八年级生物下册 第一节 生物的多样性教案 济南版.doc

生物多样性教学目标【知识目标】1.使学生领会生物多样性的涵义，能列举出生物多样性的三个层次，并概述它们之间的关系。（重点、难点）2.要求学生对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。3.能够说明生物多样性的价值，保护生物多样性的重要意义。（重点）【能力目标】1.在对资料、问题的处理过程中，培养学生的整理、分析、归纳能力，合作探究能力。【情感态度与价值观】1. 了解家乡特有动植物，培养爱家乡的情感。2.让学生了解国情，培养学生的民族自豪感，培养学生关注生命，保护环境的意识。教学方法及学法指导：本节从认识生物多样性的三个层次上看：生物种类的多样性很直观，是知识的切入点；基因的多样性是关键，是知识的深化；生态系统的多样性强化了知识的联系。在教学活动中，采用简洁、愉快的方式，启发性的语言，由感性认识入手，调动学生的学习主动性。利用旧知与身边资料引导、点拨学生去思考问题，整理出所需要的知识，在归纳知识的同时，了解国情，完成对学生的爱国主义教育。让学生通过自学收集材料展示，采用典型事例激发学生广阔思考与探究，让他们在合作探究中去体验通过努力而获得的自信与快乐。总之，按照“创设情景-观察思考-表达交流-归纳总结 -得出结论”的步骤，让学生在轻松的气氛中步入知识的殿堂，在好奇心和表现欲的作用下，对老师设置的问题以主人的身份去获取知识主动去合作，自主去探究，实现知识拓展上升，即：“感性理性感性”。进而提高学生的生物科学素养和人文素养。课前准备教师准备：1、多媒体课件2、生物种类多样性、生物基因多样性视频学生准备：当地生物资源及其利用状况调查报告教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问（2分钟）1、在一定的地域内，_与_形成的统一整体叫做生态系统。2、生态系统的各种成分_一成不变的，而是始终处于_之中，这种现象叫做生态平衡。3、生态系统之所以能保持生态平衡，是因为它本身具有一定的_能力。4、生态系统的调节能力主要取决于它自身的结构特点，一般地说，生物种类_，营养结构越_，自动调节能力就_，所以要保护生态系统就要保护_。复习回顾回答问题1、复习巩固，温故知新。2、复习生态系统知识和生物多样性相连贯。创设情景激发兴趣（3分钟）【展示视频】姚明公益广告：没有买卖就没有杀戮！【提问】如果人们任意的杀戮其结果是怎样的？也许将来你会对孩子这样说：“孩子啊，在以前啊，有一种动物叫鲨鱼！”【讲解】生物多样性是各种生物相互依存共同发展的基础，是人类世世代代共享的自然资源。保护生物多样性，就是保护我们人类自己。什么是生物多样性？生物多样性有哪些含义呢？我们这节课就来学习第一节 生物多样性【板书】第一节 生物多样性观看视频学生：鲨鱼会灭绝通过视频给予学生视觉冲击，提高学生的注意力。通过幽默的一句话引发学生的思考，激发起学生保护生物多样性的使命感和认识生物多样性的紧迫感。这样就一下子把学生的注意力从课外引入课堂。引导探究层层推进（15分钟）知识点一：认识生物多样性【设疑】什么是生物多样性呢？展示视频：生物种类的多样性生物基因的多样性【展示】我国和世界已知高等植物及脊椎动物物种数比较【提出问题】1.在动物和植物中，除上表所列出的类群外，还有哪些类群？除动物和植物外，你还知道哪些生物类群？2.在表格中，我国哪一类生物在世界上占有的百分比最高？哪一类相对较少？试计算我国上述的几种生物类群总数占世界的平均百分比。下面同学们分组讨论，通过组内合作，形成统一的结论，然后代表发言答题，本组成员发现不妥可以及时补充。我们看看哪组回答的精彩！【点拨引导】同学们，如果有一天生物圈里只有一个物种人类，请你以主人的身份设想一下人类的未来是个什么样子？我们要不要保护生物种类的多样性呢？大家继续思考问题：不同生物种类间的生物的性状特征一样么？同一生物种类不同个体的生物的性状特征一样么？请举例说明。【展示图片】各色菊花、各种鱼类、不同的大豆品种。【提出问题】那么到底是什么造成了不同种生物间及同种生物间不同个体的性状特征不一样呢？生物的性状特征是由什么决定的呢？基因决定了生物的性状特征，那么请问：生物种类的多样性的实质是什么呢？说得非常好，既然基因控制着个体的性状，那么一个个体有多少个基因控制性状呢?【讲解】一个个体的基因数量就数以万计，那么它所属的生物种类的基因数量，肯定是一个天文数字！哪位同学能用一个词形象地描述一下这个巨大的基因团队呢？有谁知道哪些因素会影响基因的多样性？请问同学们：有些生物种类灭绝的根本原因是什么？【讲解】生物的生活离不开环境。生物和环境就组成了生态系统，不同的生物与不同的环境构成了生态系统的多样性（板书：标题）。下面请同学们看图说出它们分别是哪种生态系统。（投影：图片）你们喜欢哪一种生态系统？如果生物圈中只有森林生态系统行不行？为什么？请同学们讨论，并回答。看看那位同学分析得更准确一些。为什么？【总结】通过以上的学习，结合图片，同学们都掌握了那些知识？ 阅读教材，观看视频学生1：地球上所有的生物，它们所拥有的全部基因以及各种生态系统构成了生物多样性。学生2：生物多样性包括生物种类的多样性，遗传的多样性和生态系统的多样性。学生1：植物类群中还有藻类植物。动物类群中还有昆虫等无脊椎动物。学生2：生物种类除动植物外还有细菌、真菌、病毒等微生物。学生3：裸子植物百分比最高是26.7%，所以我国有“裸子植物故乡”的美誉。学生4：爬行类最少，也占到5.97%学生5：我国这几种生物总数占世界的平均百分比是13.97%学生6：不同生物种类性状特征是不同的，同一生物种类不同个体的性状特征也不相同，如我国水稻品种达50000个，大豆品种达20000个。学生7：生物的性状是由基因控制的，不同种生物间以及同种生物不同个体的性状不同是基因的不同。学生8：生物多样性的实质就是基因的多样性。学生9：基因库，每种生物都是一个丰富的基因库。学生10：生物种类的灭绝。还有近亲繁殖，也会影响基因的多样性。学生11:栖息地破坏。适于它们生活的环境不存在了。分组讨论学生1：我认为很好，到那时，沙漠不见了，戈壁消失了，荒山披上了绿衣，到处都可以呼吸到清新的空气，吃到最新鲜的食物，多美呀！人与自然和谐相处，人与与动物友善相处，相互照顾，多幸福呀！学生2：不行，那样的话其它生态系统中的生物就会死去，比如海洋生物要无家可归，从地球上消失，生物种类多样性会被破坏，生物圈最终也会毁灭。只有多样化的生态系统才能保证生物种类的多样性，并且这些生态系统相互联系，共同维护生物圈的稳定。分组讨论学生1：生物多样性，不仅仅是生物种类的多样性，还包括基因的多样性和生态系统的多样性。学生2：我认为生物多样性的三个层次的关系是：生物种类的多样性的实质是基因的多样性；各种各样的生物与不同的环境组成不同的生态系统；生态系统的变化反过来会影响生物种类的多样性和基因的多样性。通过视频和教材让学生初步认识生物的多样性。通过学生的资料分析活动，让学生从真实的数据中感受到我国生物种类多样性的丰富程度。并通过教师恰当的点评，强调我国是裸子植物的故乡，也是生物资源最丰富的国家之一，有效地培养了学生的民族自豪感。引导学生为自己的祖国自豪和骄傲，激发学生的爱国主义情感，对学生进行情感教育。自然地从生物种类的多样性过渡到基因的多样性的学习。并在教师的引导下，启发学生得出二者的关系。通过生态系统类型的复习，自然的引入生态系统的多样性。通过学生的辩论明确生态系统多样性的含义。利用图片总结生物多样性的三个层次，更直观，形成知识体系，加深对问题的认识和理解。组织交流点拨建构（12分钟）知识点二：生物多样性的价值【过渡】据科学家估计，人类目前所认识的生物仅是地球生物种类中的一小部分，许多动植物已经被人类作为资源所利用，但有更多的生物的使用价值尚未被人们所了解。小组讨论课下调查结果。我们当地动植物资源是如何被利用的？其使用价值主要体现在哪些方面？【讲解】大家说的都非常好，生物多样性的价值是难以估量的。我们可以将其分为直接使用价值、间接使用价值和潜在的使用价值。直接使用价值是指生物能直接为人类提供食物、纤维、药物、燃料、建材及工业原料。间接使用价值指生物多样性具有重要的生态功能，它在自然界中维持物质循环、能量流动以及净化环境、涵养水源、调节气候、改良土壤等方面发挥着重要的作用。【展示】生物学专家对一棵生长10年大树的生态价值做了评估,所产出的氧气可值27.3万元,防止空气污染可值54.6万元,涵养水源可值34.3万元,为昆虫.鸟类提供栖息环境可值27.3万元等等. 试计算这棵树的生态总价值为多少?。如果将这棵树砍伐成一次性筷子,可获得25万双,如果一双筷子卖0.2元,试计算它的直接使用价值?这个实例说明什么？【展示材料】1、 我国科学家袁隆平利用多个品种的水稻与他们辛苦发现的一种野生水稻进行无数次杂交,培育出杂交水稻新品种,使我国的水稻产量大幅提高,每年增产的水稻足够三个澳大利亚国家的人口吃一年.2、 20世纪70年代, 美国的科学家在我国找到了他们所需要的野生大豆,引进美国与当地品种杂交,培育出一批抗萎黄病的优良大豆品种,挽救了美国大豆业,使美国由一个大豆进口国变成世界上最大的大豆出口国.两个材料说明什么？【总结】：通过分析你对生物多样性的价值有哪些认识？学生1：玉米小麦提供食物，羊猪为我们提供肉类，石榴为我们提供水果，这是直接使用价值。学生2：蒲公英有药用价值，蝉蜕也可入药，这也是直接使用价值学生3：校园内的花和树美化校园，万亩榴园为我们提供旅游的好地方，这也是直接使用价值。学生4：植物能够防风固沙，调节气候，这是间接使用价值。学生5：植物能够吸收二氧化碳，放出氧气，降低温度，提高空气湿度，这也是间接使用价值。学生1：生态价值是143.5万学生2：直接价值是5万。学生3：这个实例说明生物多样性的间接价值远远高于直接价值。许多生物的使用价值目前尚未被发现，但其潜在的价值是巨大的，潜在价值一旦被发现和使用就转化为直接价值学生1：生物多样性的价值是无法估量的。学生2：生物多样性的的价值有直接、间接和潜在的价值。学生3：生物多样性的间接价值远高于直接价值，潜在价值更是不可估量。学生4：我们一定要保护生物多样性。通过学生对本地生物价值的调查报告的展示，教师给予适当的指导，讲解生物多样性的直接价值和间接价值，培养学生的能力，增强学生的自主探究能力和自信心。通过对比一棵树的生态价值和直接经济价值，通过数字直观的展现生态价值远高于直接价值，学生的参与，学习效果好。通过两个实例的分析，学生理解生物多样性的潜在价值，培养学生分析问题的能力。学生的通过总结，形成知识体系，加深对问题的认识和了解。知识整合迁移应用（8分钟）【学以致用】1、为什么我国婚姻法禁止近亲结婚？从生物多样性的角度说说你的看法。2、 你也是生物多样性的一部分。生物多样性使生命在这个行星上变得可能。没有生物多样性，你也不能在这个行星上生存。就算你可以生存下来，你也不可能喜欢这个灰暗的、无生气的、光秃秃的、无聊的世界。没有生物多样性，你不会感受到树林带给你的绿意、海洋带给你的蓝色，也不会有你呼吸的空气、吃的食物、喝的水。所以，如果这些是大自然的财富，我们能为保留它们而做些什么？ 据科学家推算，每个人都是5-6个不同隐性致病基因的携带者。在随机婚姻时，夫妇双方携带同种致病基因的机会很小，但近亲结婚的双方，从共同祖先那里继承同一种致病基因的机会大大增加，即双方很可能是同一种致病基因的携带者。这样，他们所生的子女患隐性遗传病的机会也就大大增加。可见，种内基因的多样性，对种族延续具有重要意义。学生1：保护生物多样性学生2：用一种可持续性的方法使用、管理生物多样性的组成部分学生3：公平分享因使用基因资源得到的利益通过两个问题的讨论和分析，教师给予一定的指导，学以致用，巩固知识，深化知识的理解和认识。培养学生的科学意思，形成保护生物多样性的理念。课堂达标检测题及课下作业5分钟A类：1.以下内容不能表示生物多样性的是 （ ）A.生物种类的多样性 B.基因的多样性C.生物数量的多样性 D.生态系统的多样性2.菊花有2万多种，菊花种类繁多的原因是（ ）A.基因的多样性 B.地域的多样性C.数量的多样性 D.种类的多样性3、一个物种一旦灭绝，人类将永远失去（ ） A、一个营养级 B、一个基因库 C、一个生态系统 D、一个有益生物4.下列有关生物多样性的说法正确的是 （ ）A.生物多样性仅指生物种类的多样性B.生物种类的多样性实质上是基因的多样性C.每一个生物个体都是一个十分丰富的基因库D.我国是世界上生物多样性最丰富的国家5.苍蝇能够垂直起落和极速转变方向，是由于它的 后翅演变成一对哑铃形的平衡棒。科学家根据平衡棒的导航原理，研制成了新型导航仪。这属于生物多样性的 （ ） A.直接使用价值 B.间接使用价值 C.潜在使用价值 D.生态使用价值B类：1、生物多样性不仅指生物种类的多样性，还包括_的多样性和_的多样性。2、我国是裸子植物最丰富的国家，被称为。 3、每种生物都是有一定数量的_组成的，这些个体的基因组成是有_的，他们共同构成了一个_。4、生物种类多样性的实质是_的多样性。5、20世界70年代末，没有科学家利用野生大豆与易患萎黄病的大豆品种杂交，培育出一批批抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了美国的大豆产业，这是利用了生物多样性的（ ）A、环境多样性 B、生态系统多样性 C、生物种类多样性 D、遗传多样性6、从周敦颐先生的爱莲说，茅盾先生的白杨礼赞和徐悲鸿先生的八骏图等优秀文学、美术等艺术作品中，我们不仅感悟到一些人生哲理，还可以看到生物多样性的（ ）。A.间接使用价值 B.科研使用价值 C.潜在使用价值 D.直接使用价值7、生物种类的多样性实际上是指：A、遗传的多样性 B、染色体的多样性 C、DNA的多样性 D、细胞的多样性8、生物多样性中最基本的多样性是（ ） A、生物种类的多样性 B、遗传多样性 C、生态系统的多样性 D、个体的多样性通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。A类以选择题为主，培养学生对生物多样性及价值的认识。B类增加对问题的总结和综合。板书设计：第一节 生物多样性一、 认识生物多样性二、 生物多样性的价值1、 直接使用价值2、 间接使用价值3、 潜在使用价值教学反思：成功之处：1、 本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、 充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习，也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、 在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。4、 培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。 在这节课里，通过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课堂气氛活跃。不足之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师多多努力改进指导。