语文教学离不开的五“感”.doc

语文教学离不开的五“感”江苏省丹阳市吕叔湘中学 吕晓萍邮编：0511212300 联系电话：[phone]电子邮箱：lvxiaoping80摘要：语文教学是一门艺术，培养学生学习语文的兴趣，培养语文创新能力，是现代语文教学对语文教师提出的新的时代要求。为实现这一目标，在我们的语文教学中必须具备以下“五感”：教材有亲切感、教学过程有立体感、师生关系有平等感、教学设计有艺术感、教学手段有形象感。关键词：现代语文教学 教学艺术 亲切感 立体感 平等感 艺术感 形象感现在的学生对上语文课不够重视，语文课堂教学效率不高的现状较突出。之所以会出现这种现状，主要的在于我们教师对教材的处理和讲授的技巧上。以往语文课主要表现为我们的教师在教学中存在这样的现象：教学上形式的东西多，真正对学生能力培养有帮助的东西少；就课文本身讲得多，相关课文联系讲得少；讲授中教师灌输的时候多，学生发表独特见解的机会少，这样严重影响学生的听课兴趣。现代语文教学，重要的是教育者观念的现代化，核心是培养学生语文创新能力，这是时代的要求。这就要求教师要重视创设语文学习的环境，增加学生学习语文的实践机会，要在教学中塑学生的完美人格。课堂教学是培养创新能力的主要阵地，我们教师应该牢牢地把握这一阵地，让它产生最大效益。为实现这一教学境界，教师必须具备“五感”。教材有亲切感。要上好一堂课，必须熟悉教材，这是尽人皆知的道理。教师对教材的熟悉必须达到犹如对亲朋熟悉的程度，产生一种亲切感。这就要求教师一定要认真钻研教材。教师在备课时要摆脱教参的束缚。国家教育部门，为提高教师素质，拓宽教师的教学视野，为教师备课提供方便，编写了十分具体明确的教学参考书，这本是件大好事，然而，不少教师却未能体会教学参考书的“教参”的本意，对教材缺乏钻研，课堂上照本宣科，这样的教学，教师的个性何在？学生能力的培养何在？只有深入钻研教材、善于去发掘教材的价值，才能在教学中尽情发挥；出只有这样，方能激发学生听课的兴趣，激发他们探求知识的欲望；只有深入钻研教材，发现课文的特点，才能更准确地选用最佳教学方式，这样，学生的能力的培养才能落到实处。教学过程有立体感。形象的、立体感强的东西，学生往往更为感兴趣，这是学生心理决定的。教学的立体感强，可减轻知识难度，增强理解能力，增大学生在单位时间内获取知识的密度，提高教学效率和学生学习的效率。教学过程的立体感，主要指的是注意课堂结构的安排。要求一节课须有“凤头、驼峰、豹尾”三部曲。“凤头”，指有新颖别致的开场白，精心设计一堂课的导语，引导学生形成一种愉悦、充满信心、跃跃欲试的情景，如教学邹忌讽齐王纳谏一文，可设计这样的导语：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但良药顺口，忠言顺耳，不是更好吗？“良药”用胶囊包装而顺口，“忠言”也应加以“包装”使顺耳，同学们想知道怎样去“包装”吗？请一起来欣赏邹忌讽齐王纳谏一文：“驼峰”指一堂课中展现出一种“万马战犹酣”的场景，即教学高潮，在教学中，可运用激疑、激趣、讨论等多种形式来实现。当然，这些手段的运用，必须服务于教学内容的需要，不能流于形式。教师要引而不发，应让学生独立地钻研。“豹尾”，指一堂课的结尾要有深度，并为下堂课设置悬念，创设一种“且听下回分解”的艺术氛围，如教学邹忌讽齐王纳谏一文，作结时，可作下面这番小结：学习本文，我们已明确了如何对语言进行“包装”了，那就是运用比喻、巧妙类比，同学们能在实际交际中加以运用吗？“包装”的手法是多种多样的，同学们已掌握了哪些呢？请对本单元的几篇课文加以归纳总结，到下节课给大家汇报。师生关系有有平等感。课堂教学必须建立一种师生平等的教学观念。教学，不仅仅是教师向学生传授知识和培养学生能力的过程，更是一种恒久不息的教育活动。教育的主体是人，教育的前提是视学生为“人”，任务是助学生成“人”，教学生做“人”。只有建立平等的师生关系，师生间的心理距离才能缩小，心灵上才能沟通，才有助于学生的学习发展，人格建立。马斯洛的健康心理学告诉我们，任何一个健康人的心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习。这种师生关系，应是一种“平等对话”的关系，应是“愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应以“自然的坦率代替了做作的尊严”（马斯洛语）。让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，才能达到最佳的学习效果。我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异思维。对一篇文章的理解，要允许发表不同意见，而且教师必须中肯评价，如教学孔雀东南飞这首乐府诗，在评价焦母形象时，有的学生说：“这是个丧偶的心理变态的老妇形象，她嫉妒年轻貌美、贤淑能干、卿卿我我的小夫妻，所以极力拆散他们”。一语惊四座，更惊老师我。我问：“你能说说理由吗？”这个学生道：“从本诗描写看，兰芝是美貌、多才、贤淑的人，夫妻情深意笃，焦母没有理由赶她走，但出于妒嫉，只好编个理由。”而有的学生却说：“焦母并非专横，而是抱孙心切，这一做法在不孝有三，无后为大的封建社会是完全可以理解的。理由是诗中有“别焦母”、“别小姑”、“别丈夫”的描写。唯独没有“别娇儿”的描写，可推知她定是没有生儿育女，结婚这么多年，也许是没有生育能力，而夫妻情深，仲卿又不肯娶妾，出于无奈，只好忍痛捧打鸳鸯”。学生的这些意见，我均给予充分肯定，肯定他们这种创新思维。教学设计有艺术感。教学作为一门艺术，需要教师对教学内容进行艺术设计，力求达到最佳境界。教学设计艺术各个教师有不同的教学风格，设计形式也是色彩纷呈的，这里仅说几点自己的做法及体会。第一，选准突破口。突破口选准，可使我们的教学求精，力透，便于学生品读、品析，可起到事半功倍的效果。例如教学世间最美的坟墓一文，我就以“美”为突破口，突出以下两个问题的教学：“美”在哪里，作者是怎样直接描写的？“美”在哪里，作者又怎样从表现情感角度加心表现？全文的教学就围绕这两个问题展开，从而使学生明确，为何这就是“世间最美的坟墓”，进而理解作者对这一文坛伟人的颂赞之情。再如教学内蒙访古一文，以“访古”二字为突破口，引导学生跟着作者一起“访古”，一起思考，这样，作者也不再是作者，而是“导游”；文章的内容，就不再是抽象的文字，而变成有声有色的“解说词”；读者也不再是读者，而是陪同的“游人”。这样，学生以一个“游人”的身份出现，学习兴趣大增。第二，注重比较。教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”通过比较，把知识联系起来，构筑一个完美的知识结构，使学生有个全面形象的认识，从而使知识在学生头脑中明朗，以达到长期巩固的效果。教育家鲁纳在教育过程一书中指出：“获取的知识如果没有完全的结构把它联系起来。那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。”通过比较，同中求异，异中求同，既开拓学生的思维，又激发探求创新的欲望。如教学烛之武退秦师，邹忌讽齐王纳谏触龙说赵太后三篇课文时可以将“劝说”艺术方面进行比较。首先引导比较共同点，可发现，他们各自的劝说之所以能够取得成功，有一个共同的原因，那就是“动之以情，晓之以理。”烛文，烛之武首先是站在秦的立场上，陈述“亡郑”对于秦的利弊，从而打动秦伯之心，邹文邹忌从考虑齐王可能受蒙弊之深的角度，从而产生进谏念头；触文触龙从“拉家常”和“说爱子”两方面缓缓道来，从而引起赵太后感情上的共鸣，为劝说的成功打下基础。然后引导比较各自表现出的“劝说”艺术的不同点：烛之武重在抓住秦晋矛盾，分析利弊，运用的是抑扬法，先动其心，然后诱以利，最后晓以害，逐层深入，最终劝动秦伯；邹忌是以自身日常生活体验，巧妙设喻，运用类比法，说明齐王所受蒙弊之深；触龙善于抓住人物心理，运用的是迂回曲折，旁敲侧击法。这样通过比较，形成了一个完整知识，为培养学生的口才也起到一定的指导作用。第三，引入研究性学习机制。为更好地培养学生的语文能力，可在讲读课中开展研究性学习。研究性学习是一种求自得的学习，学习的过程是一种体验的过程。在讲读课教学中，应给学生提供一个思维的空间，留下一片自由的天地，把主动权交给学生，让他们充分地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，随意地写。同时，引导学生运用新观念去重新解读课文，赋予优秀作品以超越时空的艺术魅力，激发学生阅读课文的兴趣，从而培养学生的能力。如教学阿Q正传这篇小说，可引导学生研究现代社会中的“阿Q”众生相。也可对讲读课文加以延伸扩展，引导发掘研究性课题。教学手段有形象感。在阅读教学中，教师要善于通过课文的语言媒介，唤起学生的情绪记忆，感觉经验，并加以想象和联想，借此变为具体形象的感知。教师要善于从语言信息中，发掘出形象的要素，让学生去体味感受。几点具体做法是：注重朗读，如果在朗读过程中，注重语言的抑扬顿挫，轻重缓急，注意感情的调节和控制，既有助于理解课文内容的层次，也有助于形象的感受。如欧亨利的最后的常春藤叶人物分析时要特别注意人物的语言刻画，就需要指导学生朗读。朗读时，要注意人物个性化的语言，要朗读出贝尔曼先生暴躁但有爱心，善良的心理；又要朗读出苏艾为朋友的病情四处想办法的迫切心情。朗读时，要注意语调的变化和语言的轻重缓急的配合，准确而又生动地传达出人物在特殊情境中的心理活动，使人物栩栩如生，宛然可见。形象描绘。在教学中时常会遇上一些因时空关系而造成的理解上的困难，这就需要教师作适当的形象描绘，以帮助理解。如教学拿来主义一文时，学生因没见过鸦片、烟灯、烟枪、姨太太这些事物，难于理解为什么这些就比喻文化遗产的糟粕，为使学生更好地理解，教师可提醒学生回忆看过的反映二三十年代生活的电影，并加以形象描述：“那些达官贵人吃的就是山珍海味，吃完后吸鸦片，吸鸦片就要用烟灯、烟枪，而旁边就站着一位姨太太”。这样，抽象的概念组合成一幅生动形象的画面，学生听得“见”，摸得着，兴趣盎然，对其中的比喻也就自然理解了。配以图画。艺术同源，我们在讲授课文中的一些文学作品时，自然可以和其他艺术形式如绘画、音乐等沟通起来，使学生有直观可感的形象，从而提高学生的鉴赏能力和艺术创造力。姿势摹拟。教学中教师运用必要的姿势更有助于增强形象感，这是口语表达的有力配合，它不仅补充或强化口语表达的思想内容及其感情色彩，而且可以起到口语表达无法呈现的生动、鲜明、具体的直观作用，从而给学生留下更完整、更深刻、更持久的视觉印象，达到“此时无声胜有声”的效果，记得魏书生老师教学守财奴一课时，曾摹拟葛朗台的动作，一“纵”一“扑”，活现了人物嗜财成癖的本性，非常简洁的动作，给学生感受却特别强烈，特别深刻。