昼夜交替教案.doc

学科： 科学 五 年 级 下 册 第 四 单 元
课题： 昼夜交替现象 课时： 1 课 时
一、教学内容及其说明
内容：《昼夜交替现象》是义务教育课程标准实验教材，教育科学出版社出版的小学《科学》五年级下册第四单元的第一课。
说明：“地球的运动”是本单元的主题，而《昼夜交替现象》是本单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生展示他们对昼夜现象的看法。
从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。这样一个探究体验的过程，虽然最后没有找到正确的解释，但让学生在这个过程中亲身经历了科学探究，从而学着尝试应用科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。
教学重点：小组合作推测假设地球产生昼夜现象的原因，并学习通过模拟实验进行验证——感受、学习用科学的思维方式探究、解决疑问。
教学难点：会做模拟实验，通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性，了解只要地球和太阳作相对圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。
二、教学目标及其说明
目标：
科学概念：
1.知道昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法：
1.能提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行验证。
2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.根据实验的情况修正自己的解释。
情感、态度和价值观：
1.认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3.培养主动探究，积极合作的态度。
说明：为将科学课程的总目标落实到每一节课，“使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水”；“用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标”；“尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标”将本课的教学目标细化为以上几点。
三、教学问题及其说明（学情分析及对策）
五年级的学生虽然通过电视或书籍，对地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实有所了解，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
在这节课的教学中利用谈话、参与式合作学习等学习方法，充分发挥学生的主动性、积极性，组织学生进行参与式的合作探究学习活动。开课遵循科学“课标”提出的“从儿童身边的自然事物开始学习活动”，借助图片引导学生思考“为什么会有昼夜交替的现象产生”，接着鼓励学生大胆猜测假设，而后学习用模拟实验验证自己的假设，利用小组合作模拟实验、汇报展示，让学生体验科学探究过程的乐趣，将学生的好奇心善加引导转化为强烈的求知欲和学习行为。
四、教学准备与说明
教师准备：多媒体课件，大地球仪一个，手电筒一个，小纸人一个。
（说明：多媒体课件和大地球仪辅助教师示范模拟实验过程，学生看得更清楚。）
为学生准备：每组一个地球仪、一支手电筒、一个小纸人、一张观察记录表。
（说明：地球仪和手电筒辅助学生做模拟实验，观察记录表可以让学生记录实验结果。）
五、教学过程设计
（一）教学基本流程
导入------推测假设-------模拟实验-------汇报交流-------小结
（二）教学过程
1、导入（预设：3分钟左右）
（导语：我们的世界多姿多彩，它在不同的时间能给我们带来不同的美丽景象。请大家看这两幅图有什么区别？）
（1）出示昼夜对比的景物图片。
（2）引出“昼”和“夜”。（板书课题：昼夜）
（3）引出昼夜交替现象，（反复出示景物昼夜交替的图片）昼和夜就这样不停地交替出现。（板书课题：昼夜交替现象，学生齐读课题）
（设计意图：课题的导入，遵循科学“课标”提出的“从儿童身边的自然事物开始学习活动”，借助图片引导学生明确“昼夜”和“交替”的意思，而后质疑自然引入本课的探究学习。）
2、推测假设（预设：5分钟左右）
（1）地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现？
学生思考，回答。（老师适时板书：地球和太阳）
假设：
如果太阳和地球都静止不动，能产生昼夜现象吗？（学生回答）
如果太阳和地球都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？(学生回答)
（设计意图：此设计让学生明确，地球上出现昼夜交替现象和两个物体有关——即地球和太阳；其次，再次让学生明确“昼夜”和“昼夜交替”的概念；其三，为学生即将开展的“推测假设”活动做引导范例。如此设计符合儿童的认知规律，根据学生科学学习的特点，因势利导。）
（2）太阳和地球怎样运动才能产生昼夜交替现象？（课件出示问题）
学生讨论三分钟，在实验记录表上填写讨论结果。
学生汇报，老师适时出示四种假设的课件。
（活动意图：在再次强调本课重点词“昼夜”和“交替”让学生明确概念的基础上，提出递进式的问题，引导学生小组交流，大胆推测。本部分活动是模拟实验的基石，也是突出、突破本课学习重、难点的关键。）
3、模拟实验（预设5分钟左右）
（1）出示实验器材，明白用途。（老师边讲解边示范）
老师已经为大家提供了一套模拟实验的材料，下面我给你们介绍一下：我们用“地球仪”代替“地球”；用“手电筒”代替“太阳”。
为方便大家观察，老师在地球仪上粘贴了一个小纸人，模拟我们自己站在地球上——中国这个地方，请大家通过实验观察小纸人正在经历的是“昼”还是“夜”？
(设计意图：在学生明确“模拟”的基本条件后，引导学生发散思维，想想可以用哪些材料代替实物；教师的演示再次提示学生注意观察和实验的重点，同时注意培养学生养成良好的科学观察和实验的习惯。)
（3）小组分工。（课件出示小组分工要求）
每组选出：一名观察员（负责观察小纸人是否经历昼夜交替现象，报出观察所得——“昼”“夜”）；一名记录员（负责记录、汇报小组的推测假设和实验结果）；两名操作员（负责规范操作地球仪和手电筒）。（课件出示小组分工要求，学生读要求，明确分工任务。）
（设计意图：此环节是对学生小组活动的有效性的指导。通过指导让小组内的分工科学合理，每位同学都参与小组活动，大大提高了小组活动的有效性。同时体现教师对学生“学”的指导和对学生养成教育的落实。）
（4）课件出示实验要求：
请根据你们小组的假设进行模拟实验，实验中请注意：（逐条讲述实验要求，规范实验操作。重点提示学生画示意图，学会用箭头线表示运动方式和方向。）
（设计意图：只有学生明确了实验要求，才能规范操作完成实验。这样设计的目的并不单为一次实验，而是为培养学生养成良好的实验习惯——每次实验前明确要求、规范操作，使此节课、教师的此次指导达到“聚沙成塔的沙，滴水穿石的水”的良好效果。）
（5）小组合作进行实验，老师巡视。
  4、汇报交流（预设：5分钟左右）
过渡：（课件出示汇报要求）请同学们整理桌面，准备汇报。
（设计意图：提示学生整理实验仪器，注意养成教育的培养和落实。）
师：现在就请同学上来展示，下面的同学请认真观察他们小组的演示是否能产生昼夜交替现象。
教师适时引导评价、提出改进完善意见。
（设计意图：汇报交流为全班学生提供了交流、互学的平台，是学生展示小组合作学习、探究所获的“亮相台”，是展示本节课学习成效的“展台”。因此，给予了学生充分的展示交流的时间，教师适时的指导、引导评价并婉转地提出改进完善的意见，使课堂在学生的展示交流中“出彩”。）
5、小结，拓展延伸（预设：5分钟左右）
（1）以上四种假设都有什么共同点？
师述：也就是说，地球或太阳进行相对圆周运动都有可能使地球产生昼夜交替现象。那么地球产生昼夜交替现象的真正原因是什么？我们下节课再来继续探究其中的奥秘。
课后同学们可以通过各种途径收集地球和太阳运动的资料，下节课咱们再来进行汇报和交流，继续探索其中的奥秘。
（活动意图：再次以奇妙美丽的景象，引发学生的探究欲望，“将学生的好奇心善加引导转化为强烈的求知欲和学习行为”。鼓励学生积极探究，了解课外知识，思考、交流为以后几课的学习做好铺垫。）

六、课后作业
通过各种途径收集有关太阳和地球运动的资料。
板书设计： 昼夜交替现象

球体、不透明
圆周 运动
我们的假设：
①地球不动，太阳绕着地球转；
②太阳不动，地球围着太阳转；
③地球自转；
④地球围着太阳转，同时自转
......
我们的验证：都能产生昼夜交替现象

学 案
课前，鼓励学生大胆设想，谨慎求实。

配餐作业
课堂完成：
（一）模拟实验
（二）模拟实验记录表
时间： 年 月 日 组员：
对于昼夜交替现象，我们小组的假设有以下 种：
昼夜交替的假设
能否产生
昼夜交替现象
（打√）
实验示意图
（任选一种假设画图）
1、
□能
□否

2、
□能
□否
3、
□能
□否
4、
□能
□否
5、
□能
□否
6、
□能
□否
通过模拟实验，我们认为第 种假设都会产生昼夜交替现象。我们选择第 种假设做演示实验。

课后作业：
通过各种途径收集地球和太阳运动的资料。
教学反思或调整

学校：砚山县第二小学
教师：杜锦华
时间：2014年5月21日
《昼夜交替现象》教学设计

教科版五年级下册

9