新疆吉木乃县八年级生物下册 7.3.1 地球上生命的起源教学设计 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册生物教案.doc

第一节 地球上生命的起源一、【教学目标】知识与技能1关注生命起源的不同观点。2描述地球生命起源的过程。过程与方法1、培养学生收集资料，分析问题的能力。2、通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。3、培养学生运用证据进行科学推测的方法。情感态度与价值观1、通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。2、在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。二、【重点和难点】重点：关注关于生命起源的不同观点。难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。三、【课前准备】教师：收集有关生命起源的资料（图片和视频），并制成PPt课件。四、【教学方法】小组讨论法、调查实践法、总结归纳法。五、【教学过程】播放视频2012导语：在影片中，描述地球发生了什么现象？师：我们知道艺术是源于生活且高于生活，那2012这不影片中的故事题材是导演自己捏造的还是地球上曾经有过这样的情景？（展示地球形成时的图片）有生命存在吗？那最早的生命是如何诞生的？想知道吗？这节课我们就一起来讨论这个关于“地球上生命的起源”问题。请同学明确这节课的学习目标（老师同时板书标题）（展示目标）师：关于生命的起源，我们不能通过亲自观察来获得，也难以得到直接的证据，但我们可以根据生命生存需要的物质和能量等条件来进行科学的推测，科学推测是有条件的，请同学们用最快的速度告诉我，是什么？生：科学推测需要有确凿的证据，凭空想象往往是站不住脚的，科学推测还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。过渡：不同的推测方向，有得出不同的结论，构成不同的假说。同学们查到了哪些关于“地球上生命的起源”的假说？教师提出有关地球上生命的起源影响力较大的几种假说一、推测判断一：“神创论”1、学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说，不攻自破。二、推测判断二：“自然发生学说”1、介绍自然发生说。自然发生说是19世纪前广泛流行的理论。举出自然发生学说的现实观点让学生进行反驳，从而推翻该学说。 展示视频资料地球上生命的起源。三、推测判断三：“化学起源说”讲述：化学进化论说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。这一假说认为，地球上的生命是在地球温度逐步下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。1、让学生描述想象中的地球刚形成时的状态。后展现原始地球表面想象图。2、米勒实验。出示米勒实验装置图，分析米勒的科学实验 ，出示导学提示，帮助学生完成下列任务：（1）米勒实验中烧瓶中的沸水模拟了什么？（2）米勒实验中火花放电模拟了什么？（3）米勒实验中烧瓶中的气体模拟了什么？（4）米勒实验说明了什么？引导学生想象原始生命在原始海洋中形成的过程。展示原始生命形成过程示意图。总共可以分为四个阶段（课件展示图片）：无机物 有机小分子物质有机高分子物质多分子体系原始生命。米勒实验给第一阶段提供了理论依据四、推测判断四：“宇生说”1、天空不明飞行物的报道2、资料3图片展示3、分析陨石成分，陨石中含有构成生物体所需要的有机物。 4、提问：同学们，通过分析陨石的成分，大家可以作出什么推测？（1）地球上的生物可能来自星外天体；（2）星外天体有形成新生命的可能；六、【归纳总结】： 本节课我们学习了研究生物起源的方法科学推测，并了解了生命起源的不同假说，着重认识了“化学起源说”和它的四个阶段。（同时展示总结框架图） 有关生命起源的争论问题还将继续，在科学研究的过程中，一种理论或假说被另一种更准确的理论或假说所取代，是常有的事，也许，将来我们在座的同学中也会出现探索生命起源的学者，但目前学好各门功课，奠定坚实的科学探索的基础知识是首要的，所以我们现在应该好好学习！七、【板书设计】： 第一节地球上生命的起源研究生命起源的方法科学推测确凿的证据、严密的逻辑、丰富的联想和想象二、生命的起源1、不同的假说2、化学起源说 四个阶段：无机物有机小分子物质有机高分子物质多分子体系原始生命【教学反思】：地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注的争论的焦点之一。也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。本课我觉得可抛出一些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理，自己思考自己得出结论。为了给学生提供一个学习的平台，授课中最好作些必要的知识和逻辑方面的铺垫。课堂中我为学生介绍了目前有争议的四种唯物主义生命起源说：自然发生说、宇生说，自然发生说，化学起源说。介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题，目前依然存在着不同的看法，这也印证科学是不断发展的。本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据，分别支持着化学起源说（包括米勒模拟无机小分子演变为有机小分子阶段），宇生说和自然发生说。这样的介绍给了学生一个广阔的视野，需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力。至于学生认同哪一种学说，这倒是不重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。