高中八年级生物下册 7.2.3 基因的显性和隐性教案 新人教版-新人教版初中八年级下册生物教案.doc

基因的显性和隐性章节名称 第七单元第二章 生物的遗传与变异第三节 基因的显性和隐性学科生物课时安排第1课时设计者所属学校教学指导思想与理论依据标准提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 学习内容分析 遗传与变异是生命的基本特征之一，也是生命能在生物圈中延续、发展的根本所在。本章作为第七单元第二章，是在第一章生物的生殖和发育阐述了生命个体水平上的延续、发展之后，进一步从基因水平探讨生命的延续和发展。本节内容是人教版八年级下册第七单元第二章第三节的教学内容。这一内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。这节课重在解决相对性状与基因组成之间的关系，以及具有相对性状的纯种个体杂交，其后代的性状为什么表现比较复杂的问题。学生情况分析在学习本节之前，学生已经学习了生物性状是由一对基因控制的，遗传的实质是基因的传递，但学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，鼓励学生大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。教学策略首先，通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），引出单看基因的传递过程。在此基础上，利用“想一想，议一议”提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题，要通过实验证实，而不能靠猜测。接下来介绍孟德尔，豌豆的闭花传粉，孟德尔所做的豌豆杂交实验的现象，引起学生的求知欲，设计问题，让学生逐一问题分组讨论，教师参与到学生讨论中。教师通过实物举例帮助学生理解基因的显性和隐性及遗传规律。再次，分析常见双眼皮单眼皮的遗传现象，加深学生对基因的显性和隐性及遗传规律的理解。教学目标【知识与技能】： 1.在教师的指导下，通过观察孟德尔的纯种豌豆杂交试验的现象及对其内在基因变化的分析，使学生能够举例说出什么是显性性状，什么是隐性性状；什么是显性基因，什么是隐性基因。2.通过倾听，使学生掌握控制一对相对性状的显隐性基因的正确表示方法。 3.通过教师的实物举例讲解，使学生能够阐述相对性状和基因的显隐性之间的关系。 4.在教师的指导下，通过小组合作的方式，分析孟德尔的子一代豌豆杂交实验的现象及基因传递的本质，师生共同总结描述控制相对性状的一对基因的传递特点。【过程与方法】： 在教师的指导下，通过对孟德尔豌豆杂交实验内在基因传递情况的分析，使学生能够以小组合作的方式，运用类比的方法来解释生活中的遗传现象。如：单双眼皮的遗传规律。【情感态度与价值观】：1.通过倾听教师对孟德尔及其豌豆杂交实验的介绍，让学生认同科学探究需要严谨的态度，长期的实践和细致深入的分析与总结。2.通过对生活中遗传现象的解释，进一步激发学生积极参与和主动探究的欲望，并体会到生物是一门十分贴近生活的学科。 教学重点1.通过对孟德尔的子一代豌豆杂交实验的分析，使学生学会描述控制相对性状的一对基因的传递特点。2.通过教师的实物举例讲解，使学生能够举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。教学难点通过对孟德尔豌豆杂交实验内在基因传递情况的分析，使学生能够运用基因遗传图谱与性状之间的关系，来解释生活中的遗传现象。如：父母均为双眼皮，后代既可能是单眼皮，也可能是双眼皮。教学方法讲授法 讨论法 练习法教学器材多媒体PPT课件、三张透明垫板、三张红色垫板教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课引入复习提问：在传宗接代中，父母传给子女的是性状还是基因？基因在亲子代间如何传递？学生回顾：在传宗接代中，父母传给子女的是基因基因通过生殖细胞在亲子代间传递。受精卵中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。巩固已学知识，为导入新课做铺垫设疑导入：指导学生完成“想一想，议一议”中的图解，并回答下列问题后代的基因组成是什么？后代能不能卷舌？思考后填写图示，得出结论。后代基因组成是Aa。提出各种猜测。通过生活中常见的遗传现象设置问题情境，激发学生积极探索的欲望引入新课：同学们的猜测各不相同，那究竟谁说的对呢？我们将在这节课里找到答案。一：孟德尔的豌豆杂交实验一：孟德尔的豌豆杂交实验过渡：解答这类问题，仅凭猜测是不过的，需要通过科学实验进行证实。人类对遗传现象的探索从很早就开始了，孟德尔做出了巨大贡献。孟德尔简介：介绍孟德尔与他的豌豆杂交试验。提问：为什么前人有许多遗传现象的研究都没有成功，而孟德尔却成功了？学生讨论，交流,师生共同得出结论。孟德尔总结前人的成功与失败之处。精心选择实验材料。（豌豆有明显相对性状）精心设计实验方案。精确的统计分析。通过对孟德尔及其豌豆杂交实验的介绍，让学生认同科学探究需要严谨的态度，长期的实践和细致深入的分析与总结。一：孟德尔的豌豆杂交实验 那么孟德尔在豌豆杂交实验中看到了什么呢？豌豆杂交试验一：纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的杂交试验情境再现：（利用课件中的图片再现实验过程和实验现象）提出问题：两者杂交后产生的后代表现出什么形状？你能用图示将实验过程和现象表示出来吗？如果纯种高茎豌豆中控制高茎的一对基因是DD，矮茎豌豆中控制矮茎的一对基因是dd，它们产生的生殖细胞中的基因组成是什么？子一代的基因组成呢？请补充杂交实验的图示。杂种豌豆为什么只表现高茎呢？难道控制矮茎性状的基因没有传给子代吗？教师给出显性性状和隐性性状的概念以及显隐性基因的书写方法。教师利用垫板模拟显隐性基因与显隐性性状之间的关系（5）你能根据模拟实例找到成对的基因组成与其对应的性状之间的关系吗？根据教材提供的事实资料思考回答：杂种豌豆只表现为高茎，并且和亲代高茎豌豆一样高。（3）（4）根据遗传图谱，控制矮茎性状的基因也传递给了子代。学生观察、分析、总结显隐性基因与显隐性性状的关系。（5）DD、Dd都表现为高茎，dd表现为矮茎。还原孟德尔当时的实验场景。先描述实验现象，由性状表现逐步分析基因组成，由表及里，从现象到本质。在上节课的知识基础上，通过对事实的分析，建构基因有显隐性，相对性状也分显隐性的概念。通过模拟实验，锻炼学生的观察、分析和总结能力。师生共同小结：孟德尔的解释来相对性状分显性和隐性。相对的基因也有显性基因和隐性基因。杂合体中表现出来的性状为显性性状。应用所学的知识解释疑问:还记得课前的“想一想，议一议”吗，图示中的子代究竟能否卷舌呢？肯定可以卷舌问题回馈，与导入相呼应，加强对基因显隐性的理解。 使学生初步体验运用遗传学规律解决现实问题的喜悦一：孟德尔的豌豆杂交实验过渡：在这个实验中，孟德尔得到子一代的基因组成是Dd，d控制的隐性基因并没有表达出来，那么隐性基因在什么情况下才能表达呢？孟德尔豌豆杂交试验二：子一代自交实验现象：播种子一代高茎豌豆，长出来的子二代植株既有高茎的也有矮茎的，并且高茎多矮茎少。为什么会有这种现象呢？尝试用图示来分析：教师给出简单图示，指导学生分小组合作探究。提示：写出子一代的基因组合。写出子一代的生殖细胞基因组成。（成对基因彼此分离）携带不同基因的精子和卵细胞结合的概率相等。子二代有几种基因组成？各表现什么形状？小组合作，自主完成图示：交流观点：子二代有三种基因组成，出现高茎的可能性更大。学生在教师的要求和相关问题的指导下，积极思索后进行严密的推断分析。提高小组合作能力，训练学生的分析推理能力。师生共同小结：在子一代中，隐性基因依然存在，能够传递给后代，在双隐性的情况下，隐性性状得以表现。一：孟德尔的豌豆杂交实验应用所学知识解释生活中的遗传现象。现在我们可以利用已学知识来解释双眼皮的遗传问题：父母为双眼皮，孩子可能是单眼皮吗？父母均为单眼皮，孩子可能是双眼皮吗？提示：双眼皮为显性性状，由A控制；单眼皮为隐性性状，由a控制学生尝试用图示的方法分析得出结论父母均为杂合体时，后代可能出现单眼皮。父母均为单眼皮，后代不会出现双眼皮。学以致用，将知识在新情境下运用，体验用遗传学规律解释生活中现象的成就感.并体会到生物是一门十分贴近生活的学科。课堂小结师生共同总结教学反思 基因的显性和隐性是学生非常感兴趣的内容，但相对比较抽象而难理解。教师充分考虑了学生的心理特点和认知基础，以“孟德尔的豌豆杂交实验“为主线展开，采用学生乐于参与的体验式探究的方法，循序渐进，环环相扣，一气呵成。 教师在教学过程中，将知识问题化，使新旧知识相联系，让学生思考，体验。当然，教师过多的引导导致一些思维非常活跃的学生的思维受到了限制。 通过本节课的学习，绝大部分学生能理解显隐性性状和显隐性基因，并能正确书写成对的显隐性基因；大部分学生能阐述一对基因的传递特点；部分同学能够利用类比的方法解释生活中的遗传现象。 由于课堂的探究活动以小组合作的方式进行，每组成员包括优、中、差三个等级，这种模式下有极少数的学生会滥竽充数，不能积极主动参与学习活动；但若给予不同成员布置难易不同的探究问题，势必又会 导致部分学生自行定位，存在心里落差。在今后的教学中我应当继续探索教学方法，尽量使每一位学生在课堂上都学有所获，逐步缩小学生之间的差距，力求共同进步。 教学设计的特色： 本节教学设计与以往教学设计相比，整堂课的教学主线虽然比较单一，但是思路清晰，在问题设计上环环相扣，由简入繁，将新旧知识很好地融合在了一起。通过垫板模拟实验的实施，使学生更易理解较为抽象的基因问题。本节教学设计中学生的自主探究比较重要，既提高了学生参与学习活动的主动性，又提高了学生分析、总结问题，进行逻辑推理的能力。