幼小衔接阶段儿童习惯养成的语文教学实践探索.pdf

小作家选刊幼小衔接阶段儿童习惯养成的语文教学实践探索吴碧钦（福建省莆田市秀屿区东庄中心小学，福建 莆田）摘 要：习惯养成教育是幼小衔接教育的重要内容，对于儿童的学习和成长具有重要的影响。基于此，本文首先简要分析了幼小衔接阶段儿童习惯养成教育的价值、内容及要求，然后重点阐述了幼小衔接阶段儿童习惯养成的语文教学策略，这些策略可以为教师提升幼小衔接阶段儿童习惯养成教育的质量提供借鉴和参考。关键词：幼小衔接；习惯养成；习惯培养；学习习惯；语文教学中图分类号：文献标识码：在素质教育的大背景下，人们更加重视幼小衔接阶段儿童良好习惯的养成教育工作。如何在保证幼小衔接教育目标得以实现的同时，有效引导儿童形成良好的生活、学习、社交习惯，成为现阶段幼儿园学前班教师和小学一年级语文教师重点关注的问题。由此可见，在了解幼小衔接阶段儿童习惯养成教育价值、内容及要求的基础上，深入探究幼小衔接阶段儿童习惯养成的语文教学策略具有重要的现实意义。一、幼小衔接阶段儿童习惯养成教育的价值“幼小衔接”是一个由学前教育向小学教育过渡的教育阶段，也是儿童心理发展的一个重要转折期。在幼小衔接教育阶段，儿童将逐渐脱离学前教育，开始接受系统化、正规化的小学课程教育，而这也是儿童迈上社会化台阶的重要一步。“习惯”是儿童个性和素质的重要体现，而幼小衔接教育阶段正是儿童个性塑造和形成的关键时期，在此阶段做好儿童习惯养成的教育工作，通过科学的教育教学手段对儿童的生活习惯和学习习惯进行有效培养，不仅能够在一定程度上激发儿童的学习兴趣，提升其自主学习意识和能力，为其今后的学习生活奠定良好基础，还能够帮助儿童更好地熟悉社会基本要求、规律和发展变化，使其学会如何更好地生活、更快地适应新环境、更自然地与他人沟通相处，从而显著提升儿童的社会化水平，帮助其更好地完成“幼小过渡”。由此可见，幼小衔接阶段有效开展儿童习惯养成教育，具有引导儿童形成良好学习、生活习惯，提升儿童学习意识和能力，提高儿童社会化水平，促进儿童自理能力、自控能力及综合素质全面发展的重要价值。二、幼小衔接阶段儿童习惯养成教育的内容及要求基于对现代幼小衔接教育理念、适龄儿童群体特征等因素的分析，教育研究者认为，幼小衔接阶段的儿童习惯养成教育主要包含“生活习惯”“学习习惯”“交往习惯”三个主要内容。具体内容及要求如下：（）生活习惯。即通过“一日生活”教育逐步形成的健康、卫生、文明的行为习惯和生活自理能力。其主要教育要求有：讲卫生爱整洁，做事有计划，能够收纳保管好个人物品，自己的事情自己做，等等。（）学习习惯。即在具体的学习活动实践中逐渐形成的无需意志努力和他人监督的自主性行为倾向。其主要教育要求有：善于提出和探索问题，喜欢阅读图书，能够按计划学习，学习时能够认真听讲，具有良好的时间观念，等等。（）交往习惯。即在良好道德意识的支配下，自主形成的持久、稳定的礼貌性社交行为。其主要教育要求有：教 苑 新 声见到老师等长辈主动问好，与人交往和谐友善，能够主动与同伴友好交往，能够主动大方地表达个人想法，等等。三、幼小衔接阶段儿童习惯养成的语文教学策略 设定养成目标，设计实施习惯养成活动在进行幼小衔接习惯养成教育的过程中，教师应熟知习惯养成教育的主要内容，并根据实际情况和教学需求设定具体的习惯养成目标，同时以养成目标为导向进行习惯养成活动的设计和实施。这样才能确保习惯养成教育“有的放矢”，获得最佳的教育教学效果。以统编教科书一年级语文上册 小书包 一课教学为例。教学过程中，教师不仅要重视学科基础知识教学，还应以课程教学内容为载体，寻找其与习惯养成教育的衔接点，并以衔接点为抓手，设定与课程教学内容相匹配的习惯养成教育目标，同时围绕养成目标组织学生开展相应的习惯养成教育活动，从而在完成学科教学目标的同时，促进学生良好习惯的养成。例如，针对“生活习惯”养成教育内容，教师可结合课程教学主题设定“养成课前有条不紊地摆放学习用品、课后有序收纳整理书包的良好习惯”这一习惯养成教育目标，并通过“积累印章”趣味活动对学生进行习惯养成引导。“积累印章”活动即在今后的每节课中，观察学生是否在上课前将本节课所需学具准确、整齐地摆放在桌面上，是否在下课时将桌面学具整齐有序地收纳到书包中。若学生能够自觉完成以上任务，教师便会在其特定“印章收集卡”上加盖一枚印章。最后以周或月为时间节点进行印章总数统计，印章最多的会获得一份小礼物。再如，针对“社交习惯”养成教育内容，教师可结合课文内容设定“养成主动与他人交流、分享的良好习惯”这一习惯养成教育目标，并通过“向你介绍我的小书包”趣味活动进行习惯养成引导。“向你介绍我的小书包”活动即在未来一段时间内，在每节课上课前邀请一名学生走上讲台，向班级学生描述、介绍自己的小书包，如介绍书包中都有哪些物品，分享自己整理书包的经验，描述与书包有关的一件趣事，等等。在上述教学过程中，教师将课文主题、课文形式、课文内容与习惯养成教育内容结合，以课程教学内容为载体，提出具体的习惯养成目标，并以目标为导向，通过“积累印章”“向你介绍我的小书包”等教学活动对学生的生活习惯、社交习惯进行针对性培养。在上述持续性习惯养成教学活动的引导下，学生会逐渐形成有序收纳整理书包、每天进行文学阅读和积累、主动与同伴分享生活经历或个人观点等良好习惯，从而有效落实幼小衔接教育阶段的习惯养成教育目标。创设良好环境，辅助规范教育现代教育理念指出，环境是一种重要的教育资源，良好教学环境的创设和利用能够更好地促进学生的全面发展。基于此，在进行幼小衔接习惯养成教育的过程中，教师应重视良好教学环境的创设，充分利用环境因素的影响效应辅助和规范习惯养成教育，以此提升习惯养成教育的有效性，促进习惯养成教育目标的有效落实。以统编教科书一年级语文上册 我爱学语文一课教学为例。教师可结合课程教学的主题和内容，从以下两个方面进行良好习惯养成教育的环境创设，以此进一步提升习惯养成教育的质量。一个方面是在当前教学环境中增加能够展示与课程内容相关的良好习惯的环境元素。例如：课文包含“读书”“写字”“讲故事听故事”三幅图片，教师可以针对这三个主题，提出多个与之相关的良好习惯，如“每天阅读或背诵一首儿歌（古诗）”“每天坚持写日记”“主动与同伴分享自己读到的趣味故事”等，然后以上述良好习惯为中心，收集或制作相关的宣传画报、宣传标语，并将这些画报、标语张贴在班级学习园地或其他显著位置。在教室或走廊中增加上述环境元素，可以潜移默化地影响学生的潜意识，使其自然而然地做出画报、标语中的行为，从而逐渐养成良好的习惯。另一方面是在当前教学环境中增加能够指导学生形成相应良好习惯的环境元素。如配合上述宣传性环境元素，在教室学习园地、学校图书室、教学楼走廊等区域，布置与“读书顺序与方法”“正确的写字姿势”“故事三要素及有效阅读方法”等内容相关的宣传资料，让学生能够随时随地了解和学习到科学有效的语文学习方法，从而帮助学生更高效地形成良好的语文学习习惯。此外，还可以在班级学习园地中设置与“语文学习或文学阅读”有关的学习评价板块，定期在板块中展示学生的学习瞬间、学习成果和教学评价，以此激励全体学生进一小作家选刊步养成良好的学习习惯。加强学习训练，提升教学质量相较于幼儿园教育，小学教育更具系统性和正规性。同时，随着年龄的增长，小学阶段学生的认知能力都有显著提升，此时，教师便可通过常规化、正规化的教育教学手段直接引导学生养成良好习惯。因此，加强课程教学过程中的学习训练，是加强习惯养成教育效果的一个重要手段。以统编教科书一年级语文上册 明天要远足一课教学为例。教学过程中，教师可通过以下几种教学形式引导学生掌握正确的读书和写字方法，从而使学生逐渐形成良好的读写习惯，为今后的学习奠定良好基础。第一，在阅读方面，在让学生阅读前，教师可布置任务“阅读课文，画出你认为最能表现作者心情的词语”。通过对课文的反复阅读，大部分学生会将“翻过来”“翻过去”“唉”等圈画出来。此时教师可以提出开放性问题引导学生思考：“说说你们感受到作者怎样的情绪？”“谁能给大家分享下你在期盼某件事时是怎样的心情和表现？”以此引导学生主动表达自己的阅读感悟和生活经历。通过上述阅读教学过程，学生能够在老师的引导下掌握“提出问题圈画关键词语结合生活实际体会文章的思想情感”这一科学的阅读方法，并体会到该阅读方法的优势，从而在今后的阅读过程中能够主动运用该阅读方法，进而逐渐形成良好的语文阅读习惯。第二，在写作方面，教师可结合课文内容，让学生大胆想象文中“海”和“云”会是怎样的颜色和形象，然后通过“随文练笔”的教学形式，让学生写出或画出自己想象中海或云的样子并分享给大家。通过上述教学过程，学生能够体会到由阅读到想象再到写作表达这一过程所产生的乐趣，并对写作产生浓厚的兴趣，从而逐渐形成“读写结合”的良好习惯。丰富活动形式，培养学习习惯在以保育教育为主的幼儿园教育阶段，其习惯养成教育的内容主要集中在生活习惯、卫生习惯、行为习惯的培养。而以系统性知识教育为主的小学教育阶段，不仅重视儿童上述习惯的养成，更强调良好学习习惯的培养。这就要求小学教师在课程教学过程中，能够设计出多种符合学科特点和学生群体特征（兴趣取向、认知特点、客观学习规律等）的教学活动，通过多样化的活动形式，引导学生逐渐养成良好的学习习惯，从而为其今后的学习与发展奠定坚实的基础。以统编教科书一年级语文上册 青蛙写诗 一课教学为例。在完成课程内容的教学后，教师可以通过“我是小考官”“我有一个错题本”“每日一首儿歌”三种教学活动引导学生养成良好的学习习惯。具体而言：在“我是小考官”活动中，教师要求每名学生围绕本节课教学内容设计制作一套既包含课程重难点知识，又适当融入相关课外知识的试卷，然后同桌之间交换试卷进行答题，答题完毕后再次交换试卷，由出题者进行批改。全部学生答题、批改完毕后，教师收集所有试卷并将试卷中的所有错题整理出来录入到电教设备中，通过大屏幕呈现给学生，让全班学生作答。待学生作答完毕后，由每道题目的出题者公布该题的正确答案。为引导和鼓励学生设计出优质的考题，凡是入选最终考卷的试题，其出题者便会获得一朵小红花，在学期末，红花数量最多的学生会收到教师送出的“精美奖品”。此教学活动的持续开展，会引导学生逐渐养成课后主动梳理课程知识点，学会运用“自我测验”方式查缺补漏、围绕课程内容积极进行思维发散和知识积累的良好学习习惯，使其自主学习能力得到显著提升。在“我有一个错题本”活动中，教师可要求每名学生准备一个小本子作为“错题本”或“错题集”。然后，要求学生将本节课教学过程中，自己在生字词学习、随堂测试、“我是小考官”等环节中出现的错误（错题），按照“题目”“错误答案”“正确答案”“错误原因”“相关知识点”的格式记录在错题本上。最后，要求学生将错题本中本星期犯错的题目重新做一遍，并回忆、思考犯错原因、错误类型以及如何避免以后再犯同样的错误。该活动形式，能够使学生逐渐形成定期“自检自省”的良好学习习惯，在学习过程中，能够将“问题”有效转化为“经验”和“知识”，从而获取良好的学习效果。在“每日一首儿歌”活动中，教师可结合本节课的教学内容与文章形式，设定“养成在日常生活中主动进行文字阅读和背诵的习惯”这一习惯养成教育目标，并通过“每日一首儿歌”趣味活动进行良好学习习惯的引导。“每日一首儿歌”活动即要教 苑 新 声求每名学生每天利用课余时间阅读、抄写和背诵一首儿歌，并在第二天上课时将抄写的儿歌交给老师，同时，由教师以随机点名的方式让若干名学生当众背诵自己积累的儿歌。这样不仅能够引导学生逐渐养成利用课余时间主动进行语文阅读和文学积累的学习习惯，为其今后的语文学习和成长发展奠定良好基础，还能够对学生的表达能力、记忆能力进行有效的培养。强化教育研究，夯实理论基础虽然近几年人们越来越重视幼小衔接阶段儿童的习惯养成教育，但从实际执行情况来看，目前仍普遍存在理论基础薄弱、方式方法单一的情况，因此，想要进一步提升幼小衔接阶段儿童习惯养成教育的质量，必须强化教育研究，夯实理论基础，以此为相关教育活动的设计和执行提供充分的支持。具体而言，可通过以下措施强化习惯养成教育的研究力度：第一，建立幼小衔接教育大教研组，为幼小衔接教学研究创建良好平台。在教研组中组建专业化的教研师资队伍，通过小学、幼儿教师的共同探讨，总结和探索幼小衔接教育中儿童习惯养成教育的规范化、有效化实施模式及方法。第二，丰富研讨交流活动，定期组织小学教师与幼儿教师进行教学交流，在明确幼小衔接切入点、侧重点及各自教学特点的基础上，共同寻找最适宜的习惯养成教育方法。第三，重视家校合作，通过开展联合教研活动使学校教育和家庭教育形成教育合力，提升习惯养成教育的延伸性，从而从课堂和生活两个维度进行儿童良好习惯的培养，进而大幅度提升习惯养成教育质量。四、结语综上所述，在幼小衔接阶段开展有效的习惯养成教育具有重要的意义。在现代教育理念下，教师应明确幼小衔接教育中习惯养成教育的主要内容，并通过“设定养成目标，设计实施习惯养成活动”“创设良好环境，辅助规范教育”“加强学习训练，提升教学质量”“丰富活动形式，培养学习习惯”“强化教育研究，夯实理论基础”等策略，全面提升习惯养成教育的质量，从而为儿童的健康成长和全面发展提供更有力的保障。参考文献：徐淑文 做好幼小衔接 聚焦习惯养成：幼儿园幼小衔接的策略 天津教育，（）：赵伟芳 基于幼小衔接的幼儿良好行为习惯养成研究 人生与伴侣，（）：徐心頔 基于习惯养成的幼小衔接策略 幸福家庭，（）：吴克寰 幼小衔接阶段如何养成语文学习习惯：以倾听能力培养为例 全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），（）：杨德彬 论小学一年级语文教育幼小衔接教育策略的运用 新教育时代电子杂志（学生版），（）：叶芳 一年级语文“幼小衔接”教学的一点思考 小学生学习指导（当代教科研），（）：林爱春 幼小科学衔接背景下低年级绘本阅读习惯的 培 养 策 略 中 学 生 作 文 指 导，（）：张鲤芯 基于幼小衔接的幼儿行为习惯的养成策略探究 教师，（）：杜静 幼小衔接中幼儿良好行为习惯的重要性研究 读与写（教师），（）：易欣欣 幼小衔接视角下幼儿阅读习惯培养的行动研究 考试周刊，（）：海秀琴 小幼衔接语文教学策略 今天，（）：胡和霞，曾素林，曾玉珠 基于幼小衔接的小学语文教学：意蕴、问题及改进 林区教学，（）：徐静娴 幼小衔接背景下小学生语文学习习惯的培养策略 幸福家庭，（）：敏占云 幼小衔接中幼儿阅读习惯的培养初探 新课程（综合版），（）：赖丁来 小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的策略 世纪之星（初中版），（）：张金诚 小学一年级语文教育中对幼小衔接问题的调查与教育策略研究 中华活页文选（教师版），（）：