资源描述
社会行为教学设计
2、 重 点
1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
难 点：
1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计、实施。
初步拟定以问题为中心，让学生讨论分析来解决难点。
3、课前准备
教 师： 1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
2、设计并制作课件。
3、录像片段（神力小蚂蚁、狒狒群体的等级现象）。
4、为学生的探究提供参考情境。
5、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。
学 生： 1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。
2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。
3、预习探究实验，提出有探究价值的探究问题，小组确定本组选题，初步拟订探究方案。
4、课时分配
一课时
5、教学设计
教学程序
教师活动
学生活动
设计思路
导 入
仔细观看视频《神力小蚂蚁》感知蚂蚁间的分工合作
思考：地球上的动物种类繁多，各有各的生活方式，有独居的，也有营群居生活的，请同学们分组讨论以下问题，整理成体系列到黑板上，比一比哪组做得更多更好。
1.你们知道有哪些动物是营群体生活的吗？
2.这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？
学生发言。
培养学生的观察能力，引领学生走入生活
新 授
群体生活的动物具有一系列的社会行为。
教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。
学生能提出很多问题。如：群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的。首领都是执行一样的功能么？
让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。
社会行为的特征：
群体内部形成组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级
白蚁的社会分工：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。
哺乳动物的群体中有等级
（一）社会行为的特征
1、请同学们阅读教材第54页并结合黑板上同学们板书的资料，组内讨论分析，完成下列问题：
（1）什么是社会行为？
（2）举例说明社会行为有哪些特点？
2、阅读教材第55页，小组讨论、分析一群阿尔卑斯狒狒的群体生活（注意首领的特点）
学生结合板书和课件回答问题，在此基础上热烈的讨论，最后得出结论。
带着问题观察，体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。
推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？
学生热烈的讨论，最后总结出社会行为的特征。
进行推测，能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。
动物群体中的信息交流
引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。
学生提出问题：
1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？
2．群体中的社会行为的意义是什么？
3．动物群体中存在信息交流吗？
培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。
不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。
学生根据生活经验可以举出很多的例子。
如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。
通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。
动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题观看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出叫声的录像，（如果没有就阅读教材的文字内容）。问题：1．黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？
2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？
3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？
学生看录像后（或阅读完后），说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。
通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性。
小结：动物群体生活的意义
在学生讨论的基础上进行归纳总结：群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。
动物为什么要结群生活呢？它们的群体生活是如何维系的？提出问题，讨论总结
认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。
探 究
蚂 蚁
的
通 讯
提出问题
作出假设
教师提供资料：
观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。
让学生根据资料提出问题、作出假设。
提出问题：
蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？
作出假设：
蚂蚁是靠气味传递信息的。
培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。
制定计划、实施计划，
分析结果、得出结论
教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。
提示：
1．蚂蚁喜欢吃什么？
2．怎样饲养蚂蚁？
3．观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？
4．怎样能更好地控制蚂蚁的行为？
5．最好将观察过程拍下来。
每四人一组阅读教材提示，拟定计划，小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工。确定记录的方法。
实施方案，进行探究。
观察记录，分析得出结论。
组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好。
在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。
表达交流
实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。
小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。
让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈的讨论。
思维拓展
情感教育
实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物？
学生谈感受。
让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。在此基础上油然而生热爱生命的情感。
小 结
学生阅读科学家的故事，珍妮古多尔与黑猩猩。
学生发言。
使学生明白，科学的探究能否成功，还取决于对科学的热爱和勇于克服困难的意志。也可以起到榜样的作用。
升华情感，体验人性的美。
6、板书设计
概念:营群体生活；群体内部不同成员之间分工合作；共同维持群体生活。
社会行为的特征： 内部形成一定的组织
成员之间有明确的分工
有的群体形成等级
群体中的信息交流：动物的动作、声音和气味等都可以起到传递信息的作用
7、达标检测
一、选择题
1．具有社群行为的一组动物是
①蚂蚁 ②菜粉蝶 ③蜜蜂 ④狒狒
A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④
2．下列不属于动物的信息交流方式的是
A．蜜蜂的舞蹈动作 B．鸟类的各种鸣叫声
C．蜂王释放的特殊分泌物 D．乌贼受到威胁释放的墨汁
3．一个白蚁的社群中，其职能为建筑蚁巢，喂养雌蚁、雄蚁、幼虫和兵蚁的是
A．雄蚁 B．雌蚁 C．工蚁 D．兵蚁
4．下列不属于动物的信息交流方式的是
A．蜜蜂的舞蹈动作 B．鸟类的各种鸣叫声
C．蜂王释放的特殊分泌物 D．蜥蜴遇到敌害，断掉尾巴
二．非选择题
5. 昆虫传递信息的主要形式，是利用灵敏的嗅觉器官识别一些信息化合物。昆虫利用气味传递信息的方式，叫做“化学语言”。雌蛾用腹端腺分泌的性引诱外激素气味作为呼唤配偶的“甜言蜜语”，能被距离数百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。蜜蜂习惯过“大家庭”生活，其“家庭成员间的通讯联系”，甚至各种级别的分化和形成，不少与“化学语言”有关。请回答：什么是昆虫的“化学语言”?雌蛾能释放什么物质来作为“化学语言”?
6、传说公元前202年，项羽逃到乌江边，看到张良用蚂蚁排成的“霸王自刎乌江”六个大字，气得拔剑自刎。你知道张良用什么方法让蚂蚁排成字吗?
参考答案：
七、达标测试
一、1、D 2、D 3、C 4、D
二、5、 昆虫利用气味传递信息的方式，叫做“化学语言”。雌蛾用腹端腺分泌的性引诱外激素气味作为呼唤配偶的“甜言蜜语”，能被距离数百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。
6、张良利用了蚂蚁爱吃糖及有“语言”传递信息的特性（张良事先用糖浆写好“霸王自刎乌江”六个大字，一只蚂蚁嗅到糖香，立刻用触角将这个信息传递给其他蚂蚁，其他蚂蚁嗅着这只蚂蚁一路留下的气味找到食物，从而在糖浆上聚成蚁字）。
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