学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学策略.pdf

19教学实践引言在当前的教育背景之下，对于学生来说，学生不仅仅需要掌握基础知识和基本技能，还要能够将其应用到实际生活中。而且随着新课改的不断推进，人们越来越重视培养学生的综合能力以及核心素养，因此，在现阶段的语文教学过程当中，应该加强对学生阅读方面的训练与指导，从而使得学生可以更好地适应社会发展需求。一、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学概述思辨性阅读是以思辨能力的运用为主导的阅读方式，这意味着思辨性阅读首先是阅读活动，在这一过程中还需要充分发挥出教师的引导作用，从而帮助学生更加高效地理解文章所蕴含的意义。除此之外，在开展思辨性阅读活动时，教师应该选择一些具有代表性或者争议较大的话题作为议题，这样才能够激发起学生的兴趣，促使其积极主动参与到课堂当中1。另外，由于思辨性阅读涉及的范围比较广，因此其中还会出现很多生字词以及其他方面的问题，所以教师一定要做好相应准备工作，以此保证后续教学顺利有序展开。在传统的阅读教学中，教师往往会将一篇课文作为一个独立的个体来对待。但是在学习任务群视角之下，这种方式显然已经无法满足当前的教育需求了。因此，在实际开展阅读教学时，应当以“思辨”为主要形式，通过多篇文本的组合与搭配，让学生能够更好地掌握相关知识内容。而且，由于每一个单元都有不同类型的文章，所以也可以说，这些文章就是一类文本，这样一来就使得整个课堂变得更为丰富多彩起来。另外，从另一角度来看，在这一过程中学生还需要不断地去学习、去探索，并最终找到适合自己的方法和技巧，进而实现自身综合能力的提升。除此之外，在这一模式下，学生不仅仅只是单纯地阅读某一篇或几篇文章，学生还会主动地去寻找一些与其有着相同主题或者相似题材的文章，然后再展开深入分析，以此来加深印象。二、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读案例分析本次思辨性阅读反复结构的童话教学教师将从以下方面展开解读：1.教学分析三年级语文上册学生们就感受过反复结构的童话，如蜘蛛开店 青蛙卖泥塘 总也不倒的老屋等，孩子们对童话很感兴趣，也愿意尝试着自己来编童话。但是“编童话”是一个难点。如果学生没有感知童话创作结构，如何写得好童话呢？基于这样的教学现状，教师们就可以选择了在田野上捡到的开心 彩虹色的花 兔子的名片犟龟 老头子做事总是对的五篇童话外加一篇绘本童话逃家小兔来进行学习。这几篇童话都采用了“反复结构”，因此教师们就围绕“童话中的反复”这一议题来展开教学。议题强调“反复”二字，是希望孩子们一看题目就能抓住重点，在阅读中能围绕这个议题进行兴趣盎然的探究，同时，这个议题也是一种习作方法的提炼，孩子们会发现，作者的“反复”展现表达，不但一点儿也不单调乏味，而且还增强了故事的感染力与说服力呢，从而自然感受到议题蕴含着的写作的秘密。积累阅读方法、不断提高孩子们的阅读水平的目的。2.文本解读反复结构的童话，用类似的、相似的情节展开故事，语言简洁，层次分明，逻辑清晰，很符合儿童的视角和认知规律。通过教师的阅读指导和问题引导，孩子们很容易就能识别，从而降低了阅读难度，因此，学习的重心是在感悟的基础上引导学生树立正确的情感、态度和价值观。学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学策略李晓玲（安徽省临泉县邢塘街道中心学校安徽阜阳236410）摘要：在学习任务群视角下，对于学生来说，要想提升自身的综合能力和素养，就需要通过不断地积累来实现。而阅读是其中非常重要的一个途径，因此，作为一名合格的教育工作者，应该重视起这一点，并且积极探索有效的方法来开展相关工作。本文主要以“学习任务群”理念为基础，结合当前阶段小学生所面临的问题以及实际情况等，提出了一些具有针对性的措施，希望能够给广大一线教师提供一定参考价值。关键词：小学语文学习任务群思辨性阅读核心素养20世纪之星同时，还要让学生重点体会“反复”的表达效果，甚至尝试用这种方法进行创作。这组群文围绕“童话中的反复”展开。兔子的名片是著名儿童文学作家周锐创作的一个童话故事。故事里，兔子用它不断“升级”的名片吓跑了欺负其他动物的狐狸狼和老虎，却不知道该怎么面对谁也不怕的大象。它传递给小读者的不仅仅是简单而幽默的故事情节，还有一份和气的温暖。作者运用回环往复的手法，叙述狐狸、狼和老虎看到名片前后的变化，以及兔子与大象相遇的情景等，节奏分明，浅显易懂。同时，通过对人物语言、动作心理活动的描写，使故事更加生动有趣。犟龟中的犟龟，一个意志坚定，不达目标决不言弃的小龟.在陶陶追寻理想的过程中，有讥讽，有热情的挽留，有五体投地的眼神但陶陶都一直坚信自己会胜利.凭借它短小却结实的腿，凭借它坚韧的意志.”陶陶就是凭着这股自信和韧劲，克服了几多障碍，经受了几多的考验，面对了几多的冷嘲热讽，才最终实现了自己的理想介入了狮王的婚礼.它是坚守者的胜利.告诉教师们：生活就像一杯奶茶，胜利是牛奶，失败是苦涩的茶，生活中都少不了.只要努力，相信自己，就一定会胜利。3.教学目标（1）学习结构图，认识童话故事中的反复结构；（2）通过多文本的比较性阅读，发现反复结构的特点，感受反复结构的作用；（3）尝试运用结构图，小组合作编写带有反复结构的童话故事；（4）从思辨性阅读反复结构的童话中学习如何提取关键信息，分辨不同信息带来的不同利弊，学会并正确使用提取方法；（5）通过对反复结构童话的反复阅读，学会对针对关键信息的比较，整合获取有用的信息，对其形成整体性的理解与学习；（6）要求学生通过对文本的学习，针对性完成文本的评价任务，能够成功对文本进行评价的同时，反思文本中的薄弱环节以及评价过程中的不足之处；（7）要求学生正确使用文本中获取的知识与能力，能够独立自主地完成思考与行动，以及学会利用创造性地思维方式完成目标任务2。4.教学流程首先进行话题引入。跟学生们说：“孩子们喜欢童话故事吗？（喜欢）。老师和你们一样，都是童话迷。这节课，教师们就一起来读几篇童话，发现童话故事中的一些小秘密。（板书：童话故事）。然后通过ppt出示兔子的名片“遇到狐狸”“遇到狼”部分，进行故事的讲述。其次引发学生的思考，老师询问学生“接下来兔子会遇到谁？它会怎么做？结果会怎样呢？谁会根据故事前面的特点，接着往下编？”（生汇报：遇见更厉害的动物）。与此同时，注意在ppt上出示遇见老虎内容，指名学生读。询问猜故事孩子，你为什么猜得这么准？（预设：故事情节差不多）。那么故事的结果怎样的？接着引出兔子遇见大象不需要名片的结局。教师接下来进行总结，为什么这些动物在遇见兔子之后都这么怕兔子呢？明明都是拿出名片，兔子怎么就这么厉害呢？在通过反复的类似的故事之后，引入今天的群文议题“童话中的反复”，孩子们一看题目就能抓住重点，在阅读中能围绕这个议题进行兴趣盎然的探究，同时解读议题当中的关键词，让学生了解反复写作的作用，就是要增强了故事的感染力与说服力。接下来进入本课的第二个环节，比。同学们让教师们一起快速浏览群文内容，说一说每一篇童话，反复强调了那一件事，你对他们的印象如何。在学生阅读前，教师出示阅读提示，其实学生可以运用快速阅读的方法去浏览五篇文本，同时引导学生圈画自己认为童话中反复展现故事的关键词，并且在旁边进行批注。学生在明确了阅读要求后，默读5篇童话，找到每篇反复提及的故事，并感悟故事的教育意义，形成对群文童话的初步感知。接着用填空的方式让学生第一次交流自己对童话中反复提及的内容。（见下表）通过以上这样的情节结构图，教师们的故事情节一下就清楚了，像这样在同一个故事中，相似的情节反复出现的结构，教师们就叫它“反复结构”。像这样情节相似，反复出现的童话故事，教师们就叫“反复结构的童话故事”。接下来是本课的第三个环节，对3。经过五年的积累学习，学生能够在阅读后对反复提及故事的进行对比，在童话兔子的名片中，他们可能会说到，兔子的名片都是越来越厉害的动物，管着打不过它的动物，为教师们展示了食肉动物欺软怕硬的性格。还有兔子聪明伶俐的特点，以及大象保护小动物的事情。这些都是学生在自读童话后形成的对反复内容的理解。学生可能会从题目和文中的关键词句去总结，这时教师明确，原来啊，抓住标题中的关键词和文中的关键语句，能够更好的帮助教师们去感知和概括反复内容的重要性。接下来就是本课的第四个环节，读。通过阅读问题的提出，对议题中“童话中的反复”中反复的内容给你留下了怎样的印象去引导学生初读文本，明晰印象。要解决这些问题，学生需要根据提示去自主运用阅读方法去抓取题目和文章中的关键词句。这一过程及完成了本课的教学目标之一，运用默读、浏览、批注的方法阅读童话，说出每个童话中反复内容的重要性，更故事篇目第一次第二次第三次第四次第五次兔子的名片遇到狐狸狼的朋友遇到狼老虎的朋友遇到老虎大象的朋友遇到大象不要名片彩虹色的花遇到蚂蚁送花瓣做小船遇到蜥蜴送花瓣做衣服遇到小鸟送花瓣做礼物遇到刺猬送花瓣做雨伞犟龟蚂蚁嘲笑慢不停地爬蜗牛告诉方向错不停地赶路壁虎说取消不停地赶路乌鸦说去世不停地赶路金丝猴说到了疲劳但幸福21教学实践是对学生辨识与提取这些关键阅读能力的培养。那么兔子的名片中，里面的情节可以不可以调换呢？最后一个环节，整。抛出本课最核心的问题，如何利用反复的写作手法增强了故事的感染力与说服力，让故事丰满起来？在教师们知道了反复结构的童话故事中反复的情节结构总是情节相似，反复出现，反复结构有并列反复和递进反复两种，构成反复情节的方式也是多样的。在反复的过程中，人物的特点得以凸显，也让故事更加有趣。这一环节是对本课所学内容的反思与延伸，学生对于这个问题会有多样的回答，最后再整合的基础上形成共识。这一环节主要培养了学生的整合能力，同时也在潜移默化当中提升了学生的评价和反思的能力。本课的最后一个环节，破书推荐拓展阅读。向学生推荐绘本童话逃家小兔，这部绘本中还有反复内容，大家可以运用今天教师们所学的方法去读读看，相信你将对这本童话有更深的认识和体会。三、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学实践1.制定思辨性阅读教学目标在传统的小学语文阅读教学中，教师通常会将一个单元作为单位对课文内容、结构以及写作手法等方面展开讲解。而在学习任务群视角下开展小学语文思辨性阅读教学则是以“主题”为主线来组织和安排相关文章，并且要求学生能够通过多篇文本的学习实现知识与能力上的拓展。因此，相较于以往的单篇阅读而言，学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读具有以下几个显著特征：首先，从形式来看，其更加注重学生之间的合作探究；其次，从目标来看，其不仅仅局限于提升学生的阅读理解水平，同时还要促进学生思维品质的发展；最后，从方法来看，其不再仅仅依靠单一化的方式引导学生进行阅读，更多地需要借助问题情境创设或者任务驱动法等多元化手段来激发学生的阅读兴趣，使得学生可以积极主动参与到阅读活动当中去。例如：在学习富饶的西沙群岛这一课程的时候，教师可以结合第六单元教学主题开展思辨性阅读教学，结合教材中内容为学生选择合适的课外读物，并且向学生提出相关的要求，如“这篇课文主要讲了什么？”等类似于这种开放性较强的问题，以此来锻炼学生的思维能力以及语言组织表达能力。本单元还包括海滨小镇、美丽的小兴安岭等课文，教师还可以组织学生阅读课外阅读作品秋色赋 、致大海、荷塘月色 、海滨仲夏夜等都是描绘祖国大好河山景色的文章，开展思辨性阅读更加有利于小学生理解教材内容。通过采用群文教学法则可以有效解决这一问题，因为它能够打破单篇文本的局限性，让学生接触到更多类型、不同题材以及具有相同主题的文章，从而使得学生的阅读量得到拓展，进而提升自身的阅读能力。2.丰富思辨性阅读教学形式首先，可以将小组合作法应用于思辨性阅读中来，让学生以小组为单位展开自主探究，并通过交流讨论得出最终结论；其次，还要注重培养学生良好的阅读习惯，如圈点勾画、摘抄记录等，以此帮助学生积累更多知识素材，促进自身文学素养的有效提升。另外，由于每篇文章都有自己独特的中心思想，所以在开展思辨性阅读时也不能只是简单地围绕一个主题进行拓展延伸，这样容易导致学生出现理解偏差或偏离主旨的问题。例如：学习任务群背景下在开展阅读教学时，要想保证群文教学质量和效率得到提升，就需要对教材内容进行合理选择。因为只有这样才能够使得所选择的文章与学生的实际情况相符合，进而实现更好地教育效果。因此，作为一名合格的小学语文教师，应该充分认识到这一点，并且能够结合学生的具体特点以及当前阶段的课程标准要求等来科学、合理地选择适合学生进行阅读的文章，从而确保群文教学工作顺利展开。同时还可以将一些经典的文章融入其中，以便促使学生通过这些优秀作品的阅读掌握更多知识，这也有助于提高学生自身的文学素养。为此，教师应当引导学生学会抓住文章重点内容进行分析思考，同时鼓励学生大胆质疑，发表不同看法，进而使得学生能够更加深入地理解文本内涵。此外，在选择课外读物时，教师一定要注意结合教材要求及学生实际情况合理挑选，切不可盲目追求数量忽视质量。3.提高思辨性阅读教学效率所谓“群文”就是指一组文章或多组文章组成一个整体，这种组合可以是相同主题、不同作者或体裁等方面存在一定关联性的文章；也可以是同一个作者写的从不同角度出发所创作出来的文章。从本质上来看，思辨性阅读与传统意义上的阅读有着较大区别：首先，思辨性阅读更加注重阅读数量以及阅读质量之间的平衡关系，其次，思辨性阅读强调学生作为主体参与到整个学习过程当中去，最后，思辨性阅读还要重视学生思维品质的培养。在进行思辨性阅读的过程中，要想使得课堂变得更加高效，就需要老师和同学们一起努力。教师要培养学生自主学习能力，这也是最重要的一点，因为如果没有了这一点，那么整个课堂都会显得非常混乱。除此之外还应该注重学生的情感体验，毕竟这是一种主观感受，所以它比任何东西都来得更为真实、可靠。最后一个方面就是要加强师生互动。结语综上所述，在“学习任务群”视域下的小学语文“思辨性阅读”教学是非常符合新课改要求的一种语文课堂教学方法，是一种大胆的突破和优化，对学生阅读能力和语文素养的提升都有积极的意义。在信息时代的浪潮之中，语文教师更应该勇立潮头，不断尝试和创新，用更有效的教学方法为祖国培养能够顺应时代需求的新时代学子。参考文献1孙静.小学语文思辨性阅读教学探析J.关爱明 天,2016,(05):451452.2吴格日月_语文教学应当倡导思辨性阅读J语文学习,2015,(O1):1417.