教综主观题背诵口诀七十道.doc

教综主观题背诵口诀七十道

主观题背诵口诀

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。               
口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术
      过度学习150  ，阅读试忆相交替
      复习方式多样化，集中分散相结合
(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。
(2)深度加工材料、
(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。
(4)进行组块化编码。
(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。
(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。
二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。
口诀 目材编程策（木材变成车）
⑴  科学精选教学材料； ⑵合理安排教学内容；(3)合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。(5)合理确立教学目标
三、 简述新课程倡导的教学观。
  口诀：三个教学过程一学科结论
  1.教学过程的课程创生与开发    2.教学过程的师生交往与互动
  3.学科结论的过程价值          4.教学过程的人文关怀
四、 简述学习动机的激发。
  口诀： 上课 布置作业学习反馈 奖惩 归因
 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）
 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）
 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）
 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）
 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）
五、  简述教学过程应遵循的基本规律。
  口诀：教师直接掌握传授
 1.直接经验与间接经验相统一的规律
 2.教师主导与学生主体相统一的规律
 3.掌握知识与发展智力相统一的规律
 4.传授知识与思想教育相统一的规律
六、  简述提高问题解决能力的教学。
 口诀：双量双练加思考
 1.提高学生知识储备的数量与质量    2.教授与训练解决问题的方法与策略
 3.提供多种练习的机会              4.培养独立思考问题的习惯
七、  学习动机的培养
  口诀：两设置两利用一培养一注意
 1.设置榜样        2.设置具体目标及达到目标的方法
 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机
 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机
 5.培养学习兴趣     6.注意学生的归因倾向
八、  如何培养学生良好的记忆力
   口诀：一增强二掌握三减少四培养
 1.增强记忆的目的性           2.掌握良好的识记方法
 3.根据遗忘规律，减少遗忘     4.培养良好的记忆规律
九、  课外活动的特点
   口诀：组织上形式上内容上过程上
 1.组织上的自主自愿性            2.形式上的灵活多样性
 3.内容上的灵活性和广泛性        4.过程的实践性
十、  简述教育目的的功能
   口诀：导向选择激励评价
 1.教育目的的导向功能     2.教育目的的选择功能
 3.教育目的的激励功能     4.教育目的的评价功能
十一、    简述素质教育的基本内涵
   口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体
 1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养
 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）
 3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）
 4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面
 5.是促进学生个性发展的教育（个性）
十二、    简述德育的基本原则
  口诀：双导二施三结合
 1.导向性原则    2.疏导性原则     3.因材施教原则    4.长善救失原则
 5.个别教育与集体教育相结合原则    6.严格要求与尊重学生相结合原则
 7.教育影响一致性与连贯性原则
十三、     简述教师职业道德
   口诀：三爱两人一终身
 1.爱国守法（基本）           2.爱岗敬业（本质）  3.关爱学生（灵魂）
 4.教书育人（根本）（载体）  5.为人师表）（内在） 6.终身学习（动力）
十四、    简述人本主义典型教学模式
   口诀：开放题自由做
 1.开放课堂教学模式   2.以题目为中心的课堂讨论模式
 3.自由学习的教学模式
十五、    简述人文主义思想的教育理念
  口诀：两培养两推崇（行）一提倡
 1.在平常教学中培养健全人格      2.培养团体精神的合作学习
 3.推行以学生为中心的教育理念    4.推崇人性中心课程
 5.提倡情感型师生关系
十六、    简述布鲁纳结构教学观原则
  口诀：强化动机结构程序
 1.强化原则    2.动机原则   3.结构原则   4.程序原则
十七、    简述布鲁纳认知结构学习论
  口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程
 1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键
 2.学习是一个主动认知的过程    3.提倡发现学习
 4.强调对学科基本结构的学习   5.重视学习过程
十八、    简述终身教育思想的主要观点
  口诀：超越过程学习目标内容方式
 1.超越学校围墙的教育     2.从胎儿到坟墓的教育
 3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会
 4.无所不包的学习内容     5.终身学习的方式-自我导向学习
十九、简述教师自我发展的策略
  口诀：依靠自我意识规划专业发展
 1.确立良好的专业自我意识     2.制定专业发展的自我规划
 3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善
二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。
  口诀：常念知能德身心
 1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表
 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识
 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上
 4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力
 5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力
 6.先进的教育理念。
二十一、简述我国教育目的的基本精神
   口诀：根本是培养强调全面发展
 1.社会主义是我国教育性质的根本所在  2.培养社会主义事业建设者和接班人
 3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视
 4.强调教育与生产劳动相结合  5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展
二十二、简述新时期德育目标的特征
    口诀：品德层次二统一
 1.注重对学生基础性品质的培养   2.注重发展学生道德思维力
 3.具有鲜明的层次性            4.注重社会要求与个人发展相统一
 5.注重继承性与变革性相统一
二十三、简述德育的途径
   口诀：家庭学校社会班级品德学科共青团
 1.品德课和其他学科教学   2.社会实践活动    3.共青团和少先队教育
 4.校级教育活动           5.班级教育活动    6.家庭工作
二十四、简述我国新时期师德规范的特征
口诀：一理念三结合
 1.体现了以人为本的教育理念           2.坚持继承与创新相结合
 3.倡导性要求与禁行性规定相结合       4.自律与他律相结合
二十五、简述教学的基本任务
   口诀：德智体美双基
 1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧
 2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力
 3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平
 4.培养学生高尚的审美情趣和能力
 5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
二十六、简述我国中小学常用的教学原则
口诀：直启巩循理因思及量
1.直观性原则        2.启发性原则     3.巩固性原则   
4.循序渐进原则（系统性原则）5.理论联系实际原则（增加必要的乡土教材）
6.因材施教原则     7.科学性与思想性相统一原则
8.及时反馈原则     9.量力性原则
二十七、简述班集体具备的四个特征
      口诀：目标结构准则氛围
 1.明确的共同目标           2.一定的组织结构
 3.一定的生活准则           4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围
二十八、简述班集体的教育作用
  口诀：三个有利于（自我群体社会）
 1.有利于学生形成自我教育能力    2.有利于形成学生的群体意识
 3.有利于提高学生的社会交往与适应能力
二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法
   口诀：三建立（确立）一组织一培养
 1.确定班集体的发展目标     2.建立班集体核心队伍
 3.建立班集体正常秩序       4.组织形式多样的教育活动
 5.培养正确的舆论和良好的班风
三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育
口诀：帮助激活争取改进
 1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯
 2.激活学习动机，消除厌学情绪
 3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统
 4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统
三十一、简述班级活动设计与组织的原则
口诀：生命生成开放个性
 1.生命性原则   2.生成性原则  3.开放性原则  4.个性化原则
三十二、创新教育的实施原则
  口诀：基层主动放个饭代
 1.基础性    2.层次性   3.开放性   4.活动性
 5.示范性    6.个别性   7.民主性   8.现代性
三十三、古代教育的特征
  口诀：阶道专刻象
 1.阶级性   2.道统性   3.专制性   4.刻板性   5象征性
三十四、学习策略的原则
  口诀：煮花生特有效
 1.主体性 2.内化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性（有效监控性和个人效能感）
三十五、简述近代教育的特点
   口诀：公义世法
 1.公立教育崛起    2.初等义务教育普遍实施
 3.教育的世俗化    4.教育的法制化
三十六、简述现代教育的特点
   口诀：全民多现身
 1.全民化  2.民主化  3.多元化   4.教育技术的现代化   5.终身化
三十七、简述夸美纽斯教育思想
  口诀：寻大直智班泛（寻大侄子拌饭）
 1.循序渐进原则      2.其著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父    3.直观性原则    4.遵循自然原则
 5.论述了班级授课制      6.提出泛智思想
三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想
   口诀：一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教学四阶段），好普通《普通教育学》
 1.提出教学要有教育性原则
 2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的
 3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂）
 4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法
 5.他的代表作是《普通教育学》，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。
三十九、简述杜威的主要教育思想
   口诀：一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社会、从做中学）三（学生、活动、经验中心）五（五部教学法）
 1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学
 2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心
 3.提出了五部探究教学法（困难、问题假设、验证、结论）
 4.他的代表作是《民主主义与教育》，实用主义思想
四十、简述教育的文化功能
  口诀：厚（传承）精（选择）博（融合）新（创新）
 1.教育的文化传承功能
 2.教育的文化选择功能
 3.教育的文化融合功能
 4.教育的文化创新功能
四十一、简述教育的独特功能的表现
  口诀：加速射鸡眼，特个性
 1.加速个体发展的特殊功能（加速）
 2.对个体发展做出社会性规范（社会性规范）
 3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼）
 4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（特个性）
四十二、简述影响人身心发展的因素和作用
   口诀：主角是外物
 1.学校教育在人的身心发展中起主导作用（主）
 2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用（角）
 3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件（是外）
 4.遗传为人的身心发展提供了物质前提（物）
四十三、简述教师自我发展的策略
  口诀：思行读写合作交流谋发展
 1.日常教学反思（思）           2.个人行动研究（行）
 3.个人阅读和反思性写作（读写） 4.同伴交流与合作（合作交流）
 5.跳出教育谋发展（谋发展）
四十四、简述综合实践活动课程的内容 
  口诀：一研二技二社
 1.研究性学习 2.劳动与技术教育 3.信息技术教育4.社区服务和社会实践
四十五、教师成长与发展的基本途径
   口诀：开展观摩进行反思
 1.开展微格教学     2.观摩和分析优秀教师的教学活动
 3.进行专门训练     4.反思教学经验
四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论
   口诀： 三水平六阶段
 1.前习俗水平(0-9)避免服从取向和相对功利取向
 2.习俗水平（10-20）寻求认可取向和遵守法规取向
 3.后习俗水平（20以上）社会法制取向和普遍伦理取向
四十七、性格差异的教育含义
 1.培养良好的性格长善救失   2.因材施教  3.发挥教育机智
四十八、教学中如何提高知识直观的效果
   口诀：参与观察实物形象
 1.灵活选用实物直观和模像直观   2.加强词与形象的配合
 3.运用感知规律，突出直观对象的特点
 4.培养学生的观察能力           5.让学生充分参与直观过程
四十九、简述如何有效的进行知识的概括
   口诀：正反变，比较自觉
 1.配合运用正例和反例      2.正确运用变式
 3.科学的进行比较          4.启发学生进行自觉概括
五十、教学过程的基本阶段
  口诀：引领宫孕检
 1.心理准备阶段（引）   2.领会知识阶段（领）
 3.巩固知识阶段（宫）   4.运用知识阶段（孕）
五十一、课外作业的布置与批改要求
  口诀：内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改
 1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求
 2.作业分量要适当，难易要适度
 3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间
 4.教师要经常检查批改学生作业
五十二、教学智慧的基本特征
口诀：高个闯集市（高个创集实）
 1.高效性   2.个性化   3.创新性   4集成性   5实践性
五十三、简述现代学生观
  口诀：用发展的观点看学生、学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生
 1.学生是一个完整的人   2.学生是能动的人
 3.学生是发展的人       4.学生是需要尊重     5学生是以学习为主的人
五十四、简述现代教师观
   口诀：学生、教学、课程、社区
 1.教师是学生学习的促进者       2.教师是教育教学的研究者
 3.教师是课程的开发者和研究者   4.教师是社区型的开放教师
五十五、简述合作学习的基本特征
  口诀：分工、配合、尽责、互动、团体
 1.分工合作   2.密切配合   3.各自尽力   4.社会互动   5.团体历程
 五十六、内发论的代表人物
  口诀：内弗威力大、格柏爱孟子
五十七、外铄论代表人物
  口诀：外出寻找落花生
五十八、影响学习动机形成的因素
   口诀：内需成年个性支架焦虑程度、外部家庭社会教师
 内部：
     1.学生的自身需要与目标结构   2.成熟与年龄特点
     3.学生的性格特征和个别差异
     4.学生的志向水平和价值观  5.学生的焦虑程度 
 外部：
     1家庭环境与社会舆论  2.教师的榜样作用
五十九、个人本位论代表
   口诀：卢洛福夸帕克求爱罗
六十、社会本位论代表人物
   口诀：涂图特恐凯纳斯，饼干上赫然有两个孔
六十一、木（布鲁姆）有掌握         哪（布鲁纳）来结构
        挖根（瓦根舍因）托饭粒    高度赞（赞科夫）发展
六十二、司机开车去劳动（劳动起源说）米丁斯基、凯洛夫
六十二、动物本能（生物起源说）利托尔诺、沛西能
六十三、人（壬寅学制）颁布   鬼（癸卯学制）实施  长期需（壬戌学制）美国六三三学制
六十四、课程分类口诀
      属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校
六十五、人本主义代表人物
口诀 ：罗马人
六十六、柏利纳-教师成长五阶段
口诀：新高胜熟专
六十七、巴（巴普洛夫）的狗       带（桑代克）着猫
       那（斯金纳）只白鼠        帮（班杜拉）宝宝
       科勒的猩猩要顿悟          拖（托尔曼）着白鼠画地图
       不（布鲁纳）发现          而（奥苏泊尔）接受       加（加涅）个信息就好
       建构主义讲互动            主观社会情境性
       小三人本谈感情            需要全人自由观
六十八、简述素质教育与应试教育根本区别
    口诀：目的内容方法对象结果评价
 1.教育目的不同   2.教育内容不同
    3.教育方法不同   4.教育对象不同
     5.教育结果不同   6.教育评价标准不同
六十九、如何在教学中促进迁移
      口诀：一寻找二培养二利用
 1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习
 2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展
 3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度
 4.利用思维定势积极作用
 5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣
 6.培养学生多向思维，开拓视野
七十、我国素质教育产生的背景
   口诀：自身知识深化
 1.自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
 2.知识总量剧增和知识发展空前加快
 3.对教育认识的深化
七十一、简述教育在人的身心发展中起主导作用的原因
（1） 教育是一种有目的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；
（2） 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；
（3） 学校教育具有高度的组织性；
（4） 教育可以激发和发展被教育者的潜能；
（5） 教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
七十二、学校育在人的身心发展中的特殊作用（特殊功能）的表现和条件     
 1、对于个体发展做出社会性规范。对人的具有规范与自觉化的特殊功能。
按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面开展各种教育活动使学生达到规范的目标。
    2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。首先，学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加速个体身心发展的速度。其次，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。再次，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。
    3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校的教学内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。学校教育提高了人们的需要水平、和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。
    4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教学内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出来才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要作用。学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。                                                                                         
七十三、基础教育课程改革的核心理念是什么？简述新课程倡导的学生观               
（1）基础教育课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。
（2）学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
七十四、 思维过程中影响问题解决的因素    
（1）问题的特征，如问题是有结构的问题还是无结构的问题。
（2）已有的知识经验。已有的知识经验越多，且概括程度越高，解决问题就越容易。（3）定势与功能固着。
七十五、素质教育的内涵      
素质教育是我国基础教育改革的方向和发展，其根本目的就是要让所有学生的素质都得到提高，都达到某一教育阶段所提出的素质标准和要求。(1)素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。(2)是促进学生全面发展的教育(3)是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
七十六、班级授课制的优缺点。
(1)班级授课制的优点
①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用；　④有利于学生德、智、体多方面的发展；⑤有利于进行教学管理和教学检查。
(2)班级授课制的不足
　①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；
　②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；
　③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；
　④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。
教育学人物及作品理论大总结
人物
作品及理论
朱熹
神话起源说的代表人物
利托尔诺
沛西.能
生物起源说的代表人物
孟禄
心理起源说的代表人物；心理模仿说
凯洛夫
劳动起源说 ；《教育学》第一部马克思主义的教育学著作
马克思主义教育学的代表人物  ； 教师中心论；用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家
孔子
《论语》有教无类；培养的才兼备的君子。原则：启发诱导；因材施教；学思行结合；温故知新；我国倡导启发式教学的第一人
孟子
主张“性善论”；教育目的“明人论”；内法论的代表人物
荀子
主张“性恶论”；教育目的“化性起伪”；外铄论的代表人物
墨翟
主张“兼爱”“非攻”
苏格拉底
问答法（一、苏格拉底讽刺法；二、定义；三、助产术）；提出“美德是否可教”问题；第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目。
柏拉图
《理想国》；社会本位论
亚里士多德
百科全书式的哲学家；《政治学》
昆体良
《雄辩术原理》西方教育史上第一部教育法论著

夸美纽斯
1623年《大教学论》近代第一本教育学著作。教育学形成一门独立学科的标志。教育观：教育目的（创造一个美满的生活）；“泛智”教育（把一切事务教给一切人；一切男女青年都应该进学校）；教育适应自然；学制系统；班级授课制。
卢梭
主张“性善论”；《爱弥儿》；自然教育；儿童中心论代表人物
康德
“人是唯一需要教育的动物”；教育万能论
裴斯泰洛奇
第一个提出“教育心理化”口号的人；《林哈德与葛笃德》
洛克
白板说；《教育漫话》；绅士教育论；外铄论；教育万能论

赫尔巴特
“现代教育学之父  ”；1806年《普通教育学》标识规范教育学的建立，此书也是第一本近代教育学著作；旧三中心论（教师中心、课堂中心、教材中心）。观点：教育目的（道德和性格的完善）；提出“教育性教学”；教学四阶段论（明了、联想、系统、方法）。教育万能论

杜威
新三中心论（学生中心、活动中心、试验中心）；《民主主义与教育。教育观点：教育的本质（教育即生活，教育即生长，教育即经验；“学校即社会”）；教育的目的（“教育无目的论”；“从做中学”）。实用主义教育学；儿童中心论
梅伊曼、 拉伊 比纳、 霍尔  桑代克

实验教育学的代表人物（霍尔  内法论代表人物）
狄尔泰、利特、斯普朗格
文化教育学的代表人物
克伯屈
《设计教学法》；实用主义教学法的代表人物
维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田

人文主义教育的代表人物；
马丁.路德
国民教育之父；义务教育
杨贤江（李浩吾）
《新教育大纲》；1930年中国第一部马克思主义教育学著作。
鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔

批判教育学的代表人物
布鲁纳
《教育过程》；结构教学论；倡导发现法

赞科夫
《教学与发展》；发展教育论
瓦根舍因
范例教学理论
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》；认知模式（德育的模式之一）
保罗.朗格朗
1970年《终生教育引论》

苏霍姆林斯基
《把整个心灵献给孩子》、《给教师的一百条建议》、《公民的诞生》、《爱情教育》、《帕夫雷什中学》；全面发展的教育理论；个性全面和谐发展；
晏阳初
平民教育家
佛洛伊德
精神分析学派创始人；内发论的代表人物
威尔逊
“基因复制”； 内发论的代表人物
高尔顿
优生学的创始人
格赛尔
内发论的代表人物；遗传素质；强调成熟机制
毕生
教育万能论；外铄论；旧行为主义学派
孟子、卢梭
裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、泰勒、马斯洛

个体本位论
荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳

社会本位论
库姆斯
“非正规教育”理念
伊里奇
“非学校化”
斯宾塞
《什么知识最有价值》西方最早出现“课程”一词；生活本位论的代表人物；19世纪中叶，提出了较为系统的课程理论。
博比特
1918《课程》教育史上第一本课程理论专著
巴格来
要素主义课程理论；社会本位论
赫钦斯
永恒主义课程理论
布拉梅尔德
社会中心课程理论
泰勒
现代平价理论之父；《课程的基本原理》该书被誉为“现代课程论的圣经”；目标模式原则：目标、内容、方法、评价
斯腾豪斯
过程模式
斯克里
目的游离评价模式
斯塔弗尔比姆
CIPP模式
加涅
信息加工理论
巴班斯基
教学过程最优化理论
斯金纳
程序教学论
帕克赫斯特
道尔顿制（教学组织形式）
劳伊德朗特普
特朗普制（大班教学，小班研究、个别教学）
彼得.麦克费尔
体谅模式
班杜拉
社会模仿模式
德鲁克
班级目标管理
洛扎诺夫
暗示教学模式的代表人物
罗杰斯
非指导性教学
马卡连柯
班级平行管理的理论；“平行影响”
埃拉斯莫斯
最早正式使用“班级”一词的著名教育家

心理学人物及作品理论大总结
图尔文
将长时记忆分为情景记忆和语义记忆
瓦拉斯
1926年提出创造性思维阶段

巴普洛夫
将大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信息系统活动；用暂时神经联系来解释记忆；提出高级神经活动类型与气质类型
亚里士多德
《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作
冯特
“心理学之父”；创建了世界上第一个心理学实验室；构造主义的代表人物；实验内省法
铁钦纳
构造主义的代表人物
詹姆士、杜威、安吉尔
机能主义心理学代表人物
普莱尔
科学儿童心理学的创始人
毕生
《在行为主义者看来的心理学》，宣告行为主义的诞生
韦特海默、苛勒、考卡夫
格式塔心理学代表人物
弗洛伊德
精神分析心理学代表人物 ；压抑（动机）说
马斯洛
人本主义心理学代表人物；需要层次理论（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现需要）
罗杰斯
人本主义心理学代表人物；1938-1950年期间创立了一种独特的理论方法体系——来访者中心疗法
奈塞尔
1967年《认知心理学》；现代认知心理学代表人物
艾宾浩斯
提出“遗忘曲线”（先快后慢，先多后少）
桑代克
消退说代表人物 ；1903年《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。
奥苏贝尔
同化说（认知结构说）；“教育心理学之父”
华莱士
创造性思维四阶段（准备、酝酿、豁朗、验证阶段）
斯皮尔曼
二因素论：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）
吉尔福特
智力三维结论（三维：内容、操作【代表智力的高低】和成果）智力因素共有150种
卡特尔
智力形态论：流体智力和晶体智力；人格特质理论（四方面：个别、共同、表面、根源）
加德纳
多元智力理论（七个方面：语文、数学、空间、音乐、运动、社交、自知）
斯滕伯格
三元智力理论（智力成分、智力情景、智力经验亚理论）
比纳和西蒙
西蒙智力量表，最早智力量表
斯坦福
比纳量表
奥尔波特
共同特质和个人特质

教育心理学人物及作品理论大总结
乌申斯基
俄罗斯教育心理学的奠基人
卡普捷列夫
《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作

桑代克
1903年出版了《教育心理学》是西方的第一本以“教育心理学”命名的著作。“教育心理学之父”。联结—试误学习理论（学习的实质：形成情境与反应的联结；学习过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；学习遵循的原则：准备率、学习率、效果律）；相同要素说；通过“迷箱”实验指出学习是试误的过程。
房东岳
1908年我国出版的第一本教育心理学著作《教育实用心理学》
廖世承
1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

布鲁纳
总结了教育心理学80年代以来的成果：1、主动性研究；2、反思性研究；3、合作性研究；4、社会文化研究。认知—发现学习理论（学习实质：主动形成认知结构；学习过程：获得、转化和评价学生掌握学科的基本结构的最好的方法是发现学习）

皮亚杰
构建主义发展观（理论核心“发生认识论”）；道德发展阶段理论（四阶段：一、自我中心阶段；二、权威阶段；三、可塑性阶段；四、公正阶段）

维果斯基
最近发展区理论（儿童有两个发展水平：一是儿童的现有水平；二是可能达到发展水平）；“文化—历史”发展理论；心理发展观（核心思想：内化说）；支架式教学；“跳一跳，摘个桃”经验符合最近发展区理论；提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。

埃里克森
人格发展阶段论（1、基本信任感对基本不信任感；2、自主感对羞耻感；3、主动感对内疚感；4、勤奋感对自卑感；5、自我同一性对角色混乱；6、亲密感对孤独感；7、繁殖感对停滞感；8、自我整合对绝望感

奥苏贝尔
按学习的形式与性质，学习划分为：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。有意义接受学习理论。把动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。提倡接受学习
阿瑟.雷伯
按学习时的意识水平，学习划分为：内隐学习和外隐学习。
巴浦洛夫
经典条件反射作用（无条件反射和条件反射）；主要规律：泛化与分化；消退；恢复。

斯金纳
操作性条件作用理论（基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚）；把人和动物分为两类：应答性行为和操作性行为；程序教学；行为塑造
班杜拉
社会学习理论（学习的实质：观察学习；观察学习的过程：注意、保持、复现和动机）；首次提出“自我效能感”；

苛勒
格式塔的完形—顿悟学习理论（学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟过程）；黑猩猩实验；“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验
加涅
信息加工学习理论。将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
阿特金森
成就动机理论的代表人物
韦纳
把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境
迈克卡
学习策略可分为认知策略（复述策略、精加工策略和组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略和调节策略）和资源管理策略
武德沃斯
共同要素说
贾德
概括化理论也称为经验类化说；1908年“水下击靶”实验
安德森
根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识

加里培林
“活动的定向阶段”相当于心智技能的形成阶段中的原型定向阶段；“物质或物质化活动阶段”  心智技能的形成阶段中的原型操作阶段
科尔伯格
品德发展阶段理论；“道德两难故事法”；“海因茨偷药”
布卢姆
教学目标分类（认识、情感和动作技能三个领域）；提出掌握学习（80%-100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元）
费斯廷格
提出了“去个性化”（三个特征：1、成员的匿名性；2、责任分散；3、相互感染）
舒茨
提出了“人际需要的理论”（包括三类：1、包容需要；2、控制需要；3、感情需要）
艾利斯
创立了“理性-情绪疗法”又称合理情绪疗法
福勒和布朗根
根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生。
波斯纳
提出了教师成长公式：经验+反思=成长
伍尔若和梅
将教师职业压力按性质的不同分为五类：1、中心压力；2、外围压力；3、预期性压力；4、情境压力；5、回顾压力
玛勒斯
认为职业怠倦主要表现为三个方面：1、情绪耗竭；2、去人性化；3、个人成就感低
劳伦兹
最早提出“关键期”的概念。
哈威格斯特
中年期的发展任务：1履行公民和社会责任；帮助下一代发展；与配偶保持和谐；建立和维护经济
托尔曼
学习理论的核心---期望；