班主任权威及管理方式.doc

班主任的权威和管理方式
班级管理绩效的高低在很大程度上深受班主任影响力的制约，班主任影响力又集中地表现在其权威的大小。权威，人们一般地认为包括两部分，即权力和威信。权力、威信及其管
理方式又具有彼此连带的内在影响。
一 班主任的权力
权力是借助于一定的组织程序获得，为实现组织目标而进行行为或指挥别人行为的权利。班主任的权力是学校所赋予的，为了实现班级组织的教育目标，对班级施加控制和影响的权利。班主任拥有管理班级和教育学生的权力，同时也承担着相应的责任，权力和责任是统一的。凭借权力的控制力和影响力，班主任可以奖励某个学生，同时也可以给予必要的惩罚。但是，这些权力的运用必须是合法的，更应是合情的，既合法合理，又合情合乎人性的要求。只有班主任合理地运用拥有的权力，才能正常有序地指导班级的运行和建设，营造良好的青少年儿童成长的环境，达到班级管理目标，最终实现教育目标。
班主任权力的实效性体现于学生的发展和成长。所以，班主任权力的积极效能的产生，来自于班级学生的自愿服从。如果班级成员对班主任的要求是自愿服从的，则是有效能的权
力，班主任是有职又有权；如果丧失了学生对班主任的服从观念，也就削弱了权力的基础，产生了口服心不服的现象，造成有职无权，那么班主任权力也就无效能。当然，部分班主任为了虚荣心或爱面子心理的满足，则会运用手中的权力，强行推进自己的旨意，控制学生，居高临下，要求学生无条件的服从自己，往往导致学生的不满和反抗，造成师生关系恶化，甚至导致青少年社会化和个性化过程的扭曲，人格的变异。那么，这种
权力会产生消极的效能。
我国长期处于封建宗法社会中，铸成了一种压抑人性的较稳定的文化传统，这种文化传统把单方面的服从作为人生的最高行为准则，要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。这种观念根深蒂固，而且影响深远。家庭中听话的孩子是父母眼中的好孩子，在学校中听话的学生是教师眼中的好学生。部分学生家长为了使学生通过教育实现社会升迁的目标，不惜把自己的权力转交给教师，并且更看重班主任对孩子全面管教的权力，从而更进一步强化了班主任的权力意识。
班主任对手中权力的认识及其运用则成为一个至关重要的课题。班主任权力不是用来满足自己权力欲望的工具，也不是用来拉关系谋私利的手段，更不是用来渲泄情绪报复别人的
载体。特别值得一提的是，在当前商品大潮的冲击下，少数班主任利用对学生的奖惩、座位调配等权力，拉关系，捞好处。作为班级社会组织的管理者和控制者的班主任，在运用权力并要产生积极的效能，则必须与其威信和科学的管理方式结合起来。因为，一个缺乏威信的班主任，其权力的影响力和作用力必然会大打折扣；同样地，一个缺乏科学管理方式的班主任，照样会使权力的效能降低。
二、班主任的威信
班主任的威信指班主任在学生心理上受到的认可、赞扬与尊敬感和信任感。班主任在学生群体中的威信越高，对班级群体与个体的影响力越强，对学生的吸引力、向心力越大。而这正是班主任管理班级成效的关键所在。如果班主任的威信低，则学生对他的排斥力、离心力就会增强，就会失去学生发自内心的赞扬、信赖和尊重。
班主任的威信不是上级授予的，是靠自己的品质和合理的管理方式赢得的。学校赋予的是权力，靠权力压服下取得的所谓威信，只会引起学生的强烈反感和不满，班主任的威信也不是自封的，不论是班主任的夸夸其谈，言之无物的说教，还是做出的自高自大、盛气凌人的姿态，都难以真正地征服学生，令学生产生敬佩感和尊重感。班主任的威信也不是靠四面讨好、八面玲珑取得的，有的班主任过于迎合学生的心理，讨好学生，甚至个别班主任不惜违背职业道德，想方设法帮助学生考试做弊，隐瞒掩盖学生错误，企图树立威信。这些都是经不住时间考验的。随着学生认识提高和社会阅历增长，这样的班主任的威信会日趋降落。
班主任的权力是外部给予的，权力影响力的大小受制于威信的高低。有的班主任有权有威信，有的有权无威信，有的无权有威信。有权有威信有利于班级目标的实现；有权无威信则会抑制班级的发展，无权无威信则往往会使其他学科教师对班级的影响力大于班主任教师。这里着重探讨班主任的威信来源，尽管班主任的威信深受一个国家的文化传统及其当时社会环境对教育重视程度的影响。但是事实表明，班主任的自身因素对威信的高低起着更为直接的作用，班主任自身因素包括如下几个方面。
1．教学技能。如果班主任在其所教学科方面不具备丰富的知识和熟练的技能，那么就难以条理清晰、逻辑严密、方法科学、形式灵活多样地向学生传授知识，满足学生的求知欲望，从而获得学生对其教师资格的认可，令学生佩服和尊敬。班级管理实践证明，教学技能是影响班主任威信的重要因素。
2．人格魅力。班主任不但应该具备专业权威，而且在人格上也必须具备某种程度上的感召力量，如此才能赢得学生的信赖和信仰。班主任的热情、乐观、谦让、守信、公正、和蔼、诚实、积极向上、严谨勤奋等人格特性，可以使学生受到鼓励，积极追求上进，并对班主任产生信任感，缩小师生心理距离，有助于班主任威信的树立和提高。班主任的冷漠、粗暴、虚伪、失败、偏袒等人格品质往往会削弱或抵消其他方面的威信源。
3．行使权力的方式。班主任使用权力的方式有积极的和消极的。积极的方式，教师最惯用的是认可、表扬和夸奖，消极的方式是惩罚。在实践中教师所行使的更多的是消极的权力方式，表扬学生的却较少。虽然说，认可、表扬或夸奖也是一种极易操作的方式，并且相对于家长或同辈学生群体，对学生的影响更具有诱惑力、吸引力和魅力。但是往往班主任还是比较吝啬的。实践表明，班主任以消极的方式行使权力的概率高于以积极的方式行使权力的概率。消极方式小至语言节奏的变化、表情上的示意，大至明确的批评、谩骂和体罚。当然，班主任使用权力的方式远远不止这些，随着班级情境的变化，班主任与学生由于长期的互动而达成一致的默契，对情境有着共同的理解和阐释，使班主任的任何一种行为，都可能成为行使其权力的一种表征。如果班主任以积极行使权力方式为主，那么有利于树立威信，而以消极方式行使权力成为基本模式则会降低威信。
4．评价手段。包括评价的时机是否适当、评价的场合是否适宜、评价的强度是否适中、评价的方式是否适合、评价是否客观公正，这些都关系到评价的效果，影响到学生对班主任所作评价的接受程度，并因此牵扯到班主任威信的树立和巩固。例如，在班级中，班主任对某个学生行为给予肯定或否定时，如果这个学生发现其他同学与自己同样的行为得到班主任更高的赞赏或较轻的惩罚时，这个学生就会产生评价上的不公正感。久而久之就会漠视或讨厌班主任的评价。许多教育实践经验表明，班主任往往因一次错误批评或评价不当，从此在学生面前永久性地丧失了威信。
5．丰富的知识。班主任如果拥有丰富的知识，会令处于求知阶段的青少年儿童感到羡慕、惊叹和征服。在他们的心目中，教师是知识的化身，是智慧的载体。班主任对丰富知识的拥有是学生所希望的，否则会让他们大失所望。
6．多方面的才艺。班主任毕竟是班级管理和教育的第一责任人。班级组织开展的各种活动，班主任又是参与者和指导者，加之班主任独特的身份和地位，学生渴望班主任充分展露其才华。对班主任而言，借助班级活动正是增强和巩固威信的大好时机。所以，班主任应该在唱歌、乐器、书法、绘画、朗读或体育方面具有欣赏、创造、指导或表演的才能。
三、班主任的管理方式
根据日本学者三隅二不二的研究设计，作为班主任教师的权威应当发挥两种功能，一是直接作用于完成任务的管理性功能，即目标达成功能，用P(performance)表示；一是直接作用于维护人际关系的管理性功能，即维持集体的功能，用M(Main—tenance)表示。通过考察研究班主任发挥两种功能的情况，把教师分成PM型、P型、M型、pm型。调查测量表明，两者均强并结合的PM型教师的班级在各项调查指标中是最好的。我国学者王昌平研究班主任PM行为与班集体形成的关系。结果表明，在班干部成长、班级目标、遵守纪律和集体舆论几方面，都是PM型最好，M型次之，P型再次，pm型最差。
班主任的领导方式对班级集体的社会心理气氛具有决定性的影响。美国学者勒温等人提出了三种不同类型的领导风格：专制型、民主型和自由型。并且通过精心设计的实验证明，
不同教师的领导方式与学生行为反应和集体社会心理气氛的关系。后来又有许多人对此进一步做了实验性的研究，并概括了四种领导关系和可能导致的社会气氛的后果。
研究和事实表明，班主任教师的管理方式是制约班级集体形成和发展的重要因素，威胁和专制的管理模式，切断了师生间交往的通道，使胆小的儿童与集体隔离。也会造成学生的紧张、神经过敏和攻击。学生的学习和生活缺乏一种良好的集体背景作支持。
四、班主任的控制方式
在某种意义上，班主任对班级的管理对程也就是一种控制。因为班主任总是要根据学校的要求和社会的期望，对班级及其成员施加教育影响使他们按照健康的方向发展。班主任
对学生的控制一般以两种方式进行，一种是显形控制方式，一种是隐形控制方式。
显形控制方式是指以班级制度、公约及其学生守则等明确规定为方式的控制。显形控制的操作常常是利用制定班级规章制度或公约的机会，让学生理解遵守规范，或者是借助班会、集会等途径向学生宣讲要求、制度，以期达到对学生的行为、动作的规范。隐形控制方式是指以间接引导、迂回策略为主的控制方式。隐形控制主要是为了避免与学生正面接触而造成的矛盾和冲突，尤其是对青少年期儿童具有逆反心理和虚荣心理、爱面子，渴望在异性面前树立形象，上进心强等心理特征，在这些心理支配下，班主任采用隐形控制方式会获得意想不到的效果。例如，不直接对学生讲努力学习的大道理，而是在班级中组织学习竞赛，以激发学生的学习热情；不明确规定上课不准讲话，而是在课堂上经常提问爱讲话的学生或进行课堂行为评比，以限制学生上课讲话的机会。不点名批评某个学生的问题行为，而是表扬夸奖大多数学生的积极表现，以达到对该生的批评目的。
不论是显形控制方式对学生明确提出各种目标要求，明言规定各种行为规范；还是隐形控制方式所需要的将各种目标要求和行为规范自然地体现于各项沤：动和策略中。从实践效果看，各有优劣。显形控制方式可以使学生对于社会要求的内容较快地形成比较明确的系统观念、是非界限清楚。但是这种控制方式带有逼学生就范的色彩，因而容易使学生产生被控感，从而导致抵触情绪和逆反心理。而隐形控制方式可以使学生在不知不觉或适应某种心理欲求中，按照班主任的期望要求去调节．自己的行为，但往往难以直接清楚地意识到相应的社会要是单一的显形控制方式。其效果是不好的，学生一方面熟知班主任所提出的各项目标和行为规范，懂得教师的良好用意；另一方面却又无意努力达到目标要求，不去严格遵守行为规范。实际上，从优秀班主任管理班级实践经验分析，他们都是将两种控制方式有机结合起来，因时制宜，既要让学生明确目标要求及其行为规范，又让他们在精心策划的活动中受到教育，进行内省，养成良好的行为习惯。
班主任的修养和成长
一、班主任的素质
班级是学生学习、活动的基本场所，班主任必须尽可能地利用这一场所，努力实现每一个学生按照预设的模，式和方向发展变化。为此，需要掌握班级管理的理论和技术，并付诸于班级管理的实践。就目前我国中小学班主任工作的实践来看，班主任的工作包括两大部分，即教学活动和班级管理活动。班主任首先是作为一名教师的身份出现，而且应该是一名合格甚至优秀的教师。之所以强调班主任是一名优秀的教师，在于一名优秀的教师所拥有良好的教育教学技能和技术，是树立班主任威信的基石，试想一位难以胜任教学工作的教师，如何确立作为班主任的权威性，如何管理和运营班级。那么，在教师职业不断迈向专业化道路的时候，作为一名教师的专业素质，人们考虑他是否拥有从事教育的智力活动要求；是否具备献身精神、服务精神、大公无私；是否具有创新精神和实践能力；是否具有授课的理论与技术；是否具有自律意识、评价能力、反省精神和责任感。而作为班主任的教师，除过一般教师应有的专业素质外，还应有从事班级组织管理的素质，是否能够设定合理的班级目标、发展方向；是否编制了适于学生发展的教育活动计划和实施方案；是否有效地组织了班级，为学生提供形成真正学习能力的场所；是否协调了班级的人际关系，妥善地解决了班级内外的矛盾和问题，形成了良好的社会心理气氛；是否积极推进了班级规范的产生和建设，出现了自觉的班级纪律。
综上分析，班主任的素质结构要求是比较高的，也是极其复杂的。但是它是紧紧地围绕着教学和管理这两大基石展开的。两种素质要求既有互通性的一面，又有独特性的成份；既
可能相互促进，又可能在一定程度上代替或补充。例如在组织管理能力上，不论班主任或学科教师都应作为必备的素质，只不过作为班主任的素质要求时，显示的要更精炼一点。如果作为班主任的组织管理能力欠缺时，他可以用自己高超的授课技巧，在一定程度上补充或替代这一不足，树立在班级管理中的权威性，实施班级管理。
班主任的素质总括地讲，包括思想道德素质、文化知识素质、智能素质、人格素质和身体素质五个方面。
(一)思想道德素质
1．高度的责任感。责任感是个人对自己所从事的事业所持的态度，明确其所负的责任的意识。班主任的责任感是建立在对国家、对民族的未来负责，对学生个人和家庭高度负责的基础上。因为班主任的教育管理不仅关系到青少年学生的前途命运，牵扯到家庭的期望和幸福，进而影响和作用着国家和民族的建设者和接班人。
2．热爱教育，尊重学生。一个人只有热爱自己所从事的事业，才能关心、爱护他的工作对象。班主任热爱教育事业，是他不辞辛劳地运营和建设班级的前提。热爱教育事业才能在班级教育管理过程中，用爱心去抚慰学生，尊重学生、理解学生，公平地对待学生，促进学生健康成长。
3．严谨的作风。班主任的严谨作风应该表现在严谨的治学态度和科学的工作作风。对于模仿性强可塑性大的青少年学生，班主任首先自己具有严谨的治学态度，不断地求真、求
实，才能起到示范的作用。同时，还需要科学的工作作风，遵循教育规律，尊重学生的心理欲求和期望，并以此为基础教育管理班级。
(二)文化知识素质
1．渊博的文化知识。对于好奇心、求知欲旺盛的中小学生，班主任需要具备渊博的文化科学基础知识，既可以满足学生求知的需要，激发学生进取的动力；又有助于树立班主任的威信，指导班级活动。所以，班主任要了解和拥有社会科学、自然科学知识，了解历史、地理、生活等常识，还要了解音乐、美术、体育和一些新兴学科知识。这样，对于班级活动的开展和参与学校竞赛具有重要价值。
2．专业学科知识。班主任首先是教师，教师的基本任务是教学。所以，班主任必须具有扎实的专业学科知识功底。掌握学科基础知识和相关知识，理解它的理论体系及其历史、现状和发展趋势，并懂得相应知识思考学习的思路和策略。
3．教育理论知识。要使班级管理走上科学化道路，班主任必须掌握教育科学知识，了解国际国内教育发展的趋势和对人才的要求，懂得班级教育管理的原理和技巧。所以，班主任必须要有教育学、心理学、管理学等教育理论知识，还要学习教育社会学、教育未来学、班级管理学、发展心理学、学习心理学、学习方法论等学科理论。
(三)智能素质
1．表达与指导能力。班级管理过程中要让学生明辨事非，懂得学习、生活和做人，讲道理，以理服人是常用的手段和方法。这就需要班主任具备良好的语言表达能力。实践表明，班主任的语言表达要具有科学性、逻辑性、哲理性、情感性、针对性、好号性和鼓动性、生动性。另外，班主任还需要具有对学生生活、学习、工作、行为、职业选择等方面的指导能力。
2．组织协调能力。班主任要善于组织学生实施开展班级的各项活动，要善于根据学生的特点和特长委任不同的角色，负责班级活动和小组活动，使人尽其才、才尽其用，取得积极的工作成效，同时满足学生展露和锻炼自己才能的欲望。这样，也就可以尽最大限度地避免班级中事实存在着的因竞争而出现的人际冲突，以处理协调好学生间关系。
3．交往与应变能力。班主任工作中，要与家长、学科教师、学校及其他社会有关人员进行联系和协作。因此，班主任要学会交往和沟通，处理好各方面的关系，才能选择和利用各种积极教育资源，增强和推动班级管理。另外，班主任面对急剧变革的社会形态，新思潮、新观念的冲击，以及处于思想认识快速发展变化的青少年学生，班主任要有较强的应变能力，应对教育管理过程中的各种随机事件和突发事变，能够策略性地予以解决。
(四)人格素质
根据国内外的调查研究资料总结，班主任的人格特征包括成熟的自我意识、正确的价值取向和良好的性格特征。
1．成熟的自我意识。成熟的班主任能够正确认识自己，作出恰当的自我评价，客观地了解自己的长处和短处、优势和劣势；形成自信、自学、自爱、自强等心理品质，建立职业信念和自豪感、荣誉感、责任感；具有良好的自我把握和控制能力，要善于自我调节，抵制环境中的不良因素的影响和干扰；能够驾驭自己的情绪冲动，学会自我疏导，摆脱错误认识和消极情绪的困扰，学会自我反思，自我更新，以达到对自己的超越。
2．正确的价值取向。人的价值取向往往制约着他的行为及其行为效果。班主任的工作价值不是企求升官发财，而在于培养出一批又一批的人才。班主任常常因为学生的进步而高
兴；因为自己带过的学生为国家和社会作出贡献而自豪；因为多年后学生的牵挂和看望而欣慰。“得天下英才而教之，不亦乐乎”。正是班主任工作价值追求的写照。 ，
3．良好的性格特征。班主任良好的性格特征表现在，对学生温和、平易近人、幽默、开朗、大方、热情、亲切、有朝气、公正、民主、谦逊、乐观豁达、襟怀坦白、进取精神、文雅风度、判断中肯、坚定果断、不发怒、有耐心、言而有信等。
(五)身体素质 ．
班主任充当着多个角色，既要教学，又．要管理班级，从事着复杂、繁重的工作，要耗费大量的精力和体力。所以，需要良好的身体素质。要保持旺盛的精力和良好的体力，就应经常参加体育锻炼，养成良好的工作、学习、生活习惯，并以豁达宽广的胸襟面对一切困难，保持充沛的体力。

一名教师成长为一名成熟的班主任有一个过程。目前，在教师培养中，由于缺乏甚至没有班主任培养方面的课程训练，大多数班主任是在班级工作实践中，凭借对教育工作的热情和责任感，不断的学习他人经验和总结自己的工作经验而摸索着前进。根据班主任工作的实践，可以总结出其成长一般经历情绪期、反思期和成熟期三个阶段。
(一)情绪型阶段
处于这一阶段的新班主任，往往是凭借对教育事业的责任感和新的工作热情，投入班级工作。所以，热情是工作的最大的动力和优势，与学生的交流沟通较多，容易和学生打成一片。但是由于缺乏班级管理经验和理论的依托，在组织班级活动时，容易出现要么凭主观愿望办事，要么落入俗套；在处理班级偶发事件和人际冲突时，容易受情绪左右。对班级教育和管理往往缺乏计划性、系统性和科学性。他们关注较多的是班级活动，注重学生对自己形象的评价。情绪期一般需要一学期至一学年。处于这一阶段的班主任发展到最后会出现分化，一部分班主任原有的设想落空了，热情也随之消失，苹生退出班主任行列或糊弄应付的动向。另一部分班主任开始反思自己工作，转入下一阶段。
(二)反思型阶段
当班主任受到情绪的左右而在班级教育和管理过程中，出现了许多难以预料的问题后，他们就逐渐从情绪的控制中走出来，反思出现问题或工作失败的原因。此时的班主任可能从有关资料寻求解决问题的办法，或从有经验的班主任处探寻原因，或是自己重新设计活动的方案和教育的策略。他们关注的较多的是管理班级和教育学生问题行为的策略，注重学生对自己人格特征的评价。这一阶段一般需要2—3年时间。
(三)成熟型阶段
当班主任顺利地渡过了前两个阶段，班主任已经基本形成了自己管理班级的风格，掌握了教育学生和协调入际关系的策略，出现了稳定的管理方式。他们可以利用自己的智能水平巧妙解决班级中的偶发事件。不论是管理教育班级，还是做个别学生的教育工作，能够设计出科学方案，有目的、有计划、有步骤地展开工作。此时的班主任关注的是班级目标计划的全面实施，注重的是利用班委会的组织力量开展班级工作，自己只是作必要的指导工作。
三、班主任的培养和提高
目前，在教育理论界讨论教师专业化成为一个热门话题。许多学者从不同的角度探讨了教师专业化的缘由、原则和包涵的要素，提出了所谓弹性的专业化，实践的专业化，以及复合的专业化的观点；①但是，对于班主任的专业化问题的研究和探讨至少在现在几乎是空白和盲区。而事实表明，班主任不仅是影响青少年成长的重要因素，班主任的工作在一定程度上制约学生的发展方向和水平。优秀班主任与其他班主任工作成效差异的距离是显著的，也是值得关注和思考的。优秀班主任的品质、知识，技术以及自律、内省和反思精神，以及他们进取和提高成熟的进程应该成为研究的对象和其他教师学习借鉴的东西。
专业化是现代教育发展变革过程中班主任培养和提高的方向，借助教师专业化特征的研究，我们认为班主任走向专业化道路，应该拥有专业知识和技术；能够有别于一般教师为班
级学生提供独特的服务，并承担相应的责任和义务；具有职业性的自律意识和行为，不断地在反思和内省中调节和修正自己的工作内容和方式；可以以自己良好的判断和自信独立地全权处理班级事务，具有从理论与实践的互动中不断学习和提高的觉悟，具有专业的道德修养。根据专业化的素质要求，班主任的成长可以从培养和提高两个角度努力。
(一)班主任的培养
班主任的培养包括职前培养和职后培训。职前培养首先应该在师范教育中设立相关的教育理论课程，使他们获得一定的理论知识。职后培训以校内培训为主，组织班主任学习教育
理论知识，班级管理原理，与优秀班主任交流讨论，学习他们的先进理念和做法。也可以参加校外组织的班主任培训。
(二)班主任的提高
如果说班主任的培养是借助外部的力量和手段促进其成长和发展，具有一定的被动性和强制性成分，那么班主任的提高则应是其自己采取措施和策略推动自身的成长和发展，是一
种主动进取和探寻的过程，主要有三种形式的提高途径：即经验的学习和总结，理论与实践的互动探索，教育理论和班级理论的自立学习。 ·
班主任的经验学习指有目的有计划的学习优秀班主任管理班级的经验和技术。既可以主动虚心地听进优秀班主任的工作经验和心得，讨教他们处理班级事务和个别教育的技巧、
机智和策略，并与自己的体会结合交流讨论，以得到指导和点拔。也可以观摩优秀班主任组织的主题班会活动，以便受到启发和借鉴。同时，班主任还要认真总结自己在班级管理过程中的经验，分析判断评估自己工作过程中的利弊得失，探讨其中的原因，为下一阶段工作作准备。
· 自主理论学习指班主任要能够不断钻研教育理论和班级管理理论，以丰富的理论武装自己的头脑，以便指导班级管理实践。
理论与实践的互动探索指班主任要在相关理论基础上，最大限度地科学地设计班级目标、计划及其活动方案，并在实践过程中反思自己的设计及其产生的结果，进一步调整工作思路和方法，以提高自我的觉悟水平与分析判断能力。所以，反思在互动过程中起着至关重要的作用。反思包括对活动的反思，即活动完成之后对自己的行动、想法和作法的反思；活动中的反思，即对自己和学生在活动中的表现、想法反思；为活动的反思，即对活动的目标、结果、成效的反思，自我总结经验指导以后的工作和活动。理论与实践的互动探寻是一个渐进的过程，班主任要勇于与同事和学生交流，不断修正和改进工作方式和活动方案。所以，这种互动不是一种单纯的经验总结，而是一种理论上不断提高的过程，仅有丰富的经验也是不能真正地提高班主任的专业化水平。
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