八年级地理上册 第二章 第二节 中国的气温和温度带教学设计 （新版）湘教版-（新版）湘教版初中八年级上册地理教案.doc

第二节中国的气温和温度带、教材分析：1、本节内容在教材中的地位与作用。 中国的气温和温度带是湘教版地理八年级上册教材第二章中国的自然环境第二节中的内容。中国的气温和温度带这一部分内容教材分为两部分，第一部分分析中国的气温冬、夏季南北差异及成因；第二部分中国温度带的划分是本课的重点。 2、教学内容的拓展及依据。 中国的气温冬、夏季气温最高和最低在什么地方，分析原因，依托原有知识进行解答。中国的温度带与地球五带的区别，并且说出各自的作物熟制和农作物。3、教学重点及难点。 气温分布规律及其成因和温度带的划分是本节的重点。 我国冬季南北气温差异大的原因是难点。 二、目标分析： 课程标准中对中国的气温和温度带学习的基本要求是如下阐述的：a、能运用气候资料，包括地图（如气温、降水量分布图）气候统计资料等，归纳出中国气候的主要特征（气温和降水特征）；b、能简单分析影响气温的主要因素。 根据这一要求，结合教材内容、学生特点，我确定了以下三个教学目标： 1、知识与技能目标： 了解我国冬、夏季气温分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。 了解我国温度带的划分依据及划分地区。 2、过程与方法目标： 在教学中提高学生读图、析图的能力； 在探究过程中提高学生分析、解决问题的能力； 在探究与应用中培养学生的创造思维与创新意识。 3、情感、态度、价值观目标： 通过学习能让学生感受祖国的伟岸增强学生对祖国的热爱之情。 激发学生的爱国主义情感和开发祖国的雄心壮志。 三、教学手段： 本课时以多媒体教学为主要手段，充分发挥多媒体形象、直观以及显示地理事实材料方面的优越性，营造探究情境，突出重点、淡化难点、培养学生的思维能力。 四、教法学法： 本课时将“探究式学习”引入课堂，以“问题解决式”学习为主要教学方式，灵活运用演示、讲述、暗示、讨论、引导学生发现等教法，循序渐进地进行教学。 经过一年多的地理学习，八年级学生积累了比较丰富的感性知识，具有一定的理性分析及探究能力，但还缺乏方法与深度。因此，教师引导学生学会抓住事物内在联系去分析、解决问题是本课时学法指导的主要方法。 五、过程分析： （一）教学流程图： 新课导入分组学习，合作探究小组讨论激情展示，评测练习、直通会考，结束教学（三）具体过程分析： 1、新课导入 多媒体播放歌曲春暖花开片断，我们来学习今天的课程气候中的气温。 熟悉的旋律、动人的画面，多媒体营造探究情境，激起学生强烈的探究欲望。 2、分组学习，合作探究。 冬夏考察队寒温带考察队中温带考察队暖温带考察队亚热带考察队热带考察队3、深入探究，小组讨论。 1、 结合课本P32图222及正文明确中国冬季南北差异。2、结合课本P33图223明确中国夏季差异.3、结合课本P33正文、P34图224和阅读、P35图表：A 以活动积温为指标，将中国划分为哪五个温度带；B 寒温带分布地区；C 作物熟制和主要作物；4、结合课本P33正文、P34图224和阅读、P35图表：A中温带分布地区；B作物熟制和主要作物5、结合课本P33正文、P34图224和阅读、P35图表：A暖温带分布地区；B作物熟制和主要作物6、结合课本P33正文、P34图224和阅读、P35图表：A亚热带分布地区；B作物熟制和主要作物7、结合课本P33正文、P34图224和阅读、P35图表：A 热带分布地区；B作物熟制和主要作物学生们在强烈的兴趣下，能很快完成上述任务，教师加以表扬，提升学生的兴趣，提高学生读图能力。 4、激情展示 把你们的考察结果告诉大家：冬夏考察队（1）、中国冬季南北气温差异_，最热在_省，最冷在_省。（2）、1月0等温线，大致与哪座山脉与哪条河流相吻合？（3）、中国冬季南北气温差异大的原因？（4）、中国夏季南北气温普遍_，最热在_盆地，最冷在_高原。寒温带考察队：（1）五个温度带分别是_带、_带、_带、_ 带、_带和一个_区。（2）寒温带分布于_岭北段及其两侧。（3）寒温带熟制为_，主要作物为_、马铃薯等。中温带考察队：（1）中温带分布在_带和_带之间，包括_盆地、_高原、_平原等。（2）中温带熟制为_，主要作物为_、_、大豆、甜菜等。暖温带考察队：（1）暖温带分布在_-_以北，包括_盆地、_平原、_高原等。（2）暖温带熟制为_或_，主要作物为_、玉米、甘薯、花生等。亚热带考察队：（1）亚热带分布在_-_以南，除热带外都属于亚热带，我们福建省和上海市就位于_带。（2）亚热带熟制为_，主要作物为_、油菜、甘薯、茶叶等。热带考察队：（1）热带分布在_省西双版纳、广东省_半岛、_省以及_省南部。（2）热带熟制为_，主要作物为_、_等。把知识由课堂引向生活，学习生活中的地理。 以上的探究是本课的重点，紧扣自然特征与自然景观、农牧业生产，民族风俗的内在联系，由易到难地进行探究，符合由已知到未知、从感性到理性的认知规律。 知识的回顾是考虑到学生在学习时可能出现的困难，启发学生从前面探究过的几个方面来考虑青藏的发展，为攻破难点作铺垫。 在探究中培养学生的创造思维、创新意识。 5、评测练习、直通会考，结束教学。 在检测中结束本节教学。把同学们学习地理的兴趣引向广阔的生活，自主地学习地理。 六、评价分析： 这是一堂在新课程理念指导下的探究课，知识与生活的巧妙联结，多媒体手段的合理运用，构筑起开放式的地理课程。 课堂教学注重知识的层次性及内在联系，注重在探究的过程中培养学生的各种能力，培养学生的创造思维、创新意识，注重有意注意与无意注意的交替转换，注重激发学生的情感共鸣，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识、学会学习、学会生活！