悦读经典：提升学生的文化品位.pdf

422 0 2 3.9学术悦读经典：提升学生的文化品位（新乡市红旗区和平路小学，河南新乡453000）素养培育陈苗青2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9摘要：在小学阶段，广泛阅读优秀文化经典，能够提升学生的阅读质量，优化学生的阅读样态，提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。为此，教师应积极发掘经典阅读的课程资源、素材，结合教材文本精心设计丰富多彩的阅读活动，努力激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。在具体阅读过程中，要注意夯实学生的文化底蕴，丰盈学生的文化精神，引导学生的人性关怀，培养学生的文化人格。关键词：经典悦读文化品位提升策略中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2023)09-0042-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309014基金项目：本文系河南省教育科学规划课题“以悦读经典提升新优质小学文化品位的策略研究”的研究成果（课题批准号：2021YB1186）。作者简介：陈苗青（1977），女，河南新乡人，本科学历，中小学高级教师，河南省新乡市红旗区和平路小学语文教师。研究方向：小学语文阅读教学。著名教育家朱永新曾说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。这启示我们，学生的精神世界是由阅读来滋养的，学生的文化品位是在经典阅读中形成的。要想真正落实学生的语文核心素养，提升学生的语文学习力，就必须从小学阶段开始，高度重视文化经典阅读。当下的小学语文教育虽已非常注重学生的课外阅读，但遗憾的是，由于阅读教学理念落后，有些学校阅读教学已经开始“走形”“变样”，如将阅读简化为“刷阅读题”，将“文字阅读”降格为“图画阅读”，甚至快捷化为“视听阅读”。这里，笔者无意贬损图画阅读、视听阅读等新的阅读形式，因为它们都是重要的阅读方式。笔者想强调的是，阅读需要静下心来，如朱光潜先生所言，“慢慢走，欣赏啊！”1尤其是对经典作品，教师更应该引导学生驻足品味。经典阅读应该走进学生的内心，丰富学生的阅读感受、体验，滋养学生的精神，润泽学生的生命。这样的阅读方式，笔者称之为“悦读”。一、悦读经典，夯实学生的文化底蕴前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所谓经典，就是经过了时间的洗刷之后留下来的东西。经典著作中蕴含着丰富的思想和文化底蕴，具有一种穿透性的育人力量，能够沉淀为学生的无意识心理，构筑学生的文化根基。对于学生来说，经典意味着“我在重读”，而不是“我在读”。2统编小学语文教材中所选的篇目，基本上都是经典篇目。教师应该立足教材，引导学生进行系统的、深刻的阅读。比如教学统编教材六年级下册第二单元中的鲁滨逊漂流记（节选）时，笔者以教材选文作为“引子”，引导学生进行整本书阅读。如此，学生就432 0 2 3.9学术会从“篇”走向“类”（单元其他相关小说），从“类”走向“本”（整本书悦读）。在此基础上，笔者再引导学生重点进行课外阅读，并将课内阅读与课外阅读结合起来。相比较于课内单篇阅读，课外整本书阅读的内容更为丰富。面对整本书，学生不仅要阅读正文内容，更要了解作者生平、故事梗概、译者简介、成书过程及作品地位等。在教学中，笔者从经典作品的魅力出发，对学生进行启发：“鲁滨逊漂流记 为什么会成为西方小说经典，被一代代人阅读？它究竟有怎样的魔力？”这样的发问，有助于学生深入作品，在阅读中去感受其艺术特点，比如“第一人称的叙事角度”、“细腻的心理描写”、“清晰的叙事结构”等，进而逐步领略这部小说的巨大魅力。在引导学生阅读的过程中，笔者还补充了著名思想家卢梭的评价“鲁滨逊漂流记虽并非一本名著，但却是对自然作了满意的论述”，让学生借此对作品生成更全面的认识。经典阅读，要激发学生的阅读期待，引发学生的认知冲突，让学生对读物产生深度思考和探究，从而更加深入地沉浸到阅读之中。在这种主动的、有深度的阅读过程中，学生能获得一种品格的濡染和人格的滋养。这样的阅读，是将经典作为一个文化窗口，引导学生瞭望，进而拓展学生的精神视野，构筑学生的文化根基。二、悦读经典，丰盈学生的文化精神文化是看不见的，但它却持久地影响着人，所谓“以文化人”就是要充分发挥文化的濡染功能，丰盈学生的文化精神。在小学语文教学中，教师要赋予学生自主权利，借助经典阅读，积极培育学生的人文精神。比如在教学统编教材五年级下册中的 景阳冈时，笔者引导学生进行 水浒传的整本书阅读。为了丰盈学生的文化精神，笔者先以“做课题”的模式，引导学生搜集资料，写读后感，成果推荐等。立足提升学生的文化品位视角，水浒传的阅读目标绝不仅仅是为了解梁山好汉的侠肝义胆，也不仅仅是让学生把握小说中的人物形象，而是要让学生通过整本书阅读，认识到北宋末年政治腐败、奸臣当道、民不聊生的社会现实。“水浒传这部小说到底谈了什么？是义气、造反还是其他？在这部小说中，作者细说了什么，是怎样细说的？书中哪一个故事最能打动你？这个故事是怎样讲述的？”“小说中对相关人物的褒贬是怎样的？你同意作者的观点和见解吗？你认为作者说得有道理吗？”“这部小说中说明的哪些道理与你的学习、生活有关？”这样的阅读引导，能让学生深入小说之中，充分体会人物的喜怒哀乐，并与文本进行对话交流，从而心灵得到碰撞，精神得到濡染。同时，通过这样的阅读，学生能积极主动地体察生活，认识社会，与小说中的人物产生情感共鸣。经典阅读是一种文化阅读、精神阅读，也是一种心灵阅读，既有会意的点头，也有质疑的批判。在阅读过程中，教师既要引导学生进行文化体认，更要引导学生进行文化批判，重点培养学生的质疑精神和批判精神。比如在 水浒传阅读中，笔者就开辟了“我来说 水浒传”的专题论坛，引导学生积极评论，在梳理情节、臧否人物的过程中有效增强人文素养。三、悦读经典，引导学生的文化关怀文化品位的核心不是知识、不是能力，而是一种关怀，是一种以人为中心对象的关怀。这种关怀不仅仅是身体关怀，更是心理关怀、道德关怀、品质关怀、精神关怀。而经典阅读恰恰能培育、健全学生的人性，形成对生命的精神文化关怀。“腹有诗书气自华”，那种人文的、人性的光辉在阅读者身上是由内而外散发出来的，是能感受、体验到的一种气场。具有良好文化修养的人，往往拥有一种广阔的情怀，如家国情怀等。比如统编教材六年级上册中的 少年闰土，选自鲁迅先生的经典小说 故乡。如果学生仅仅阅读 少年闰土，获得的只能是一个聪明、活泼、能干、可爱的农村少年形象。而如果教师引导学生442 0 2 3.9学术阅读 故乡 这篇小说，就能引发学生的深度思考，比如“半殖民地半封建社会对人的压迫”，比如“渴望不被封建礼教影响的一种人与人之间的纯真关系”，比如“从孩子的纯真、生气到成人的麻木、愚钝，人的生命活力是如何被压制、扼杀的”等。这样的阅读感悟，自然能生发出学生的人性关怀。阅读中，教师要给予学生积极的引导，让学生认识到 故乡 这篇小说表达了鲁迅先生的一种乡愁，这就是“对人与人之间心灵隔膜的感伤和哀泣”。这里，教师不仅仅要引导学生从社会学上进行解读，更要从人性视角进行解读。从人性的视角来看，故乡这篇小说反映的是“人性之美”的流失。文学是人学，在经典阅读过程中，从人学的视角来看文学，能让学生获得一种人性的洞察和人文的关怀。经典阅读是培育、积淀学生思想、文化、精神等的重要渠道。通过阅读经典，学生能感受到文化的精彩、历史的厚重、人性的复杂，能感受到道义的神圣、教养的高贵，进而点燃心中悲天悯人的情感，学会感恩，学会热爱，学会坚强，最终体认到生命的意义和价值。3四、悦读经典，培养学生的文化人格经典阅读不仅仅要让学生获得文化的熏染，更重要的目的是培养学生的文化人格，让学生成为一个“大写之人”。学生的文化品位是通过学生的主体性、文化性、道德性的人格和品质来体现和确证的。健全学生的人格，能让学生成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。经典是学生生命成长的基石，经典阅读要持之以恒，而不能三天打鱼、两天晒网。为此，在学生的语文学习过程中，教师要有意识地引入经典，推荐经典，让学生与经典一路同行。然而遗憾的是，当下的小学生逐渐被网络化、快餐化的阅读所裹挟，越来越疏远文化经典。针对这一情况，教师必须从立德树人的任务目标出发，引导学生树立经典意识，时时处处与经典相伴。比如，教师可以采用“每日一诵”的方式，要求学生阅读经典的诗词曲赋。同时教师还可以开辟一个“作家周”，要求学生在一周之中阅读作家的经典之作。如在学习 祖父的园子 时，笔者就开辟了“萧红周”，引导学生阅读作家萧红的经典著作，如 呼兰河传 小城三月 生死场 等。在此基础上，教师还可以引入系列阅读，如笔者在教学统编教材四年级下册中的 小英雄雨来 时，就开辟了一个“红色经典阅读系列”，让学生阅读整本书 小英雄雨来 小兵张嘎 红岩青春之歌 等，在阅读中实现以文化人、立德树人的目的。以 小英雄雨来的阅读为例，立足于提升学生的文化品位这一目标，笔者先通过故事情节让学生了解小英雄的成长经历，然后激发学生对小英雄的崇敬之情，进而学习小英雄身上体现的高尚品格，最终实现通过经典阅读传承红色基因、激发爱国热情、培养民族气节、坚定爱国精神的目的。通过这样的阅读，英雄情结就能在学生的心灵深处扎根，进而将红色基因熔铸在学生的生命之中，成为学生文化人格的重要组成部分。综上，教师在教学中应积极发掘经典阅读的课程资源、素材，结合教材文本精心设计丰富多彩的阅读活动，努力激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。在具体阅读过程中，教师要注意夯实学生的文化底蕴，丰盈学生的文化精神，引导学生的人性关怀，培养学生的文化人格。文化人格是在长期、大量的阅读实践中形成的，其中经典作品的阅读至关重要。作为小学语文教师，我们一定要充分发挥经典阅读的育人功能，彰显经典作品的育人价值，让经典作品持续滋养学生的文化生命。参考文献：1 艾德勒,范多伦.如何阅读一本书 M.郝明义,朱衣,译.北京:商务印书馆,2 0 0 4.2 纳博科夫.纳博科夫文学讲稿三种 M.申慧辉,丁骏,金绍禹等,译.上海:上海译文出版社,2 0 1 8.3 爱丽森戴维.帮助你的孩子爱上阅读 M.宋苗，译.北京：北京联合出版公司,2 0 1 6.（编辑：成向阳）