,界定了幼儿深度学习的定义:是指幼儿在教师的引导下,在较长的一个时段,围绕着富有挑战性的课题,全身心地积极投入,通过同伴间的合作与探究,运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决实际问题的有意义的学习过程3。当前深度学习已突破认知范畴走向全领域、全视角,深度学习不应只局限于认知方面学科核心素养的培养,更应该涉及团队协作、有效沟通等社会文化层面的关注。幼儿音乐领域深度学习的发展过程,亦是音乐学科全面育人的过程,不仅需要关注音乐学科核心素养的发展,还要重视音乐对幼儿身体动作、语言、想象、社会性等全面发展的促进作用,更要关涉学习动机驱动、团队协作、有效沟通等社会文化层面。当前我国幼儿音乐领域的学习较多停留于浅层学习层面,局限于对某音乐作品旋律、节奏上的记忆与简单模仿等,缺少对音乐作品持续的、创造性表现的深入探究。在开展针对某一歌曲或器乐曲的学习时,大多数情况下只有1课时,时间短,幼儿能够达到的多是模仿性表现,创造性表现较少;有的音乐活动在课时的后半部分会让幼儿进行简单的歌词仿编、动作创编,但受制诸多因素,创造性表现较为粗浅,更缺少对音乐学科核心素养的关注。很多幼儿老师在实践中形成了“理解歌词 学唱歌曲 反复歌唱”的固化音乐活动模式,对幼儿音乐领域深度学习的认识亦较为模糊。在“五育并举、协同育人”的时代背景下,幼儿音乐领域深度学习的基本意蕴是什么?如何促进幼儿音乐领域深度学习的发展,进而推进幼儿音乐教育全面育人,成为当前提升幼儿音乐教育质量的重中之重。一、研究方法(一)研究方法与资料收集本研究主要依托扎根理论的研究方法,运用N V i v o 1 2软件对幼儿音乐领域深度学习的相关资料进行归纳与分析。基于“扎根”思想的质性研究是沿着自下而上理论建构路径方法,研究者通过对现象系统地收集和分析资料,将相同或相似的内容分组归纳,从资料中发现、发展和检验理论的过程4。选取1 5位学历在本科及以上、教龄在8年以上的相对成熟的幼儿教师,采用访谈法,从幼儿音乐领域深度学习的具体表现与影响因素等角度,通过线下面谈、电话访谈等多种形式收集访谈资料,并进行访谈内容转录与分析。在利用N v i v o 1 2软件对第1 4位幼儿教师的转录资料进行编码时,未出现新的可以作为自由节点的编码,接着继续对第1 5位受访者的转录资料进行编码,亦没有出现新的自由节点,表明数据已经趋向饱和,受访者人数符合要求。(二)资料分析本研究综合运用N V i v o 1 2软件进行资料分析和人工编码,经过开放性编码、主轴式编码、选择式编码三个过程来提取概念。首先,在开放性编码阶段,将转录的原始访谈材料进行分解、提取关键词与贴标签,尽量使用被访谈者原话进行逐句编码,对1 5份访谈资料展开逐行编码后,共识别了5 6个概念标签,通过分析、比较、综合与对比,形成1 1个次类属。其次,在主轴式编码阶段,依据对次类属间逻辑层次、概念关系的分析,最终形成5个类属,包括“内部驱动”“外在引导”“艺术心理过程”“经验发展”“积极情感”五种深度学习的关键因素。最后,在对开放性编码、主轴性编码进行系统分析、凝练的基础上,经过反复总结与分析,最终归纳了2个核心类属,即幼儿音乐领域深度学习的“驱动因素”与“过程表现”,如表1所示。表1 幼儿音乐领域深度学习的三级编码展示表选择性编码主轴性编码开放性编码驱动因素内部驱动1)幼儿兴趣喜好:幼儿天性喜欢音乐,对音乐感兴趣;2)音乐情绪易感性:音乐感染性强,易引起个体情感共鸣。外在引导1)有效的人际互动:围绕活动内容,师幼、幼幼之间积极互动与合作;2)适宜的教师组织:教师通过游戏化情境创设、图谱呈现、示范等,引导幼儿在充分理解与欣赏基础上,进行创造性表现;3)选择适宜的音乐:选择贴近幼儿生活的、幼儿感兴趣的、适宜创编的音乐作品。过程表现艺术心理过程1)感受:欣赏音乐,感受音乐的内容、元素与情绪特征等;2)表现:把对音乐的感受通过自己的独特方式表达出来,包括嗓音表现、动作表现、乐器表现、即兴创作、合作表演等形式。经验发展1)生活经验:幼儿在日常活动中积累的已有经验;2)音乐经验:指对节奏、旋律、音色、速度、力度、结构等音乐元素做出操作性反应,包括:合节奏做动作、合音乐结构做动作等。积极情感1)乐意表现:在音乐活动中大胆表现,并在日后生活与学习活动中乐意自发表现;2)专注与投入:伴随浓厚的音乐兴趣喜好,全身心地投入音乐活动,在一定时间内保持较高的专注力。二、幼儿音乐领域深度学习的基本意蕴基于文献梳理及对访谈结果的编码分析,归纳幼儿音领域深度学习的基本意蕴,即:幼儿在教师引导下,在音乐活动中全身心地积极投入,在内部驱动和外在引导双重作用下,在有效的人际互动中,音乐学习经历从感受到表现、由生活经验转化为音乐经验的深入发展过程。幼儿音乐领域深度学习包含以下四个特征:(一)以音乐兴趣喜好为核心深度学习始于强烈的学习兴趣、内在的学习动机和正确的学习态度等积极的情感投入5。首先,浓厚的音乐兴趣喜好,是激发与维持幼儿音乐领域深度学习的基本动力。我国36岁儿童学习与发展指南(后简称 指南)艺术领域四条目标中,三条以“喜欢”二字为开端,表明幼儿音乐教育最根本的目的即:激发幼儿的音乐兴趣与喜好。对幼儿来说,丰满完美的器乐音响效果、悦耳动听的嗓音、鲜明生动的节奏旋律等无不吸引幼儿兴趣。其次,稳定的音乐兴趣喜好,是音乐领域深度学习的根本目的。对教师关于深度学习表现的访谈中,几乎每一位老师都提到了“专841皖西学院学报第3 9卷注与投入”。“专注与投入”不仅限于音乐活动过程之中,还应辐射到幼儿生活之中。如果幼儿在幼儿园音乐活动之外的其他集体教育活动、生活活动、游戏活动乃至家庭活动等活动过程中,仍然喜欢再现学习过的音乐表演,这才真正达成了幼儿音乐领域深度学习。浓厚且稳定的音乐兴趣喜好,是幼儿音乐领域深度学习的核心。(二)艺术心理过程:感受到表现幼儿深度学习基于问题解决而展开,幼儿音乐学习的过程亦是音乐问题解决的过程。对学前儿童来说,一个音乐问题即一部音乐作品的展现过程,所谓音乐问题解决由此是指对真实而又具有吸引力的音乐作品进行表演6。对音乐问题解决的过程,即引导幼儿对有吸引力音乐作品进行表演的过程,就是幼儿音乐教育活动组织的过程,幼儿需要经历“感受 表现”的艺术心理过程,即由“音乐内容感受”到“音乐形式感受”再到“音乐表现”。首先,音乐内容感受阶段,教师结合图片、图谱、视频等活动材料,在一定游戏、生活或故事情境中,带幼儿感知歌词内容、音乐内容等。其次,音乐形式感受阶段,通过完整示范、图谱等带幼儿感知节奏、旋律、速度、力度、结构等音乐元素。最后,音乐表现阶段,幼儿可以逐渐脱离教师的示范、指令,独立进行音乐表现,包括:独立、完整地进行嗓音、动作、乐器等形式的表现,能将创编的歌词、动作等带入音乐进行合乐创造性表现等。音乐表现有不同的分类,就表现载体来说,幼儿音乐活动大体有三种表现形式,即嗓音表现、身体动作表现与乐器表现,其中身体动作表现最为常见,在歌曲与器乐曲的感受与表现中,均经常出现。人们感受音乐时,身体常随着音乐进行自然的摆动,幼儿天性好动,更加喜好运用动作来感受与表现他们的所听、所见与所感,在倾听音乐时,幼儿亦更喜欢用身体动作来回应音乐。随乐做动作常贯穿音乐活动的整个过程,在音乐感受阶段的随乐身体动作主要是在教师带领下完成的,常具有不完整性、模仿性,而音乐表现阶段的身体动作表演,则是幼儿逐渐熟悉音乐后,能够在一定程度上脱离教师示范进行相对完整、独立的表演。就表现来源来说,有模仿性表现和创造性表现,模仿性表现是按照教师的设计进行随乐表演,创造性表现则是按照自己的想象进行即兴随乐表演。无论是歌曲还是器乐曲,无论是歌唱还是打击乐演奏,幼儿的音乐表现往往呈现出由节奏表现向旋律表现推进、由模仿性表现向创造性表现推进、由身体动作表现向演奏表现推进的趋势7(P 6 5)。(三)经验发展:生活经验转向音乐经验幼儿音乐领域深度学习中最为核心的部分,就是将生活经验迁移并转向音乐经验。倾听音乐之前,幼儿内心被大量非音乐的生活经验所覆盖。生活经验不仅包括幼儿日常生活当中亲身经历的事情,还包括幼儿在绘本、动画、童话中感知的故事及引发的想象等。在幼儿音乐活动过程中,以幼儿生活经验为起始,教师将生活经验逐渐引入旋律、节奏等音乐元素,随着音乐活动的深入,当幼儿能够把生活经验融入音乐并合乐表现出来的时候,幼儿就由生活经验进入音乐经验。音乐教育活动的过程,是幼儿对音乐内容的表达由语言表达到动作表达再到合乐表达的过程,而合乐表达就是音乐经验的获得8(P 7)。幼儿音乐领域最基础的、最核心的关键经验,主要包括三类五项内容。首先是节奏类关键经验,包含:指向用身体动作表达音乐节拍稳定特质的“合节拍做动作”、指向用身体动作表达出音乐的句子与段落“合音乐结构做动作”。其次是旋律类关键经验:具有旋律轮廓线地歌唱,即能唱出歌曲中乐句旋律的起伏,但句子间的音程容易唱不准。最后是描述类关键经验,即指向用“语言描述音乐内容与形式”和“动作描述音乐内容与形式”,音乐内容指歌词内容、音乐情绪特征及引起主体想象等方面内容;音乐形式主要就是指节奏、旋律、速度、力度、结构、织体、风格等音乐元素7(P 2 6)。虽然日常生活经验本身已经具有审美性,但日常生活经验走向审美经验还必须具备两个前提一个平衡,即具有内在冲动与外在压力两个前提,并使双方达到平衡6。在幼儿音乐活动过程中,当音乐作品以幼儿更加喜欢的情境化、动作化、视觉化形式出现时,以其丰富的形式及审美特性唤起儿童内在音乐学习冲动;在外在游戏化音乐活动过程中,在教师引导下通过嗓音、动作、乐器表现等方式把其对音乐的感知与理解表达出来时,达成一种内在与外在的平衡,推动儿童由日常生活经验逐步转向音乐经验。(四)有效的人际互动有效的人际互动,既是幼儿音乐领域深度学习的驱动因素,亦是深度学习的重要表现。深度学习发生在特定的社会文化情境中,学习者在与他人互动以及环境互动中9。幼儿音乐领域深度学习,在集体情境中展开,是一种充满了师幼互动、幼幼互动的人际交往过程,主要包括有效沟通与集体协作两方面。首先,有效沟通就体现在人际交互的交流讨论中,激发941第4期储昭兴,等:幼儿音乐领域深度学习:基本意蕴与实践策略幼儿的无限创意。艺术活动最大的魅力就在于给予个体无限的遐想与表现空间,教师在音乐活动中最重要的任务就是最大限度激发幼儿的创意思维并为其提供合乐表现的机会。但是,幼儿合乐的创造性表现不是与生俱来的,需要在师幼、幼幼的有效沟通中,唤起幼儿往日的生活经验并鼓励幼儿以动作、图像、语言等形式表现出来,经过教师的精炼与提升,将其带入音乐并合乐表现出来。其次,集体协作就体现在幼儿音乐活动中师幼、幼幼的协调与合作。幼儿音乐活动为孩子提供大量的人际交往和合作交流的机会。例如:歌唱活动中幼儿的齐唱、小组接唱、对唱等,韵律活动中幼儿与同伴分角色合乐表演、呼应式合乐表演等,打击乐活动中的乐器协同演奏等。幼儿会逐渐懂得只有齐心协力、共同合作才能呈现优美、和谐的歌唱、表演与随乐演奏,体验到集体协作的快乐,逐渐学会理解、尊重、接纳和欣赏他人1 0(P 2 2)。三、基于深度学习的幼儿音乐教育实践策略幼儿音乐学科核心素养,参照我国 指南,从艺术心理层面提出“感受与欣赏”“表现与创造”两大核心素养,而从学科内容角度,主要指幼儿应掌握关键的、核心的音乐经验。当前深度学习不仅重视学科核心素养的培养,亦重视“全视角”视域下人的全面发展。(一)“全面育人”:幼儿音乐教育中的渗透整合“全视角”深度学习不仅强调学生对学科知识的理解与记忆,还重视学生对知识的迁移与应用;不仅强调学生学科素养的发展,还强调学生在认知、技能、情感、意志、价值观等方面的全面发展。幼儿音乐教育不仅关注幼儿节奏、旋律等音乐学科素养的发展,更加看重在音乐活动中促进幼儿身体动作、语言、想象力、社会性、创造力等的全面发展,以达到音乐学科育人的教育目的。儿童的发展具有整体性,音乐领域活动亦应与其他领域相互渗透与整合。美国印第安纳州于2 0 1 2年2月颁布 印第安纳州05岁幼儿学习标准基础,提出:“视觉艺术、音乐和舞蹈贯穿于英语/语言艺术、数学、身体技能和社会情感发展的学习领域。”1 1该州艺术领域课程标准体现鲜明的综合课程倾向。幼儿音乐教育可以渗透语言、社会、健康等其他领域的学习内容,例如:歌唱活动中的歌词本身就是可以朗诵的童谣,就可能蕴含科学、健康、社会等其他学科的学习内容。唱歌的同时还提升儿童发音吐字及词汇量等,促进幼儿语言发展;集体舞活动促进幼儿与他人合作、自信地表现自我等,涉及社会领域;随乐做动作会促进幼儿身体动作协调发展,涉及健康领域等。其他学习领域、日常游戏与生活活动中亦处处渗透音乐,包括:以音乐为游戏手段来组织活动、以音乐为活动开启或间隙过度的信号等。(二)“内在驱动”:幼儿音乐教育活动的游戏化设计内在对音乐的兴趣喜好是驱动音乐领域深度学习的前提。首先,音乐活动材料应经历幼儿化表征,以吸引幼儿兴趣。音乐经过听觉通道为幼儿所感知,是较为抽象的一种听觉符号,尤其是器乐曲,幼儿较难感知与理解,因而带幼儿欣赏的音乐必须经过幼儿化表征,即以更加适合儿童接受的具象形式呈现给孩子。幼儿音乐教育活动材料的幼儿化表征,是音乐学科知识的幼儿化转换,教师需将抽象的音乐符号转换为儿童容易接受的语言符号、视觉符号及动觉符号,即设计适宜的故事情境、图片、图谱、动作表演、情境道具、游戏材料等,来支持幼儿对音乐的感受与欣赏、表现与创造。其次,以游戏化的幼儿音乐教育活动,驱动幼儿音乐学习的内在动机。游戏化音乐教学是教师创编故事并引导幼儿开展戏剧性表演游戏的一种集体游戏模式1 2。幼儿是天生的表演家,沉醉于游戏过程中的无限畅想,喜欢在游戏过程中进行自我表现。幼儿音乐活动中通过游戏化情境的创设,引导幼儿徜徉于假装的戏剧化情境中,感知音乐的生动有趣,驱动幼儿音乐学习的内在动机。幼儿音乐教育是极具魅力的活动类型,教师应充分感受音乐活动的有趣并内化对音乐活动的热爱,以自身对音乐的喜好与兴趣来潜移默化地影响孩子,热爱音乐的教师更容易熏陶出热爱音乐的孩子。教师与幼儿在幼儿音乐教育活动中的积极情感投入越多,越容易引发音乐领域深度学习的发生。(三)“外在引导”:音乐活动过程中促发指向音乐关键经验的创造性表现幼儿音乐教育活动的组织应当以音乐经验及儿童完整发展为核心,遵循“感受 表现”的艺术心理过程。幼儿音乐领域深度学习的过程,是带领幼儿不断挑战的过程,这些挑战包括:师幼互动中的创意激发、随乐表演的创造性表现、一首作品的多种创意表现等。促发创造性表现的教学策略如下:1.采用任务意识策略,提升人际互动的有效性幼儿音乐活动组织过程中应采用任务意识策略,051皖西学院学报第3 9卷提升师幼、幼幼互动的有效性。任务意识策略是指教师使用一定方法,使教学现场呈现出环节清晰、任务明确、幼儿专注等特征。在幼儿园音乐教育活动中,让幼儿有任务意识直至完成一个学习任务的完整过程,一般启用提问、示范、反馈这一策略循环系统来实现7(P 6 8)。提问的目的是告诉幼儿接下来的学习任务是什么,可以通过反问“老师刚才说小朋友们要注意听什么呢”等形式,确认幼儿是否拿到任务。接着就是示范,教师应能正确、清晰并有感染力地进行讲述、示范,幼儿会带着刚才的问题仔细观察示范,示范后请幼儿回答问题。接下来就是教师反馈,教师应引导幼儿分享、澄清自己的想法与创意,并通过追问、给予适当提示、同伴支持等方式促进幼儿回应。在提问-示范-反馈策略循环系统下,教师应善于设置提问以有效地激发儿童的独立思考和相互交流,在带有明确任务意识的人际互动中,有效地推进幼儿音乐教育环节“感受 表现”层级递进。2.在连续、多形态的音乐活动中,促发创造性表现在“一曲多玩”、连续性、多形态的幼儿音乐活动中,促进指向音乐关键经验的创造性表现。深度学习视野下的幼儿音乐教育,应更加深入推进幼儿在音乐活动中的创造性表现。幼儿音乐活动中,有两种创造性表现的机制:第一种机制是实现同一音乐作品不同制作方式的转换。就歌曲而言,指把用身体动作对此歌曲音乐特性的表演转换成嗓音表演即歌唱;就器乐曲而言,指把用身体动作对此作品音乐特性的表演转换成打击乐演奏。第二种机制指同一制作方式由模仿转向即兴表演,特别是身体动作类型的即兴表演6。基于深度学习的音乐活动过程应努力促进指向音乐关键经验的创造性表现,策略包括以下几个方面。首先,尝试对一首音乐作品进行多种创意玩法的探索,对同一音乐作品进行不同制作方式的转化。例如,幼儿能随乐进行 狮王进行曲 的韵律活动后,就可以将原来的随乐做动作转变成随乐演奏打击乐器。其次,在连续性、多形态的活动中,促进向音乐关键经验的创造性表现。很多音乐作品需要在连续课时中激发幼儿的创造性表现,一般来说第一课时主要侧重于音乐作品的感受与模仿性表现,需要幼儿园开展第二、甚至更多的课时,激发幼儿创意,深入探究音乐中的多样化表现。另外,在区角游戏、其他领域活动中,为幼儿提供持续进行创造性表现的机会。例如,幼儿已经熟悉A B A段落 挪威舞曲 的表演,A段音乐较为欢快、行进,在小白兔蹦跳、闻花香、采蘑菇的情境中表演,B段音乐较为紧张,在大灰狼来了的情境下表演。儿童熟悉这种活泼欢快与紧张激烈乐段对比的表演后,再碰到类似风格的另外一首乐曲后,儿童能够对之进行身体动作的即兴表演。(四)“逆向设计”:以终为始的音乐活动评价逆向设计的思路是“以终为始”,从学习结果开始思考,要求先明确学习目标,接着思考:用什么证据可以证明学习目标的实现1 3。教师在组织幼儿音乐活动之前,应将评价证据放在音乐活动之前来思考,即将预设的音乐学习结果具体化,在幼儿音乐教育活动结束的时候,幼儿能用嗓音、动作、乐器等形式将学习结果以可视化的形式呈现出来,以确定可视化、可操作化的评价证据。教师明晰幼儿音乐活动学习结果的评价证据,有利于反向设计出更易达成的幼儿音乐教育活动,以更有效地促进幼儿音乐领域深度学习的发展。逆向设计思路下,幼儿音乐教育评价大体包含以下内容:首先,是对活动基础评价,并在此基础上建立对学习结果的预期。在开展音乐活动之前,教师需要考量幼儿在旋律、肢体动作等方面原有的音乐能力及生活经验,并在此基础上构建对幼儿学习结果的预期。例如:开展集体舞活动之前,要预判幼儿是否具有脚上随乐合拍做动作的经验,在对幼儿发展水平判断的基础上确定其最近发展区,在幼儿最近发展区基础之上确定可视化、可操作的评价证据,这是幼儿音乐教育评价的核心与难点。其次,是对活动过程的评价,包括教师精神状态、教师行为、师幼互动、活动组织方法、活动节奏安排等方面。最后,活动效果的评价,结合活动前确定的评价证据,对幼儿音乐活动的教育效果进行评价,包括:幼儿活动参与过程的注意力与主动性;幼儿在活动中的情绪反应;幼儿对活动预期目标的达成情况等。例如:在音乐教育活动结束的时候,观察幼儿能否独立完整的进行随乐动作、能否在教师弱化支撑下演唱歌曲等。“以终为始”的音乐活动评价思路,对于促进幼儿音乐领域深度学习及提升幼儿教师评价素养均具有重要意义。四、结语幼儿音乐领域深度学习,不仅重视音乐学科核心素养的培养,亦重视“全视角”视域下的儿童全面发展。“全面育人”导向下推进幼儿音乐教育中的渗透整合,通过幼儿音乐教育活动的游戏化设计,“内部驱151第4期储昭兴,等:幼儿音乐领域深度学习:基本意蕴与实践策略动”幼儿音乐学习的动机;在音乐活动过程中提供趣味化“外在引导”,采用任务意识策略,提升人际互动的有效性,在连续、多形态的音乐活动中,促发指向音乐关键经验的创造性表现,采用以终为始的音乐活动评价,促发幼儿音乐领域深度学习的发展。在“内部驱动”与“外在引导”双重作用下,促进幼儿在艺术心理过程及经验发展两方面逐步走向音乐领域深度学习。参考文献:1 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究J.课程教材教法,2 0 1 4,3 4(1 1):5 7-6 2.2W I L L I AM A N 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