幼儿园生命教育现状及策略探究——以上海市为例.pdf

158第 14 期(总第 812 期)科学咨询158幼儿教育一、问题的提出生命教育最早出现于1968年的美国，学者杰唐纳华特士创建了阿南达村及学校倡导生命教育的思想，被学术界视为生命教育的兴起，吸引了众多学者和研究人员1。自20世纪70年代以来，相关课程和研讨会开始在学校、机构、医院和社会组织不断举办。例如，1976年，美国有接近1500所中小学开设了生命教育的课程2。此后，生命教育越来越受到世界各国的重视。人们在正规教育的引导下，逐渐意识到了生命的不可逆性。我国港台地区率先关注到生命教育。我国大陆地区在这个领域的研究可以追溯到20世纪90年代素质教育开始的时期，在党和政府尤其是各级教育部门的引导下，关于青少年生命健康成长的主题活动和教育资料层出不穷，例如，上海地区制定了 上海市中小学生生命教育纲要。进入21世纪后，关于学龄前儿童的生命教育开始进入大众视野。其意义重大，因为学前教育是终身教育的起点，受教育的主体幼儿又是未来社会主义建设的接班人，从小培养他们了解生命、尊重生命、热爱自然是非常有必要的3。幼儿园教育指导纲要(试行)也明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”2021年，中国儿童发展纲要(20212030年)再度提出要优先保障儿童健康1。幼儿生命教育的发展脉络清晰地显示，认识和尊重自身与他人生命、实现生命的价值、热爱大自然是生命教育的核心内容，旨在关注幼儿的身心健康与生存状态4。基于此，本研究采用问卷调查法和访谈法，对上海市10所幼儿园生命教育的开展现状进行调查和研究，其中涵盖了教师对幼儿生命教育的认识和态度，幼儿生命教育的内容、实施方法与途径、实施效果等方面的内容，以期深入了解当前上海市幼儿园开展生命教育的情况。二、研究设计（一）研究对象本研究采用问卷调查法以及访谈法，在上海市随机抽取10所不同性质的幼儿园，以这些幼儿园的教师和幼儿作为调查对象，向其发放调查问卷，并随机抽取其中15名教师进行访谈。本次调查采用网上填写问卷的方式，利用问卷星平台发放。由于幼儿的年龄较小，不具备独立完成问卷的能力，因此，幼儿问卷是由家长向幼儿提问，依据幼儿的回答，家长如实作答的。访谈在幼儿教师休息时间进行，平均每人810分钟。教师问卷总共发放问卷109份，回收有效问卷102份，有效回收率为93.6%；幼儿问卷总发放105份，回收有效问卷100份，有效回收率为95.2%。问卷人员构成见表1。表 1 人口学背景信息表研究对象维度选项人数/人 比例/%教师N=102性别男1918.63女8381.37年龄/岁20253635.2926353534.3136451918.63461211.76教龄/年34746.08352019.616101413.73102120.59学历研究生1615.69本科5351.69专科2827.45中专及以下 5 4.90幼儿N=100性别男4444.00女5656.00年龄/岁343232.00453030.0053838.00幼儿园生命教育现状及策略探究以上海市为例夏雪，冯旼（上海师范大学天华学院，上海201815）摘 要：生命教育是幼儿园课程的重要组成部分，有助于幼儿身心健康的发展，如培养幼儿的科学认知、积极情绪、自我保护意识等。虽然生命教育的价值和意义已在世界范围内被广泛承认，我国也已将生命教育纳入国民教育体系，但对上海市幼儿园生命教育开展现状的调查发现，目前仍存在教师态度不够积极、教学内容分配不均、家园合作开展形式欠缺等问题，从而造成生命教育教学效果有待提升。因此，本文提出建议，教师需要树立积极的生命教育态度，合理分配教学内容和发挥家园合作在生命教育中的作用，帮助幼儿树立正确、积极的生命观。关键词：幼儿园；生命教育；教学策略159第 14 期(总第 812 期)科学咨询159幼儿教育 （二）研究工具调查问卷和访谈提纲出自赵敏晅的 幼儿生命教育存在的问题及对策研究以郑州市为例5，经过有关专家的讨论、建议，进行了相应的修改。该问卷分为教师问卷与幼儿问卷，由基本信息和主体部分构成，其中教师问卷共10题，包含教师对生命教育的认识与态度（13题）、生命教育内容（47题）、生命教育的实施途径（810题）三个维度；幼儿问卷为说明幼儿园生命教育的实施效果，共18题，分为幼儿的生命认知（14题）、生命情感（59题）、生命行为倾向（1014题）、死亡观（1518题）等四个维度。访谈提纲在教师问卷三个维度的基础上进行设计。三、结果与分析（一）幼儿教师对于生命教育的认知和态度调查结果（表2）显示：有86.27%的教师比较认同生命教育，其中14.71%的教师认为非常有必要，肯定了生命教育的价值和必要性，但也还存在13.73%的教师认为没有必要对幼儿进行生命教育。从幼儿教师对生命教育内涵的认识来看，仅有4.90%的教师还不清楚生命教育是什么，绝大多数教师对生命教育的内涵已有较高程度的把握。然而，在实际中，当幼儿提及与生死相关的问题时，教师态度却各有不同：61.76%的教师会耐心认真地与幼儿解释，但却有接近半数的教师并不能给予有效的回复，例如，21.57%的教师选择转移话题，甚至还有占比16.67%教师对于幼儿的提问很反感，会进行训斥。表2 幼儿教师对于生命教育的认知和态度情况（N=102）题目选项小计/人 比例/%1.您觉得是否有必 要 对 幼 儿 进行有关生命、生存、生活方面的教育？(单选)非常有必要1514.71有很大必要3635.29有一定必要3736.27没必要1413.732.您 了 解 生 命教 育 的 内 涵吗？（单选）非常了解1817.65比较了解4140.20有一定了解3837.25不了解 5 4.903.幼儿问及生命产生和死亡的问题时，您的态度是？（单选）耐心认真详细地解释6361.76自己也不清楚，转移话题2221.57反感幼儿提问，进行训斥1716.67由此可见，许多幼儿教师已经意识到了生命教育对于幼儿发展的重要性与必要性，开始有意识地培养幼儿的生命观，也从自身出发深入了解生命教育的内涵，提升专业水平。在访谈中，教师A非常支持生命教育，表示自己会在业余时间查阅生命教育相关的书籍和案例，加深理解，也响应国家教育政策的号召，尝试在自己班级开展生命教育。然而，在实际中，幼儿教师对生命教育的态度是值得反思和有待提高的。教师避而不提甚至训斥的态度不利于幼儿在童年早期阶段培养自我意识与正确的生命观6。笔者通过与教师访谈发现，几乎所有被访谈教师都提到生命教育是一个敏感话题，他们担心学生年龄太小难以接受；还有几位教师分享了被家长极力反对开展生命教育的经历。这种现象与我国传统文化和习俗禁忌是有关的。大多数中国人对生与死充满敬畏而选择了回避，这也成为了我国开展生命教育的思想阻力。（二）幼儿园开展生命教育的内容从表3来看，总体来说，幼儿园开展的生命教育内容丰富多样，覆盖多个角度与方面。其中，开展程度比较高的内容包括：生命健康教育、生命安全教育、生命知识教育、生命价值教育，占比分别高达90.20%、84.31%、81.37%、80.39%，接下来依次为生存教育、环保教育与死亡教育，分别占比70.59%、66.67%、56.86%。从教师视角而言，对于幼儿园生命教育内容的期待与现实实践大概趋于一致，占比由高至低分别为生命健康教育（92.16%）、生命知识教育（88.24%）、生命安全教育（86.27%）、死亡教育（84.31%）、生命价值教育（75.49%）、生存教育（63.73%）、环保教育（25.49%）。其中，死亡教育的期待值与现状差距最大，为27.45%；环保教育的现实实践则远远超出教师期待值，为41.18%。表3 幼儿园开展与期待开展生命教育的内容情况（N=102）题目选项小计/人比例/%4.您对幼儿实施过生命教育有哪些方 面 的 内容？（多选）生命知识教育8381.37生命健康教育9290.20生命安全教育8684.31生存教育7270.59死亡教育5856.86生命价值教育8280.39环保教育6866.676.您希望生命教育包括的内容有哪些？（多选）生命知识教育9088.24生命健康教育9492.16生命安全教育8886.27生存教育6563.73死亡教育8684.31生命价值教育7775.49环保教育2625.49由此可见，大多数幼儿园在生命教育的内容上有系统的安排，内容较为丰富，但存在分配不均的问题，核心内容基本上为生命健康教育、生命知识教育与生命安全教育，比较符合教师期待。另外，当笔者对教师进行访谈问到“您认为生命教育应该包含哪些内容？”时，有4位教师均提到因为受到 36岁儿童学习与发160第 14 期(总第 812 期)科学咨询160幼儿教育展指南 的影响，他们在一日生活以及各种教学活动中最为关注的就是幼儿的安全和健康。幼儿只有拥有发育良好的身体、强健的体魄、安全的环境，才有进行教育的可能。因此，他们会非常关注生命知识教育、生命健康教育、生命安全教育的内容。值得关注的是，教师对死亡教育的期待远远高出现实实践，说明教师对于开展死亡教育的需求是很大的。但是受到包括传统禁忌、教学方式不足、缺乏相关培训等因素影响，教师难免对在课堂上与幼儿谈论死亡有所顾虑，因而产生了期待与现实之间的差异4。在访谈中，教师S提到：“我知道死亡教育对于儿童科学认知生命是很重要的，但是我几乎没有接受过相关培训，也找不到合适的教学方式合理地向幼儿介绍死亡，所以在实际课程中还是选择了规避这部分内容。”与此相反，环保教育在大多数幼儿园中有一定的普及，但教师却没有把这项内容归为生命教育的优先话题。教师W和教师F称是因为环保教育的实施是为了呼吁幼儿培养保护环境的意识，他们并没有意识到环保教育也是生命教育的一部分，从而忽视了对于自然生命的关注。（三）幼儿园开展生命教育的方法与途径从表4的结果可以看出，幼儿园开展生命教育的形式主要是讲授法，占比81.37%；其次，70.59%和69.61%的教师分别选择了以分享阅读法和交流谈论法开展生命教育；有一半左右的教师会选择情景模拟法与亲身体验法；而参观访谈法仅占22.55%。就生命教育的开展途径而言，形式丰富多彩。其中，高达89.22%的幼儿教师会选择在日常生活活动中对幼儿进行生命教育，87.25%的幼儿教师会开设专门的生命教育课，相应的游戏活动（83.33%）与专题活动（74.51%）也是常见的对幼儿进行生命教育的途径。总体而言，无论是生命教育的开展方法，还是开展途径，大多数幼儿园是有许多选择的，这有利于缓解生命教育活动中的气氛，使幼儿更容易理解生命教育的内涵7。例如，绘本阅读法以幼儿熟悉的绘本为媒介，可以将抽象的生命转化为具体的视觉图像，从而减少幼儿对于生命的神秘感和恐惧感8。教师B在访谈中推荐了常用绘本 一片叶子掉下来。她利用这个温馨的小故事讲述叶子从萌芽到凋零的全过程，引导幼儿感受生命进程，多次教学效果良好7。除此之外，就开展途径而言，大多数幼儿园在国家政策的呼吁下，已经开设了专门的生命教育课程。在课余，结合一日生活与游戏活动也是生命教育的常见形式。真实的生活场景与轻松的游戏氛围有利于教师随机渗透生命意识。但是，在诸多有利于幼儿充分了解生命的活动形式中，教师还是倾向于选择传统的以教师为主体的讲授法，不能很好地以幼儿为中心。对此，教师可以思考如何结合活动主题和开展途径充分利用多元形式开展生命教育。另外，在有效的生命教育课程以及一日生活互动、游戏活动的基础上，家园共育的作用不能忽略。家长与教师的配合能够在真实的生活场景中，及时发现问题、解决问题。（四）幼儿园生命教育开展的效果表5显示，在各幼儿园不同程度地开展生命教育之后，幼儿普遍在生命认知以及生命行为倾向方面提升较多，正确率基本达到了60%以上。尤其是对于人类生命存在的基本问题，86%的幼儿肯定了自身生命的存在以及了解了生命的来源。但是幼儿教师还需要思考如何提高幼儿的生命情感以及对于死亡的认知。只有1/3左右的幼儿能够肯定自身的生命价值以及照顾自己的情绪感受，超出半数的幼儿对于死亡普遍性、必然性与不可逆性的概念理解是不成熟的。由此可见，经过幼儿教师与家长的多方努力，幼儿生命教育的开展效果是值得肯定的，但是也存在一些不容忽视的问题，例如，还应进一步培养幼儿对于生命积极乐观的态度，肯定自身以及他人生命的价值，填补死亡教育的缺失。教师G在访谈中表示：“的确，在生命教育开展初期，教师更倾向于把精力放在培养儿童表 4 幼儿园开展生命教育的方法与途径（N=102）题目选项小计/人比例/%8.您在实施生 命 教 育时 常 用 的方 法 有 哪些？（多选）讲授法8381.37分享阅读法7270.59情景模拟法6058.82交流谈论法7169.61参观访谈法2322.55亲身体验法4746.081 0.您 常 用哪种途径进行并开展生命 教 育 活动？（多选）专门的生命教育课8987.25专题活动7674.51区角活动6462.75游戏活动8583.33结合日常生活活动9189.22环境创设6563.73家园合作5856.86161第 14 期(总第 812 期)科学咨询161幼儿教育身体健康和安全上，而忽视了情绪表达以及对生命的认知，所以造成了儿童对于生命的理解不够全面。”教师N表示能够感受到自己班上的幼儿更加关注自身的生命健康，也反思了自身不应该逃避死亡观这种相对沉重的话题。四、教育建议生命教育贯穿于每个幼儿成长过程中的方方面面，从自身健康、安全，到尊重他人、社会与自然，有利于形成幼儿积极的生命观与良好的人际关系。因此，实施和完善幼儿生命教育是幼儿教育工作者、家庭与社会义不容辞的责任。我国生命教育起步较晚，但已经取得了一定的效果，激励着教育工作者们继续克服重重困难，进一步完善幼儿生命教育体系。在此，笔者在分析幼儿生命教育现状及问题的基础上，提出以下建议：（一）缓解对死亡的恐惧，转变传统生死观无论是教师对生命教育的态度、内容的选择，还是幼儿最后的学习效果，死亡教育都始终是生命教育中难以避开的话题。作为生命教育的引导者与组织者，幼儿教师首先要转变自身传统的死亡观念，才能教导幼儿树立积极科学的生命观4。因此，幼儿教师应主动阅读相关书籍与材料、参加相关的讲座与培训，提升自己的专业水平与能力，从而能够科学、正确地对待和理解死亡。这样，在幼儿再次谈及有关生死的话题时，教师应该坦然、耐心地回答，转变冷漠和训斥的态度。在教学内容方面，教师应弥补死亡教育的空缺，充分利用多种组织形式，例如，通过绘本进行角色扮演，依托宠物、植物移情，借助节日创造气氛等。（二）合理分配教学内容与教学形式，构建生命教育课程体系研究结果表明，幼儿园开展生命教育涵盖的内容非常丰富，但教师在实际教学中存在内容分配不均衡的问题。生命安全教育与生命健康教育一直是幼儿园生命教育课程与活动内容的重中之重，生命知识与生命价值也多有涉及，但死亡教育与环保教育占比偏低且与教师认知存在偏差。基于此，幼儿园和教师应明确生命教育各维度的教育目标和内容，从自我生命、社会生命与自然生命三个维度出发，结合维果斯基的社会结构理论，建立系统的、均衡的生命教育园本课程，帮助幼儿建立良好和谐的人与自我、人与社会、人与自然的关系9。在此基础上，笔者还建议教师与时俱进，更新和丰富教学形式和方法。除了传统的授课法与绘本阅读法，情境参与法也一直是受幼儿和家长欢迎的教学方法之一。教师可以在教室内依托植物角，引领幼儿长期观察植物，感受生命从成长到凋零的过程，亦可以组织幼儿前往当地植物园、动物园，感受生命、自然灵动之美。（三）家园合作促发展根据研究，教师和幼儿园在发展幼儿生命教育上做出了很大努力，例如，开设专门的生命教育课程，在一日生活或者游戏活动中渗透生命的概念等，但是忽视了幼儿最主要的教育者家长的参与。无论什么幼儿园课程或活动，获得家长的支持都是关键。尤其是在生命教育中，大部分家长出于保护孩子情绪和心理的目的，担心不恰当的指导会加深孩子对生命的恐惧和焦虑4。因此，笔者建议教师在教学活动前与家长沟通，收集家长意见，签署家长同意书。除此之外，教师也可以家长会、座谈会为依托，展示开展生命教育对于幼儿发展的益处，同时向家长普及相应的知识，推荐相关书籍与亲子活动，从而得到家长的支持5；还可以鼓励家长在课余时间，带孩子进行户外亲子活动，探寻大自然的奥秘，领悟大自然中生命的神奇。表5 幼儿经过生命教育后对于生命各维度的理解（N=100）维度题目正确率/%生命认知（14题）你从哪里来？（你是谁生的）86书桌（椅子)有生命吗？73苹果是从哪里长出来的？60小狗有生命吗，是谁生的？65生命情感（59题）你喜欢自己吗？61你愿意展示自己的爱好特长吗？26你知道自己的优缺点吗？14你能控制自己的情绪吗？例如，能忍住不哭吗？25能意识到危险并主动避免吗？43生命行为倾向（1014题）会主动向他人问好吗？79会关心同伴的处境乐于帮助他人吗？68会用言语或动作表达对他人、动植物的爱吗？61能与他人协商解决问题吗？31能尊重不同职业的劳动者吗？35死亡观（1518题）所有人都会死吗？45小狗、小花、汽车、电视、太阳会死吗？17你觉得总有一天所有的动物和植物都会死吗？40小兔子死了之后还能活过来吗？38162第 14 期(总第 812 期)科学咨询162幼儿教育五、结束语生命教育是幼儿成长过程中不可或缺的一个教育领域。尽管当前面临着传统禁忌、教学方法和内容不够成熟等问题，但随着国家政策支持力度提升和越来越多幼儿教育工作者的呼吁，幼儿生命教育的重要性日益凸显。幼儿教师要努力提高自己的专业能力，消除家长的疑虑，同时加强家园合作，缓解幼儿对生死的畏惧，促使他们身心健康发展。参考文献：1 陈秋珠,杨翠.我国幼儿生命教育研究内涵、现状及展望J.宁波教育学院学报,2021,23(1):23-28.2 魏秀杰.国内外生命教育的发展及研究现状J.中小学心理健康教育,2016(18):4-8.3 闫晓檬,薛兴夺,陈倩,等.高校生命教育现状调研与对策分析J.卫生职业教育,2022,40(4):52-54.4 周青钦.幼儿园生命教育实施困境及对策研究：以郑州市为例D.都匀:黔南民族师范学院,2019.5 赵敏晅.幼儿生命教育存在的问题及对策研究D.南充:西华师范大学,2016.6 江晖晖.幼儿生命教育的现状和探索J.新校园（中旬刊）,2016(4):160.7 余佩融.死亡教育题材儿童绘本的研究和创作D.杭州:浙江理工大学,2015.8 潘多灵,夏成.绘本、禁忌和幼儿生命教育J.宁波大学学报（教育科学版）,2016,38(4):78-82.9 高文敏.浅谈幼儿园开展生命教育的重要性及方法策略J.当代教育实践与教学研究（电子刊）,2015(8):118-119.Research on the Current Situation and Strategies of Life Education in Kindergartens:A Case Study of ShanghaiXia Xue,Feng Min（Tianhua College,Shanghai Normal University,Shanghai 201815,P.R.China）Abstract:Life education is an important component of kindergarten curriculum,which helps to develop childrens physical and mental health,such as cultivating childrens scientific cognition,positive emotions,and self-protection awareness.Although the value and significance of life education have been widely recognized worldwide,and China has also incorporated life education into the national education system,a survey of the current situation of life education in kindergartens in Shanghai has found that there are still problems such as teachers lack of positive attitude,uneven distribution of teaching content,and lack of forms of home-based cooperation,resulting in the need to improve teaching effectiveness.Therefore,this article proposes corresponding suggestions that teachers need to establish a positive attitude towards life education,allocate teaching content reasonably,and play the role of home cooperation in life education,helping young children establish a correct and positive outlook on life.Key Words:Kindergarten;Life education;Teaching strategies