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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,新疆财经大学,预科汉语教学改革研究,王 芳新疆财经大学中国语言学院,1/22,1996,年,6,月,15,日，新疆财经大学率先在自治区推行汉语水平考试。,2/22,HSK,试行，对少数民族汉语教学产生了主动影响，促进了汉语教学模式转变，即从原来教材翻译模式向交际模式转化，从重视学习语言知识向强调培养语言利用能力转化。开始改变了一些进入以汉语讲课普通高等院校少数民族学生听不懂、不能说、不能记笔记情况，使少数民族汉语教学开始改变原有“知识、语法、翻译”模式，走上重视汉语交际能力培养道路，在实施素质教育中发挥着主动引领作用。,教育部民族教育司,中国少数民族汉语水平等级考试纲领,序言,3/22,不过在推行过程中，考试设计本身也逐步显露出一些不适应少数民族学生汉语学习方面。比如，在新疆使用最广,HSK,（初、中等）中，考试项目里没有包含口语和写作，这么只有语言接收性技能听和读考查，而没有,口语,表示和写作技能考查，以此来确定考生汉语水平是不全方面。,在总结,HSK,在各地试行经验基础上,教育部民族教育司正式开启了,中国少数民族汉语水平等级考试（,MHK,）,项目标研制工作,MHK,4/22,年,8,月，自治区教育厅印发,11,号文件,新疆维吾尔自治区实施中国少数民族汉语水平等级考试暂行方法,，文件中提出“力争在年底前完成我区中国汉语水平考试（,HSK,）向民族汉考过渡。年,1,月,1,日起停顿面向少数民族中国汉语水平考试（,HSK,）。”,参考自治区新疆维吾尔自治区实施中国少数民族汉语水平等级考试暂行方法及学校实际，我校决定年起及以后入校母语非汉语少数民族全日制本科生（含免预科生）全方面推行民族汉考（,MHK,），并制订了过渡期内预科生进入本科专业学习标准为三级乙等及以上。,我院以民族汉考为契机，于,年开始试行预科汉语教学改革，对以往教学进行,总结和反思，,以提升学生汉语水平、经过,MHK,三级为目标，,针对预科汉语进行了,“大班讲课,+,小班实践”,教学改革，,重构了预科汉语教学模式,。,5/22,尝试新教学方法,任务型教学,目标教学,人本教学,任务型教学它是指在第二语言教学中，教师依据详细教学目标，设计能将词汇、语法和功效有机结合起来交际活动（任务），让学生在完成任务过程中感受、了解和利用语言，它是一个基于任务语言教学。,任务型教学突出特点就是让学生在做事情过程中学习语言和使用语言，学生在活动中为了完成任务而使用语言与人交流。在任务型教学模式中，学生是教学活动主体，多数时间里学生以结对或小组形式完成任务。,6/22,尝试新教学方法,“,中国少数民族汉语水平等级考试是一个科学汉语水平评价工具，能够比较客观、准确、全方面地反应学生实际汉语水平。各级学校依据当地详细情况和教学实际，能够利用,MHK,这一评价工具，检验汉语教学取得成绩和存在问题，考查学生学习效果,”,（教育部 年）,以民族汉考为考评依据之一，我们在教学中，确定了每一阶段学习任务与学习目标。让学生在明确学习目标同时，感受到自己进步。,7/22,尝试新教学方法,人本教学是源于平克,“,语言本能学说,”,，即学习者是学习发端，是学习过程中唯一中心，是学习目标。即使,“,人本,”,表达意义更多是在教学指导思想上而不是在详细教学方法上。但在,“,人本,”,精神指导下，我们完全能够把课堂还给学生,。,8/22,“大班讲课,+,小班实践”教学模式,年，财经大学共招预科生,900,多名，我们用,MHK,对,963,名学生进行了入学分级考试。,302,名经过了,MHK,三级，,646,名留在语言学院参加预科汉语学习。,我们对没有入级学生依据考试成绩，进行了编班，共分为,14,个平行班级。我们针对学生实际，对教材、对课程、对教学理念等进行了全方面改革。,经过了,MHK,三级,留语言学院参加预科汉语学习,646,名,302,名,9/22,为了真正能使学生用汉语进行交际，我们实施了,早晨大班讲课，下午小班实践方法,把学生开口率落到实处,把早晨一个,大班,按学生成绩分为,A,、,B,、,C,三个,15,人,小班,具体做法,小班课更多表达了,“,人本教学,”,法和,“,任务型教学,”,，让学生,“,打开嘴巴，打开耳朵，打开眼睛,”,。我们将全部语言实践活动都纳入教学计划，与课堂教学相结合。,A,B,C,由学院对外汉语专业学生代课,指导老师,班主任,带课,10/22,小班老师培训,11/22,班主任指导小班老师,12/22,小班老师讲课,13/22,教材更新,据统计，截至到高中，学生应该掌握,5000,条词汇，我们筛选出其中,3000,条关键词汇编写了,阶梯汉语,并录制了,MP3,文件做为预科听力教材，,目标就是要激活学生中课时期已掌握词汇，并使其得到强化，使他们真正掌握并应用这些汉语词汇进行交际。,该书选材新奇，兼具趣味性、针对性、科学性，练习丰富，充分地锻炼了学生听力能力和口语表示能力。,14/22,教材更新,汉语实践教材,是针对小班课编写汉语口语教材，该书仿照,MHK,口语考试形式，每个单元都有朗诵、回答下列问题、自由表示等练习。既能让学生尽快熟悉,MHK,口语考试形式，又充分地锻炼了学生口语表示能力。,你认为小班教材难易程度怎样：,适中占,84.6%,，简单占,4.2%,，较难占,11.2%,。,15/22,小班实践教学问卷调查,小班实践教学必要性：,有必要、很有必要,97.2%,，没有必要,2.8%,小班实践教学对口语提升：,有提升、有很大提升,98.6%,，没有提升,1.4%,小老师教学方法怎样：,好、很好,59.5%,，普通,28.6%,。较差,11.9%,经过训练，朗诵能力有没有提升：,有提升、有很大提升,97.8%,，没有提升,2.2%,经过训练，自由表示能力有没有提升：,有提升、有很大提升,95.7%,，没有提升,4.3%,16/22,改革结果,经过一年尝试，我们看到了学生显著进步。,9,月入课时我们预科生均为,MHK,三级以下者，到,11,月底，学生参加全国统一,MHK,考试，已经有,50%,学生到达了,MHK,三级水平。,财大预科生年,9,月、,11,月,MHK,成绩,17/22,改革结果,年,5,月,MHK,考试各项平均成绩为：,听力,73.48,分，比入校时提升了,27.1,分；,阅读,68.26,分，比入校时提升了,18.64,分；,书面表示,65.86,分，比入校时提升了,11.89,分；,口语表示,67.28,分，比入校时提升了,27.83,分。,至,年,5,月三甲过级率为,27%,，三乙过级率为,66%,，,总过级率达,93%,。,18/22,预科汉语教学改革不但使我们教学有了起色，同时小班教学模式还推广到我们,“,双翻,”,专业教学中。全新教学理念和模式也成为弟兄院校学习和交流焦点。喀什师院、塔里木大学、克拉玛依职业技术学院等院校都专门派出一批批教师前来交流学习，并邀请我院派出教师去当地讲座并讲示范课。,让对外汉语专业学生担任小班教学任务，既处理了实习问题，又让学生把所学教学法理论利用在实践中，积累了一定教学经验。,19/22,存在问题及办法：,使用后，我们发觉,阶梯汉语,、,汉语实践教材,还需要完善，有些语料不太适当、有些练习题型不是很科学等，还要继续修订。,实践课师资比较短缺，小老师汉语讲课能力有待提升，要加强对他们培训，实践课还有待深入规范。,20/22,伴随新疆财经大学民族预科招生规模扩大，学校预科教育出现了新发展局面。这需要我们在改革创新道路上，不停开拓思绪，充分发挥预科教育优势，整合资源，完善管理，为新疆少数民族地域经济社会发展培养更多财经类专业人才。,21/22,谢谢各位教授！,22/22,
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