高中语文：陈情表省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,李密,陈情表,1/45,教学程序,文学常识,整体阅读,研读赏析,课堂小结,学习目标,导入新课,文言知识,2/45,读出师表不下泪者，其人必不忠；,读陈情表不下泪者，其人必不孝；,读祭十二郎文不下泪者，其人必不友,苏轼语,3/45,导入设计,出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情奏章。“出师一表真名世”下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁能够和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密陈情表。,下面我们就来看以孝而著称陈情表。,表，,是古代臣子向皇帝陈说己见一个奏章,。,4/45,奏议,古代臣属进呈帝王奏章统称。它包含奏、议、疏、表、对策等。,（1）,疏：,是分条陈说意思。如贾谊论积贮疏。,（2）,表：,是陈说某种意见或事情。如诸葛亮出师表。,（3）,对策：,古代考试把问题写到策上，令参加考试人回答叫策，考生回答文章叫对策，如苏轼教战守策。,5/45,其它文体,说,古代,议论说明,一类文章总称。它与“论”无大异，所以以后,统称,说理辨析之文,为论说文,。我们学过这种体裁文章有师说、马说、少年中国说、捕蛇者说、黄生借书说。,论,论是一个论文文体，昭明文选所载：“论有两体，一曰,史论,，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。如史记后太史公曰。二,政论,，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误”。如六国论、过秦论等。,6/45,赠,序文体名。古代送别各以诗文相赠，集而为之序，称为赠序。如韩愈送石处士序。其后凡是惜别赠言文章，不附于诗帙也都叫赠序，内容,多推重、赞许或勉励之,辞。我们学过明代文学,家宋濂送东阳马生序,。,铭,古代刻在器物上用,来警戒自,己或,者称述功,德文字叫“铭”。刻在牌上，放在书案右边用以自警铭文叫“座右铭”。,如刘禹锡陋室铭,。刻在石碑上，叙述死者生平，加以颂扬追思，叫“墓志铭”。如韩,愈柳子厚墓志铭,。,7/45,祭文,在告祭死者或天地山川等神时所诵读文章。体裁,有韵,文,和散,文两种。内容是追念死者生前主要经历，颂扬他主要品德和业绩，寄托哀思，激励生者。,如袁枚祭妹文,。,8/45,1,、学习本文结构思绪缜密、严谨和语言,表示委婉、畅达。,2、体会文章深挚朴实感情色彩，了解“忠”“孝”含义。,教学目的,9/45,1、在吟诵中解读作者“情”字，体会本文悲恻感人原因。,2、把握本文陈说层次及语言上特色，体会情之深，理之透。,3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”了解。,教学重难点,10/45,对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。,注意：,“鲜”“期”“强”“洗”“有”“更”等读音改变字。,整体阅读,11/45,了解生难词,险衅,命运艰险，罪孽深重,闵凶,忧患险恶，指不幸遭遇,见背,婉辞，指长辈逝世,成立,成人自立,期功,期，j期功，指近亲,夙,（早）,婴,（缠绕）,废离,停顿照料，离开,12/45,逋慢,轻慢,狼狈,不一样于当代汉语意思，比喻进退两难,宠命优渥,恩命优厚,盘桓,徘徊不进，畏缩不前,乌鸟私情,乌鸟反哺之情，比喻人孝心,了解生难词,13/45,整体感知课文,是谁在陈情？,李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，一再出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。,14/45,2）向谁陈情？,晋武帝。晋武帝司马炎靠横蛮杀戮，废魏称帝，为,人阴险多疑。建国初年，晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以降低灭吴阻力，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。,为何陈情？,李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。,陈什么情？,向君王上书陈说幼时孤苦及祖孙相依为命；祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母衷情。,15/45,李密怎样才能说服晋武帝呢？,“动之以情，晓之以理。”,李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？,李密先自诉家庭悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚凄苦悲凉气氛之中。,16/45,背景简介,李密，幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当初东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以降低灭吴阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。,17/45,以文学见称，曾屡次出使东吴，历职郎署李密当然被列为笼络对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。,李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。,不幸是他这种想法，被晋武帝多少觉察到了，所以“诏书切峻，责臣逋慢”。,18/45,这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地处理了“不从皇命”难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请,。,19/45,我们今天读这篇文章，就应从感情和政治两个方面来考虑它内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”“至文”了。忠孝两全是陈情表中心，这种封建意识本不足取，但因为这篇文章语文恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表示感情淋漓尽致，从来为人们所称道。,20/45,由课文标题展开思索：,为何要,“陈”,？,“陈”什么？,怎样“陈”？,?,21/45,内容梳理,“陈”原因,：除臣洗马，辞不就职。,（或：,不想到晋朝为官,）,“陈”内容,：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈说幼时孤苦及祖孙相依为命、自己一片孝心。）,22/45,结构梳理,历述自己悲惨遭遇,叙写进退两难处境,提出孝之大理,提出先尽孝、后尽忠,愿乞终养不能就职,“陈”方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，波折委婉，以情感人。,23/45,研读赏析,研习第1段,研习第2段,研习第4段,研习第3段,讨论,24/45,自由诵读第1段,A.,“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？,夙遭闵凶,父丧母嫁,多病零丁,门衰祚薄,夙婴疾病,故不能“废离”（为下文伏笔）,下面哪些内容都属于“闵凶”？,25/45,B、围绕“闵凶”，作者叙述角度、层次是怎样？语言特点及作用是什么？,纵方面：（生孩六月至于成立）,六月：慈父见背,四岁：舅夺母志,少：多疾病,九岁：不行,品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”原因；多病不行，写“躬亲抚养”不易。表现了“躬亲抚养”艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。,26/45,横方面：,（外、内）,既无伯叔,终鲜弟兄,晚有儿息,外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传特殊关系。以白描手法见情感朴素、真挚。,27/45,C、哪些语句可见祖孙相依为命？哪些词语直接写其凄苦？,零丁孤苦靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”),夙婴疾病靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）,零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。,相依为命：,凄苦：,28/45,A、本段分几个层次？各自重点是什么,？,二层。,第一层重点叙朝廷征召之殷；,第二层重点写自己进退两难境地。,自由诵读第2段,29/45,B、前一层按什么次序来写？和时间词相对应表征召词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？,表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）,表征召：察、举、拜、除、当；,孝廉、秀才、郎中、洗马（,解释、积累相关文化常识:“孝廉”“秀才”是荐举人才科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职,”）,（按时间次序）,30/45,作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表示作者感恩戴德之情。,推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）,31/45,C、第二层怎样见事态严重、紧迫和作者处境狼狈？目标何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？,事态严重,：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。,品析,：诉说自己辞不就职矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，感人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言得体和机智。,处境狼狈,：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏飞驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。,32/45,1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开？,提醒：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。,A、抓住晋“以孝治天下”大理，解释自己应得到同情。,B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。,C、正面陈说刘之现实状况，是“不能废远”惟一原因。,详细研习第3段,33/45,2、品味第一层，作者为何扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义,？,B、“凡”是指普通，“况”是指特殊。孝既已及于普通，对特殊就更应如此了。理由充分且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛劳”张本。,A、借孝来掩饰自己观望之意，从而解除晋武帝疑忌之心。,34/45,3、品味2、3层，看本段语言特点,A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉感人，至为恳切。,B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。,特点：,委婉、流畅,。此段中重复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”原因，情辞恳切。,35/45,1、本段中哪句话是表文主旨？,2、贯空全段是哪两个词？,3、用语有什么特点？,（“愿乞终养”）,（“尽节”“抱养”忠孝两顺）,（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”无比恳切）,详细研习第4段,36/45,4、由本段可见全文感情真挚、悲恻感人，原因是什么？,（事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）,（言之切：愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。）,（心之诚：生当陨首，死当结草）,37/45,讨论,文中孝表现在哪里？你怎样对待李密“孝”？（,结合课文来谈。）,表现：1、臣侍汤药，未曾废离 2、以供养无主，辞不赴命 3、刘日薄西山，奄奄一息，不能废远 4、庶刘侥幸，保卒余年,38/45,作者比较真实地写出了自己境遇和终养祖母愿望，这种在长久艰难生活中培养和发展起来骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈封建统治阶级中，应该说是少有，因而是可贵。,39/45,词类活用,夙遭闵,凶,察臣,孝廉,举臣,秀才,猥以,微贱,谨拜表以,闻,则刘病,日,笃,臣之,进退,是以区区不能废,远,凡在,故老,沐浴,清化,名，忧患，不幸事,动，作秀才，为秀才,动，作孝廉，为孝廉,名，社会地位低下之人,使动，使皇上闻,名，是否出来做官之事,名，年老之人,清明政治教化,状，一天天地,动，远离,40/45,非臣陨首所能上报,这实在不是我肝脑涂地就能报答得了大恩大德啊。,今臣亡国贱俘,我现在已是个卑贱亡国之俘虏。,臣之辛劳，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。,我苦楚，并不是只有蜀地人士和梁益二州长官才清楚,判断句（含否定判断）,41/45,被动句,而刘夙婴疾病,婴疾病被疾病缠绕，为疾病所困,。,42/45,文章简练生动、真挚朴实。写自己遭遇和对祖母，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸大，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思绪清楚，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。,课堂小结,43/45,陈以往之情,陈现今之情,陈日后之情,臣以险衅，夙遭闵凶,愿乞终养，死当结草,进退狼狈，不能废远,陈情表,李密,简练朴实,44/45,尽节之日长忠,报养之日短孝,沐浴清化,察举拜除,薄奄危,生当,死当,愚诚,微志,真挚感人,不能废远,45/45,