语文核心素养下的小学语文习作教学策略探讨.pdf

2022 年第 30 期 46 语 文 教 研 语文核心素养下的小学语文习作教学策略探讨 张筱冰 济南市燕柳小学 山东济南 250108 摘要：新课标明确提到：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。”其中，习作教学作为小学语文教学中的重中之重，广大教师自然也要严格遵循新课标理念，优化、创新习作教学方式和手段，力求打造高质量习作课堂，为学生语文核心素养形成与发展搭建良好平台。基于此，本文将小学语文习作教学作为载体，首先分析传统教学中的问题，接着探讨语文核心素养视角下的习作教学价值与策略，希望为相关学者提供参考。关键词：核心素养理念；语文核心素养；小学语文；习作教学；创新 在新课标中重点介绍了核心素养理念，且提到了学生语文核心素养培育目标，即围绕四个方面（文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造）展开。现如今，语文核心素养视角下的小学语文阅读与习作教学工作，算得上是一个充满挑战的实践活动。但是，就实际情况来看，还有一些不足之处，使得习作教学局限于浅层，出现了散乱、低效的问题。在此情形下，改革、创新小学语文习作教学刻不容缓。那么，基于语文核心素养的小学语文习作教学，教师可以从哪些方面切入，达到更加显著的教学成效呢？如下。一、传统小学语文习作教学中的问题 传统小学语文习作教学中还有一些问题，主要体现在三个方面：其一，教学理念有些陈旧。个别教师深受传统理念的影响，在开展习作教学工作时，常常鼓励学生模仿、借鉴大量的例句，完成习作。这样可以起到一定的效果，但长时间如此，极易限制学生的思维，对于习作题目，难以进行独立思考，往往只能查找范文，通过模仿来完成教师布置的习作任务1。而且，教师在授课时，采取的方法、手段有些单调，起到的作用微乎其微，学生思维能力方面的锻炼不足。久而久之，学生仅仅是模仿例文，而没有将自己的思想情感融入到习作当中。其二，习作修改重视不足。在以往的小学语文习作教学中，不少教师认为批阅学生的习作，就是批改习作，实际上，习作批改不仅仅是教师的批阅，学生的修改也是不可小觑的。但是，一些教师对这点并未形成正确认知，在习作批改这一环节，通常是批阅习作整体，对于学生习作修改方面的指导少之又少，忽视了如何修改习作内容，为其增光添彩2。同时，在习作修改中，学生也经常出现“不知从何下手”的情况，这也在一定程度上阻碍了学生整体学习水平的提升。其三，畏惧、抵触情绪严重。习作是小学语文教学中的重要内容，也是令不少学生“头疼”的一部分。一看到习作，许多学生就产生了畏惧、抵触等消极情绪，这其实是教师“教”与学生“学”的矛盾点的体现。在课堂上，学生的体验不佳、对习作题目思考欠缺、提不起兴趣等，这些都致使其在习作中“无话可说，无话可写”，时间一长，学生对习作变得无感。另外，小学生处于身心发展的起始阶段，缺乏一定的阅历、经验，没有足够的素材支撑习作，造成了学生作文单一化的问题。二、语文核心素养下小学语文习作教学价值 在小学语文习作教学中，教师以语文核心素养理念为引领，对习作教学进行优化、完善，对学生语言运用、审美创造素养发展有着极为积极的现实价值。一方面，它有助于学生语言运用素养发展。习作，从某种角度来说，是对思想与情感的表达，在习作中，学生以语言组织、知识整合的形式，通过文字来表达自己的真情实感，同时实现语言表达能力的锻炼3。在人的一生中，语言能力是举足轻重的，关系着人际交往，当学生具备良好的语言能力时，可以令其受益终身。所以，在开展小学语文习作教学工作时，教师注重学生语言能力的培养。而就语文核心素养来说，它对习作教学的语言环境、实践等提出了全新的挑战，教师要对学生文字运用能力予以充分重视，紧扣学生个体经验，帮助学生通过文本阅读、生活实际获取素材，在课堂上构建语言情境，将口头锻炼、书面表达等有机融合起来，发展学生语言能力4。另一方面，它有助于学生审美创造素养发展。习作能力可以体现出学生的理解、表达能力，在习作中，学生集知识、思维以及情感等为一体，写出一篇2022 年第 30 期 47 语 文 教 研 完整的作文。然而，不少教师在教学过程中，更加重视学生习作能力的培养。语文核心素养视角下，小学语文教师应当与时俱进，将学生综合素质培养放在重要位置，在打破传统教学束缚的同时，彰显其美育价值。如，教师培养学生观察、发现生活的能力，从中寻找有价值的习作素材，有效避免作文“假大空”的现象5。在联系生活实际，寻找素材展开习作的时候，学生要自主分析事件素材，在这个过程中，学生发现、创造以及记录生活之美的能力得到了锻炼，这对其审美创造素养发展非常有利。三、语文核心素养下的小学语文习作教学策略（一）立足例文，精准施教 教材是教师教学和学生学习的重要凭据。细心观察小学语文教材，可以发现每个单元都设置了不同的板块，包括精读课文、略读课文、习作以及语文园地等。部分单元还呈现了习作例文，与其他板块共同构建了习作教学的结构体系，是习作教学的重要组成部分。这些部分是密切联系、缺一不可的，共同指向学生语文核心素养的形成与发展。所以，在开展小学语文习作教学工作时，教师要用好例文，“精准施教”，为学生语文核心素养的提升添砖加瓦。一方面，挖掘、探究例文，明确其在习作中的功效6。例如：在“习作：生活万花筒”教学中，可以明确的是，这是小学四年级语文上册第五单元的内容，其中安排了两篇习作例文，分别是我家的杏熟了、小木船，主要是为了让学生结合旁注读懂例文，理清故事来龙去脉，体会按一定顺序将事情写清楚的好处；学会按发展顺序叙述故事，为本单元的习作做准备，以免在后续习作中出现写流水账的情况。其中，我家的杏熟了主要提到了“说杏”、“数杏”、“打杏”以及“分杏”这几件事情，按照事情发展顺序讲述故事；小木船主要讲述了“我”和陈明友谊的变化，即“形影不离友谊破裂重归于好”，围绕主题，按一定顺序写清楚重点。另一方面，学习例文，从中汲取习作“养料”。在“习作：生活万花筒”中，学生需要分享成长中的故事，记录印象深刻的事情，并将前因后果写清楚，做到内容具体、详略得当、感情真挚。在我家的杏熟了、小木船这两篇例文中，按一定顺序写清楚事情、按发展顺序叙述故事的方法和技巧非常值得学生学习、借鉴，将其运用到后续习作当中，能够为习作增色不少。（二）关注生活，素材积累 新课标对小学语文习作教学提出了新的要求，教师在教学设计中，要与学生生活实际联系起来，使学生乐于动笔、善于表达。在实施习作教学时，教师要明确和尊重学生的主体地位，对学生年龄特点、成长规律等有一定的把握，并能够感知学生的“喜怒哀乐”，如此，才能够教在学生心坎上7。另外，习作教学不应当局限在文学习作构建方面，而是要进行适当拓展和延伸，联合学生生活，就此进行习作方面的指导、点拨。对于大部分学生来说，习作最大的难关就是素材的挖掘与积累，这个时候，教师的引导就显得尤为关键了。作为一名合格的小学语文教师，要发挥好自身的作用，引导学生留心生活。可以说，生活能够为习作提供大量的素材，教师要培养学生观察、发现生活实际的习惯，并从中获取丰富的习作素材，保证作文“源头活水”的畅通。例如：在“习作：写观察日记”教学中，教师需要帮助学生学会连续观察，用观察日记记录观察对象的变化；在小组内分享观察日记，并进行评价。为了取得更加理想的效果，教师并未将教学局限在教材、课堂上，而是进行了适当的拓展，组织学生去周边的动物园，观察动物，包括其外貌、习性等。这样，学生亲自观察，并做好记录，便于后续整理为观察日记。当然，除了自然生活以外，家庭生活也是不可忽视的一部分。教师要引导学生从家庭生活中寻找习作素材，并且将其运用到习作当中。如，教师布置栽种花木的任务，学生需要亲自照料花木，并观察其生长变化，为观察日记的创作做好铺垫。又如：在“习作：写信”教学中，重点在于帮助学生学会用正确的格式写一封信，获得真实体验和感受。教师可以引导学生关注身边环境，了解新闻热点，以及当地的人文风俗等，学写书信。如，当地环境问题日益严重，影响了人们的生活。教师可以创设情境：“同学们，当地环境问题越来越严重了，大家可以给谁写信？在信中，你会告诉他/她什么事情？表达什么样的心情或情感？除了中心事件，大家还想交流些什么？”点燃学生习作动机，明确习作方向，将其拓展至广阔的社会生活当中。（三）拓展思路，引发想象 上文提到，语文核心素养包含了四个方面的内容，思维能力是其中之一，重要性不言而喻。基于语文核心素养的小学语文习作教学，教师要加强对学生思维的启迪，助推其思维能力良好发展。其中，想象力作为思维能力的一种重要表现形式，教师要予以充分重视，在课堂上鼓励学生发挥自身的想象力，大胆联想、想象，在亲身参与中实现思维能力的锻炼。例如：在“习作：我和过一天”教学中，学生需要选择自己喜闻乐见的神话或童话人物，紧扣“我和过一天”进行想象，创作 2022 年第 30 期 48 语 文 教 研 一个故事。对于学生来说，这样的习作是新颖、有趣的，所以他们热情高涨，纷纷投入进来。在此期间，学生可以通过各种渠道，如互联网、图书馆等搜集、查找资料，了解自己喜欢、感兴趣的神话或童话人物，以及他们的事迹等，再结合个人的想象，讲述自己与该人物的一日故事。有的学生想象力非常丰富，想象自己和猪八戒在一起，去吃自助餐；有的学生想象自己和葫芦娃过一天，与葫芦娃智斗妖怪，最终打败妖怪，救回爷爷；有的学生则想象自己和孙悟空成为了好朋友，与孙悟空游花果山、东海龙宫和天宫在课堂上，教师给学生提供了充足的想象时间、空间，鼓励学生张开思维的翅膀，全身心投入到习作活动当中，激活、发散思维，为后续习作创造良好条件8。（四）方法传授，助力修改 在小学语文教学中，习作是至关重要的一部分，也是学生必须具备的一项技能。但是，在具体教学中，许多教师在讲评教学方面花费了许多的时间和精力，最终的效果不太理想，究其原因，主要是在此期间存在教师一味灌输、学生被动接受的问题。学生将重心局限在教师的讲评上，自身的潜能未能得到充分发挥，习作能力和水平自然也无法得到实质性的提升。新课标指出，教师要引导学生自我修改、互相修改，以此促进其习作能力的提升。所以，语文核心素养视角下的小学语文习作教学，教师也要注重对学生修改能力的培养，适当传授一些修改方法、技巧，为学生整体习作能力发展提供有力支撑。例如：在“习作：推荐一个好地方”教学中，教师就进行了习作修改方法、技巧的传授。1.从较为明显的错误入手，如错别字、分段、标点符号等，提醒学生正确使用修改符号；2.试着对语句的表达进行调整、转变，思考怎样用更加生动、形象的语言来表达一样的意思；3.鼓励学生试着进行修改训练，让作文更具质量。如此，学生在持续尝试、深化中，更加明确目标，循序渐进、不断上升，阅读鉴赏、习作能力都会更上一层楼。值得注意的是，不同文体的习作要求也是不同的，在指导学生修改作文时，教师要针对不同的文体进行分类修改，让学生对不同文体的要求有更加深刻的感知。以“记叙文”为例，它需要将六要素（时间、人物、地点、起因、经过以及结果）清楚地表达出来，在修改期间，要就其结构展开分析，判断其结构是否完整、健全。同时，要细心观察，判断它们之间是否详略得当，并不是要记录下发生的所有经过，而是从中提炼精华，包括事情的重要经过、具有影响力的素材，将其有机整合起来，体现在作文之中9。以“写景文”或“游记”为例，则要根据特定顺序进行创作，要保证描写顺序是正确、无误的，切忌“东一句，西一句”，否则将会扰乱读者的思绪。在修改时，要紧扣描写内容，选择“由近及远”或“由远及近”的顺序来创作。当学生对上述方法、技巧有一定掌握后，就能够最大限度地发挥修改的作用，达到“二次创作”的效果。结束语：总而言之，小学语文习作教学改革创新，旨在令学生由最初的抵触、害怕写作逐步转变为乐写、善写、勤写。这就意味着广大小学语文教师要加强对新课标理念的学习、探究，牢牢把握核心素养理念，立足于教学实际，分析传统教学中的问题、不足。在此基础上，采取行之有效的方法、手段，优化习作教学，引领学生积累丰富习作素材，端正习作态度，学会寻找美、发现美，实现“我手写我心”。当然，这并非一蹴而就，而是一项漫长的系统工程，离不开大家的坚持、努力，只有这样，才能够将习作教学落实到位，为学生语文核心素养形成与发展保驾护航。参考文献：1易进.着眼核心素养培育的小学语文教学J.小学语文,2021(11):4-8.2陆卫华.小学语文基于核心素养的习作课堂教学路径J.课外语文（上）,2021(5):81-82.3李建良.核心素养下小学语文读写结合的思考J.课堂内外（小学教研）,2021(6):50.4姜桂琼.如何在小学语文教学中提升核心素养J.课堂内外（小学教研）,2021(8):21.5吴珊珊.素材、情感、创新 论小学语文写作教学的三部曲J.新课程,2021(22):78.6鹿红林.小学语文写作教学对学生想象力和创新力的培养J.天津教育（上旬刊）,2021(3):141-142,145.7杨贵碧.小学语文写作教学存在的问题及创新方法J.电脑爱好者（电子刊）,2021(3):2159.8黄月月.创新小学语文写作教学方法,提升写作教学 质 量 以 任 务 单 的 应 用 为 例 J.语 文 课 内外,2021(1):367.9敖晓武.小学语文阅读与写作有效融合途径研究J.课堂内外（小学教研）,2021(10):59.