在全球化教育背景下家庭教育新模式构建的研究.doc

基于教育全球化和家校合作教育的理念
融合型现代家庭教育思想体系构建的研究
张国超
摘要：本文通过介绍教育全球化的理念和家校合作教育理念，提出中国家庭教育理念存在的问题，然后进行基本概念界定以及家校合作教育理论体系的分析，最后建构我国融合型现代家庭教育理念体系，并提出该理念体系的特征，以期待解决当今我国家庭教育理念模糊混乱和教育实践滞后的现实问题，为现代家庭教育理论研究提供新的视角，推进我国家庭教育现代化。
关键词：教育全球化 家庭教育、家校合作教育 教育理念体系
作者简介 张国超 北京师范大学珠海分校教授 博士 东北师范大学家校合作教育研究中心特聘教授 广东省家校合作教育学会副会长兼秘书长 中国教育学会家庭专业委员会理事世界天才儿童教育协会理事
一 问题的提出
（一） 教育全球化的理念
20世纪六七十年代以后，随着第四次科技革命浪潮的出现和信息网络技术快速发展，经济全球化发展和全球性问题的出现，促使联合国教科文组织等国际组织越来越在国际社会舞台发挥着重要作用，同时全球性环境问题的关注和文化全球化、政治全球化现象的出现，引发了世界各国特别是欧美发达国家对世界教育变革和发展趋势的关注。正是在这种背景下，出现了教育全球化的理念和趋势。
教育全球化是指跨越各国时空、制度、文化和经济等障碍，实现全球范围内教育交流合作、达成共识与共同行动、并不断获得现代化实施的过程和结果。[1]它经历了在工业革命以前要素流动（观念传播）阶段、从工业革命到二战结束西方教育模式复制阶段（即西方主导阶段）以及二战结束到21世纪初的教育资源全球共享（及全球性教育体系）阶段的演变，而且欧美国家先后进入知识经济时代，大大推动了教育全球化进程。
就内容而言，教育全球化主要包括为教育资源（要素）的跨国流动、全球性的教育现象、全球范围内进行的教育活动等形态。[2]教育资源（要素）的跨国流动主要是留学生现象以及国家间教育援助（包括资金和物资）、校际合作（互换教师与课题合作等）、教材输出、制度模仿等。全球性的教育现象主要是教育观念或理念、教育制度与模式、教育内容与手段等的现代化和全球化。全球范围内进行的教育活动即全球化教育体系，包括各国教育实践以及网络教育、跨国教育（国际文凭教育）、大学分校教育等。
《教育全球化对中国意味着什么》一文指出教育全球化意味着教育国际化、现代化、变革化、融合化，反映了教育全球化的特征和趋势。可见，教育全球化是一种全球化现象，也是一种当今世界教育变革的总趋势，包含了教育资源全球化整合、教育理念全球化融合以及教育体制与模式的全球化融合，具有冲突性、市场化、现代性、组织性和融合性等特征。
基于教育全球化的理念和趋势，我国家庭教育理念面临的严峻挑战，主要表现为家庭教育研究视野局限于现象与问题、家庭教育理念传统化和碎片化，严重制约了家庭教育发展以及学校教育变革。基于教育全球化的理念，实现各种教育理念全球化融合，有助于构建融合型现代家庭教育理念体系。因此，这种现代家庭教育理念体系的构建，不仅是市场经济和知识经济背景下我国家庭教育实践发展的迫切需要，而且是中国实现教育现代化的客观要求。
2、家校合作教育的理念
家校合作教育理念源于家校合作思想和相关概念，经历了从家长参与、家校沟通、教育介入、家长配合教师等概念到家校合作概念、合作教育学理论以及家庭、学校和社区合作教育理论，最后到家校合作教育概念和理论的演变。
家校合作思想最早产生于19世纪中后期美国。1840年美国著名教育家艾玛·哈特·威拉德（Emma Hart Willard）建议，母亲们要和学校、教师建立合作关系，以共同关心儿童教育和发展，同时要在老师和家长之间搭建一座桥梁，因为两者是孩子生活中最重要的角色。[3]1853年马萨诸塞州丹佛学区教育局长查尔斯.纳森德提出“学校需要家庭的帮助，与家长充分及时由衷的合作是我们学校成功的必要条件，就像阳光和雨露对植物成长一样必不可少。”[4]此后公共教育家亨利.巴纳德提出“母亲们对孩子们具有不竭的影响力，她们应该去学校看看，并参与公共教育改革。”[5]19世纪后期，澳洲、英国提出家校合作思想。1870年英国颁布《初等教育法》，1872年澳大利亚颁布《教育法案》，都蕴含了丰富的家校合作思想。
中国家校合作思想先后出现在民国时期和改革开发初期。民国时期，1917年朱庆澜在《家庭教育》一书中提出“家庭同学堂要一气”。1917年11月北京师范大学附属小学创办《学校与家庭》杂志，宣传家校合作的教育思想。1923年9月在《家庭教育与学校》一书中熊翥高提出“ 学校指导家庭一致，家庭谋和学校一致，家庭与学校要密切配合，互相支持，保持一致。”[6]1948年刘百川在《学校与家庭》中反映了家校合作思想和实践内容。20世纪七八十年代，家校合作思想重新出现。
就家校合作概念而言，曾出现过家校沟通、家长参与、教育介入、家长配合教师、家校合作等概念。美国学者爱普斯坦、国内学者马忠虎、黄河清、周丹等都对家校合作的概念进行了界定。在理论方面，前苏联教育家合作教育的代表人物щ.A.阿莫纳什维利、C.H.雷先科娃、B. Φ沙塔洛夫等人提出合作教育学理论，英国学者摩根提出家长参与学校教育层次理论，爱普斯坦博士提出家庭、学校和社区合作教育理论，本文笔者提出家校合作教育理论。
以上这些家校合作的概念及相关概念以及家校合作的观点与思想和家校合作教育相关理论就构成了家校合作教育理念。其中，爱普斯坦博士提出的家庭、学校和社区合作教育理论以及本文笔者提出的家校合作教育理论都包含了家庭教育。因此，家校合作教育理念不仅为学校教育理念研究提供了视角，而且为家庭教育理念体系构建的研究提供了新视角。
二、基本概念的界定
1、家校合作教育的概念
家校合作教育的概念源于家校合作的概念。美国学者乔伊斯.艾普斯坦认为，家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的[7]。国内学者马忠虎认为，家校合作是指学生最具影响的两个社会机构—家庭和学校形成合力对学生进行教育，即学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。[8]黄河清认为“家校合作是家庭与学校以促进青少年全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。”[9] 周丹认为，家校合作既是一种关于家庭教育与学校教育两者关系的理念，也是一种处理两者关系的行为模式。[10]
以上国内外学者的这些概念界定具有显著的管理学意义，缺失与教育理念的结合，存在教育哲学和社会学上的缺陷。因此，笔者将家校合作概念与基本教育思想体系、社会理论体系和全人教育理论提出了家校合作教育的概念，实现了管理学概念与教育哲学和社会理论体系的融合。笔者认为，家校合作教育是指以儿童全人教育以及家长和教师终身教育为目标，以基本教育理论体系和社会理论体系为理论指导，建立家校合作组织体系，实现家庭、学校、政府和社会之间平等合作的现代教育。
2、家庭教育的概念
随着我国市场经济深入发展以及世界科技革命浪潮、信息网络技术发展、知识经济时代的到来，家庭教育概念正发生着变革性的变化，正由传统社会封闭性向现代社会开放性、由私人领域向公共领域、由子女教育向家庭成员间互动教育、由家庭向学校和国家的演变。
国内外学者对家庭教育概念进行了不同的界定。20世纪60年代以前，美国学者大都认为，家庭教育是家庭内部的事情，是对家庭成员进行角色和责任的教育，以使每个人承担自己的义务来保证家庭和睦。[11]20世纪70年代以后，美国学者将人际关系、家庭发展资源、家庭生活技能与质量以及家庭、学校和社区之间合作等引入家庭教育概念，大大丰富了家庭教育的内涵。20世纪60年至今，中国台湾家庭教育概念经历了由家庭内部子女教育到家庭与社会的关系、终身教育以及家庭、学校社区、社会间互动合作教育的变化。台湾学者林淑玲认为，为健全个人身心发展，营造幸福家庭，以建立祥和社会，而透过各种教育形式以增进个人行家庭生活所需之知识、态度与能力的教育活动，称为家庭教育。[12]当前中国大陆家庭教育概念正经历着从家庭内部子女教育到家庭教育向家庭成员互动、人际关系等社会领域延伸的转变。通过美国和中国台湾的家庭教育概念演变可以发现，家庭与学校和社会之间合作教育将成为中国大陆家庭教育的新理念和新视角。
综合国内外家庭教育的概念，本文认为传统意义上的家庭教育是指家庭内部的事情，即包括父母和祖辈在内的家长在家庭环境下对子女或孙子女进行的教育；现代意义上的家庭教育是指家庭成员的互动教育以及家庭、学校和社会之间合作的融合型教育。基于本文研究目的，本文采用现代意义上的家庭教育概念。
3、教育理念的概念
教育理念是指人们通过教育实践和思维加工形成对教育发展的理性认识，指主要包括教育思想、教育理论、教育观念、教育学说、教育思潮、教育主张和教育信念等,，具有具有思维深刻性、抽象概括性、历史继承性、逻辑系统性、现实多样性、教育预见性、实践可借鉴性和社会普遍性等特征。本文所指的教育思想和理论包括人类社会历史上形成的各种重要教育思想和理论，即人文主义教育思想、人本主义教育思想、民主（主义）教育思想、实用主义教育思想以及教育科学化思想、国际理解教育思想、多元文化教育思想和科学教育、合作教育、快乐教育、终身教育、全民教育、全人教育、全纳教育、公民教育、环境教育等思想，它们对家庭教育理念体系构建具有重要的理论价值和指导意义。在全人教育思潮和理论的背景下，教育全球化的理念有助于促进以上这些重要教育思想、教育思潮和教育理论的全球化融合，从而推进现代家庭教育理念体系构建。
三、家校合作教育理念体系分析
家校合作教育理念体系包含家校合作基本教育理念体系和家校合作教育社会系统理论体系，二者都包含着丰富的教育理论和社会理论，共同促进家校合作教育发展。
1、家校合作基本教育理念体系分析
人文主义教育思想经历了古典人文主义教育、现代人文主义教育、人本主义教育、科学人文主义教育思想的发展，为人的教育提供科学认识和基本教育方法。人文主义教育思想认为，教育以人为中心，使人格完善和人的身心全面发展，强调人性的培养以及教育的完整性，崇尚人道和科学，关注教育内容和方法。这一教育思想从心理学和教育学、人性认知和人格健全的角度为家庭教育和学校教育提供了指导思想和教育方法。
人本主义教育思想是人文主义教育思想的发展，关注人的发展和健全人格的培养，重视人性善良的本质、自我实现的价值、人的尊严与自由，尊重人的个性差异，包含了教育内容、教学观念和师生观，即教育内容是学习有价值的知识，促使学生实现情感和认知、感情和理智、情绪和行为的统一；教学观主张开放教室,鼓励学生合作学习，师生观重视以人为本，建设和谐的师生关系。该思想从心理学和社会学的角度为家庭教育和学校教育找到并明确了教育的本质和价值。综合人文主义教育思想和人本主义教育思想可以发现，二者为家庭教育、学校教育和儿童教育明确教育指导思想和教育的本质与价值，而且成为家校合作教育理论体系构建的根本。
全人教育思想与理论和公民教育思想为家校合作教育理论体系确定了清晰的教育目的或目标。著名的全人教育学者赫钦斯认为，教育的目的在于促进人的理想、道德和精神力量的最充分发展，培养完美的人、完整的人、自由的人而不是片面发展的工具，极力推行通才教育。罗杰斯主张，教育要培养“完整的人”。 全人教育理论认为，教育要以人性和人本为基础，重视早期教育、全面教育，遵循民主合作、科学实用、快乐自由的原则，通过情商、智商、理商、德商、财商、社会商六商教育和习惯培养协同发展，培养人格健全、全面发展、身心健康、适应社会发展的完整人。全人教育思想与理论明确教育的目标——培养完整的人。公民教育思想包含古代希腊公民教育思想和近现代公民教育思想。古代希腊公民教育思想提出了公民教育的标准和目标——培养伦理德性和实践智慧的公民，现代公民教育思想明确了教育的目标——培养具有完整德性人格之公民。综合两种教育思想可以发现，二者为家校合作教育理论体系确定了家校合作教育的目标和标准。
此外，还有科学教育思想、环境教育思想、国际理解教育思想、多元文化教育思想等，为家庭教育和学校教育都提供了教育内容和人文素养教育主题；还有教育科学化思想、民主主义教育思想、实用主义教育思想、合作教育思想、快乐教育思想等，为家庭教育和学校教育提供了基本教育方法；终身教育思想、全民教育思想、全纳教育思想等为家庭教育和学校教育提供了教育方向和制度。这些教育思想成为家校合作教育理论体系的重要构成部分，为家庭教育和学校教育提供教育内容、教育方法以及教育方向与制度的理论指导。由于本文篇幅所限，这些教育思想的具体内容这里不予详述。以上这些教育思想和理论成为家校合作教育理论体系中较为完整的教育理念体系，但是还缺乏教育组织和系统理论体系。因此还需要深入研究家校合作教育社会系统理论体系
2、家校合作教育社会系统理论体系的分析
根据《家校合作教育学》（2014）和《家校合作教育研究与指导》（2015），家校合作教育社会系统理论体系主要包括宏观社会理论、中观社会理论和微观社会理论三个方面的内容。宏观社会理论是指社会环境和系统的各种社会理论，主要有二因素论、“三因素”论、协同理论、系统-生态理论、社会生态系统理论等。它们从社会环境和生态系统的角度研究人的发展以及人与社会的关系，从社会系统的层面为家校合作教育社会系统理论体系提供系统理论支持。
中观社会理论是指中观角度的各种社会组织管理理论，主要有社会资本理论、重叠影响阈理论、权变管理理论、学校公共关系理论和合作教育理论。这些理论为家校合作教育社会系统理论体系提供了组织体系构建的科学理论和组织管理方法以及组织系统保障，便于家校合作教育组织体系充分发挥组织管理模式整合、组织社会资本整合、组织教育效能提高的社会系统作用。
微观社会理论是指社会个体的权利、责任、角色、期望、学习、参与等方面的各种社会理论，主要有责任分散、责任统一理论、家长教育权益理论、家长角色理论、动机期望理论、家长参与教育层次理论、合作学习理论。这些理论从社会个体的角度为个体参与家校合作教育、学校教育和家庭教育提供了理论依据和权利保障，也为家校合作教育社会系统理论体系提供了丰富的社会基础。由于三个层面社会理论内容比较丰富广泛，这里不予详述。
家校合作教育社会系统理论体系和家校合作基本教育理念体系紧密结合，构成完整的家校合作教育理念体系，才能充分发挥理念体系的教育功能和社会功能，促进家校合作教育、家庭教育和学校教育协调发展。
四、融合型现代家庭教育理念体系构建及特征
（一）、融合性现代家庭教育理念体系建构
1、以家校合作基本教育理念体系为基础，建立现代家庭教育基本教育理念体系
在市场经济快速发展和知识经济时代的背景下，以全球化的视野，通过教育全球化的理念，实现人文主义教育思想、人本主义教育思想、全人教育思想与理论、公民教育思想、教育科学思想、民主（主义）教育思想、合作教育思想、快乐教育思想、实用主义教育思想、科学教育思想、环境教育思想、国际理解教育思想、多元文化教育思想以及终身教育思想、全民教育思想、全纳教育思想等的全球化理论融合，建立融合型现代家庭教育基本教育理念体系。
在这种基本教育理念体系下，以教育全球化和家校合作教育的理念为基础，坚持以人文主义教育和人本主义教育为指导思想，真正达到教育本质与价值的实现； 坚持全人教育和公民教育的教育目标和教育标准，培养完整的优秀公民；坚持教育科学化、民主主义教育、实用主义教育、合作教育、快乐教育的原则和方法，家庭教育科学化；坚持科学教育、环境教育、国际理解教育、多元文化教育等自然科学、人文科学和社会科学的教育内容，最终通过全人教育、终身教育、全民教育、全纳教育，实现的家庭教育的基本目标和社会目标。
2、以家校合作教育社会系统理论体系为保障，建立现代家庭教育社会系统理论体系
随着经济全球化快速发展和知识经济时代的到来，以全球化的视野，通过教育全球化和家校合作教育理念的引入以及教育全球化理论融合，实现宏观社会理论、中观社会理论和微观社会理论的社会化和全球化融合，建立现代家庭教育社会系统理论体系，不仅是家校合作教育发展的客观需要，而且是当今中国家庭教育健康发展的迫切需要。
在这种社会系统理论体系下，宏观社会理论从人的发展与社会环境的角度为现代家庭教育社会系统理论体系的构建提供了社会环境与条件，中观社会理论从系统和组织的角度，为现代家庭教育社会系统理论体系的构建提供家庭教育组织理论保障，微观社会理论基于社会个体层面为家长与家庭、教师与学校指导家庭教育提供了心理学、社会学、法学、管理学等方面的科学依据。
3、现代家庭教育基本教育理念体系和现代家庭教育社会系统理论体系的融合，构建融合型现代家庭教育理念体系
经济全球化快速发展和知识经济时代对高质量人才的激烈竞争和巨大需求，成为全球化发展和知识经济时代的基本特征。这就成为融合型现代家庭教育理念体系构建的客观需要。因此只有实现现代家庭教育基本教育理念体系和现代家庭教育社会系统理论体系的真正融合，才能构建满足知识经济时代的现代家庭教育理念体系，真正指导现代家庭教育实践发展。
（二）融合型现代家庭教育理念体系的特征
1、融合性和系统性
融合型现代家庭教育理念体系不仅实现了现代家庭教育基本教育理念体系和现代家庭教育社会系统理论体系的融合，而且实现了人类社会重要教育思想和理论的全球化融合，实现了社会领域中各种系统理论、组织理论和个体理论的融合，还实现了教育哲学、心理学、组织管理学、系统科学、社会学等学科的融合。因此，融合型现代家庭教育理念体系不仅体现了学科融合、教育哲学系统与社会系统融合、教育理论体系与社会理论体系融合的特征，而且具有家庭教育与学校教育融合以及全球化教育融合的特征。
系统性表现现代家庭教育理论体系不仅包含了现代家庭教育基本教育理念体系，而且包含了代家庭教育社会系统理论体系，二者构成完整的现代家庭教育理念系统；不仅包含家庭教育指导思想和价值，家庭教育标准和目标、教育内容和方法、而且包含了家庭教育模式和合作教育组织体系。因此，融合性和系统性是现代家庭教育理念体系的显著特征。
2、现代化和全球化
现代化是融合型现代家庭教育理念体系的基本特征。该理念体系依据现代教育理论和社会理论，培养适应知识经济时代的优秀公民，而不是培养应试教育下追求功利的公民。此外，该理念体系的全人教育和公民教育体现了现代教育的目标和标准，也体现了该理论体系的现代化特征。可见现代化是该理论体系的重要特征。
融合型现代家庭教育理念体系不仅融合欧州古代和近现代教育思想，而且融合了澳洲和亚洲各国古代和近现代教育思想；不仅融合欧美各国近现代社会理论，而且亚洲和澳洲各国近现代社会理论；不仅以全球化的视野，而且以家校合作教育的视野。因此全球化是该理论体系的重要特征。
3、科学性和社会性
融合型现代家庭教育理念体系不仅以现代家庭教育基本教育理念体系为理论基础，而且以现代家庭教育社会系统理论体系为理论基础，教育理论和社会理论的结合体现了该理念体系鲜明的科学性。融合型现代家庭教育理念体系不仅解决现代社会家庭教育问题，而且有助于解决学校教育问题和社会教育问题；不仅有助于解决现代社会的家庭问题，而且促进社会和谐问题以及社会文明与文化建设问题的解决，并通过家校合作教育实现家长组织化和社会化管理。因此，科学性和社会性是该理念体系的主要特征。
4、专业性和组织性
专业性表现为融合型现代家庭教育理念体系为现代家庭教育实践提供专门的理论指导，并通过家校合作组织体系提供专业组织指导和支持。此外，融合型现代家庭教育理念体系以家校合作教育理念体系为基础，并通过家校合作教育组织体系实现家庭教育组织化和家长管理与教育组织化。因此，专业性和组织性是融合型现代家庭教育理念体系的重要特征。
结 论
本文以教育全球化和家校合作教育的理念，通过家校合作教育理论体系的分析，构建了融合型现代家庭教育理念体系。该体系具有专业性和组织性、科学性和社会性、现代化和全球化、融合性和系统性的特征，该理念体系构建的目的为现代家庭教育提供较为全面系统的理论指导，为现代家庭教育研究提供新的理论研究视角，同时也期待解决当今我国家庭教育理念模糊混乱和教育实践滞后的现实问题。
参考文献
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[12]台湾 林淑玲 家庭教育学 台湾师大学苑出版有限公司2000年地13页

张国超 博士 教授
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东北师范大学家校合作教育研究中心 特聘教授
广东省家校合作教育学会 常务副会长兼秘书长
中国教育学会家庭教育专业委员会 理事
世界天才儿童教育协会亚太联合会 理事
张国超教育研究丛书
爱情教育学（2009） 婴幼儿教育学 （2012） 家校合作教育学 （2014） 公民教育学 （2016）
婚姻科学 （2009） 天才儿童教育学（2013）家校合作教育研究和指导（2015）民国基础教育研究
家庭科学 （2009） 现代家长教育学（2012）保健与胎儿教育学 （2016） 民国高等教育研究