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高中思想政治新课改下的教学现状
前言

对宾阳县思想政治课如何贯彻和谐课堂的调查结果，反应了我国中学思想政治教育在教学改革进程中出现了许多方面的问题。针对出现的问题，通过认真分析研究，笔者进一步探究了解决问题的办法和对策，以促进新课程改革的顺利进行。本文剖析相关原因，提出几点改革建议。

伴随着课程改革的进一步推进和新课程的实施，思想政治教学可以说迎来了一个春天，为政治学科的教学改革创新和政治教学质量的提升提供了一个有利的平台，也给我们政治课教师提供了一个改善思想政治教学的良好机会。但是，实践总是需要一个过程的，在众多批评性文章中，对思想政治教学现状较为全面的实证性研究尚有欠缺。为此，笔者通过研究宾阳县高中思想政治课如何贯彻和谐课堂的调查与分析，为学校更好的落实新课改提出几点建议。

这次调查，主要以问卷的形式进行。其内容包括学生学习政治课的兴趣、目的、态度和方法、上政治课的感受以及对政治课教师的要求等方面，除此之外还有教师对思想政治高考情况的分析、政治老师的人数、政治课周次等等。调查对象包括宾阳高中100位学生和20位教师。具体见表1

高一
高二
高三
合计
普通班
10
15
15
40
实验班
20
10
10
40
补习班
20
20
教师
20
20
这次调查共发出问卷120份，回收/*，有效率为90.8%。从调查对象的来源看，实验班占了35%，普通班占了42.5%，补习班占了22.5%，教师占了9%。这次调查虽然仅仅涉及三个年级，但是因为采用了分层抽样的方式，调查对象具有一定的代表性，调查结果能够较为准确地反映宾阳县高中思想政治和谐课堂以及存在问题。

一、中学思想政治教育在新课改过程中凸现的问题

和谐是能让人的身心愉悦的平衡状态，和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于教师创造性的发挥，从而达到各项教学目标。“和谐课堂”就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”但是，理论总是需要一个实践的过程，在贯彻落实的时候往往存在一些问题。

（一）教学效果与和谐课堂存在明显差距

伴随着新课程的推进与实施，“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生全面和谐的发展，已经成为当今教育界的共识。这反映了我们对思想政治课教学目标的主观愿望。但实际教学效果如何呢？请看调查统计结果分析：

第一，思想政治课教学并没有真正贯彻落实和谐课堂。统计数字表明，57.8%的学生表示“现阶段政治老师在政治课上普遍使用的教法是---老师讲解和提问为主，学生回答教师的提问”， 10.1%的学生表示“教师主要是组织学生讨论、引导学生回答问题”，32.1%的学生表示“老师从头讲到尾，很少提问”。从这个调查的结果可以看出，无论是哪个选择项都不是和谐课堂所要求的。但是，有超过一半的老师正在探索课改后的教学方法，这就是实践的过程。但是对这一结果进一步分析发现，在57.8%的总体比例数字背后，却隐藏着令人遗憾的事实---对学生喜欢老师采用什么教学方法调查表明，仅有10.2%的学生是喜欢“老师主要是和学生互动，一起完成课堂”；18.7%的学生喜欢“老师主要是组织学生讨论、引导学生回答问题”，还有19%学生是喜欢“老师讲解和提问为主，学生回答教师的提问”；而其他52.1%的学生是喜欢“老师从头讲到尾，很少提问”。于此同时，在访谈中也存在类似的看法---“政治成绩有可能直接影响自己的高考命运，用其他教学方法会分散注意力，而且上课他们最怕的是老师的提问”。由此可见，当前高中生对待思想政治课，仅仅把它当作“高考工具”、“学习任务”来完成。根深蒂固的传统教学方法还在深深影响学生的思维，和谐课堂的贯彻首先需要解决的问题是消除学生恐惧心理。

第二，高中思想政治课教学脱离现实生活。这样，必然导致课堂气氛活跃不起来。学生将政治课与高考联系起来，并不等于把政治课学习与实际生活联系起来。从“学生对思想政治课学习与生活关系的认识”中（表2），我们可以看出，36.5%的学生认为思想政治教学内容与现实生活“基本上没有关系”，此项比例从高一的24.2%增至高三的50.0%；44.7%的学生认为“有一定关系”，但从高一到高三，比例明显下降，只有18.7%的学生认为“关系非常密切”，且人数从高一的25.1%下降到高三的9.8%，整体趋向是：学生认为思想政治课与现实生活关系不密切。

表2：学生对“政治课学习与实际生活的关系”的认识

高一
高二
高三
平均值
基本上没有关系
24.2%
25.2%
50.0%
36.5%
有一定关系
50.7%
43.3%
40.2%
44.7%
关系非常密切
25.1%
21.5%
9.8%
18.7%
第三，大部分学生认为思想政治课的学习没有必要。在调查中，当被问到“你认为学习思想政治课对你解决问题有用吗？”的时候，绝大多数学生选择了“没有用”“没想过”，这两项比例数合计86.7%，而仅有13.3%的学生回答“有”。由此可见，思想政治课的学习并没有提高他们解决实际问题的能力。

综合以上调查结果，可以明显看出，思想政治课教学并没有激发学生学习政治课的兴趣，学生也并没有从“完善自己的世界观”，提高自己各方面能力”的高度来看待政治课，而仅仅是将其当成“学习任务”来完成。结果，学生只能大概记得一些抽象的概念和理论教条，而并不能提高个人分析、解决实际问题的能力。由此可以判定，教学效果与和谐课堂存在明显差距。

（二）实际教学中思想政治教育的教学地位仍没有得到学校、教师的重视

中学思想政治教育是根据一定的德育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用德育诸种要素，以实现培育人的学校管理活动。学校德育教育是学生健康成长的保障，是素质教育必不可少的内容，是学生成长为社会主义现代化建设者的重点工作。调查显示，63.6%的教师认为现在的政治课程安排不合理。从这个侧面反映出实际教学中思想政治教育的教学地位仍没有得到学校、教师的重视。既然得不带重视，那么则体现出政治课教学相对与其他科目是不和谐的。

现在国家培养学生的总的教学目标是使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，即“德育为首，五育并举”，但实际教学情况却大相径庭，形式上是“德育首位”，实际操作却是“德育无位”。当问到“您上课有没有经常进行有目的的道德教育吗？”有54.1%的教师回答是“很少，遇到问题才会进行适当教育”。

调查显示，当被问及“学习思想政治你们觉得思想上有所提升吗？”的时候，绝大多数的学生认为“不会”，这说明思想政治课并没有起到德育教育的作用。而当问到“选择文科的学生在高一时成绩如何？”时，有85.3%的老师认为“成绩平平”，10.4%的老师认为是“理科成绩很差”，4.3%的老师认为“政史成绩很好”。选择文科的学生占了绝大多数，而且是在非常无奈的情况下选择的。85.3%的学生成绩一般，每科都差不多，这样，选择理科整天计算倒不如选择文科背背就过关了。从调查中可以看出，实际教学中思想政治教育的教学地位仍没有得到学校、教师的重视。

（三）教学目标与课程安排存在冲突

《普通高中思想政治课程标准(实验)》对思想政治课的课程性质作了明确定性：思想政治课以马克思列宁主义、毛＊＊思想、邓＊＊理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容；引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。思想政治课的教学，与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合，以实现思想政治教育的目标。

调查表明：50.9%的学生认为每周上3节政治课才合理，21.1%的学生认为2节刚刚好，28%的学生认为每周上4节政治课才合理.这又体现出与和谐教育的冲突。

思想政治新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良品质和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

但是培养人才总是需要一定的过程，也需要一定的条件。据统计，宾阳高中每周就仅仅有两节政治课，仅仅占了一周课程总数的0.037%，如果幸运一点的话，哪个班的班主任是政治老师，还有一丝机会周末的一节辅导课。这样的话，每周两节的政治课只能完成基本的政治基础知识的讲解，要说是培养具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，具有社会责任感的公民还真有点困难。因此，教学目标与课程安排存在明显冲突，教学地位存在消弱的倾向。

二、新课改中思想政治教育问题的解决办法和建议

中学教育是全民教育的基础，对提高全民族素质具有举足轻重的作用，中学思想政治教育不仅能提高受教育者的思想道德素质，使他们形成正确的人生观、价值观，而且还能让受教育者积极进取，在求实创新品质的驱动下，努力学习知识，提高科学文化素质，强化中学思想政治教育工作，是实现和谐教育的重要保证。针对新课程改革思想政治教育实践中出现的上述问题，探求中学思想政治教育的出路，促进课程改革顺利进行，笔者提出以下几点解决办法及建议:

（一）创设和谐环境。

教学环境不和谐，必然要影响教学质量。教学环境包括内部环境和外部环境。和谐的教学环境，首先表现为建设“和谐的课堂环境”。构建课堂活动与课堂环境的和谐。通过美化教室，教育学生平等友好地对待周边环境，培养同学们热爱课堂的情感。

其次表现为“课堂环境与社会教育环境的和谐发展”。新课程改革更强调开放的课堂教学管理，就是要学生走出教室，在生活中学习。

融合的师生关系：师生之间的关系决定着课堂的面貌，是和谐课堂得以实现的前提条件。师生关系首先应该是师生的情感关系，尊重学生、爱护学生、服务学生是师生关系之基。其次，是师生间新型的平等、民主、合作关系。在这种关系中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任，形成的是自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情。第三，教师要重视平等、互助、合作、竞争的生生关系，其中最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。

（二）思想政治教育的重要性，要从单纯喊口号走向和谐行动

从世界范围来看，不论是发达国家还是发展中国家都认识到德育的重要性和紧迫性。如美国，针对国内青少年犯罪率不断提高的形势，采取了大量措施和方案以加强对中学生的德育教育，1989年美国课程发展与管理协会发布了《关于加强学校德育教育的报告》，1996年美国第二次教育峰会和1997年总统国情咨文中均强调对青少年进行道德品质教育的重要性，并采取了各种措施加强对中学生的德育教育。日本为了突出德育的教育地位，把“智德体”三育的顺序还改为了“德智体”。因此，针对我国以思想政治为主的道德教育的现状，作者认为，首先，德育为首的地位不能变，但在德育教育过程中要讲求实效，指定切实有效的、持久的、具体的措施，踏踏实实，持之以恒，将德育切实落实到位；其次，我国的德育教育要重视继承和弘扬中华民族的优秀文化，同时借鉴吸收外国文化，促进中华民族文化不断丰富和发展；第三，要在全国形成学校、社会、家庭三位一体的德育教育网络体系，德育教育工作复杂、艰巨、繁琐，仅仅依靠学校教育难以奏效，因此必须调动社会、家庭的积极性，共同承担培养教育下一代的责任；最后，要将德育教育的地位从单纯口号上“首要”切实贯彻到实际行动中，加强青少年思想道德建设。

（三）开展形式多样的实践活动以转变教师的和谐教育观念和教学理念

观念是行动的灵魂。教育、教学观念对教学起着指导和统率的作用，确立新的教育、教学观念，是教学改革的首要任务。虽然新课程改革已推行了几年，但当前中学教育还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革变的缺乏成效。许多教师的课堂教学还是传统的教学模式——即重知识传授，轻能力培养，特别是创新能力的培养。要改变这种局面，可通过多种活动或方法来渗透新课改的先进教育、教学理念，逐渐转变教师的教育、教学观念，具体行动：

第一，组织学习与开展培训活动。组织教师积极学习先进教学理论，积极学习思想政治新课程标准，认真领会课程目标、内容标准、实施建议的实质。另外，对教师在新课程的理念与创新、新课程与学生发展、新课程与教师角色转变、新课程与评价改革、新课程与学习方式的变革等方面进行培训，使教师对本次课程改革有一个全新的认识。

第二，围绕思想政治新课程标准，开展扎实有效的教研活动。如：新课型、新教法观摩研讨；组织骨干教师到新课改成果较好的实验区观摩学习，并将学习心得通过讲示范课、交流研讨会等形式辐射下去；听看有关课程改革的专家、专题报告等，在活动中逐渐转变教师的教育、教学观念。

第三，在学习新课改实验区教改经验的基础上，组织骨干教师进一步修改、完善思想政治课堂评价细则，以便更好地指导、评价教师的课堂教学，促使其不断改进教学行为，促进学生主动、健康的发展。

（三）在新课改的条件下提高思想政治的教学地位

1、改革传统课堂教学模式，创造与学生身心发展规律相适应的教学模式

在知识经济时代，教育教学要培养的是全面发展的人，只有学生的各方面都得到全面发展，学生的综合素质才能得到提高，学生的创新能力才能显现出来。基于此，政治课教育教学必须改变传统的忽视学生主体地位的“灌输”和“注入”的教学模式，而采用科学的民主的充分尊重学生主体地位的教学模式。由于这种教学模式以学生为主体，教师为主导，认定学生是学习的主人，充分发挥学生在学习上的积极性和主动性，因而这种教学模式为教学实践一再证明是切实有效的。

2、采取多种教育教学策略和方法，使理科学生喜欢政治课

说实话，只要高考理科不考政治，理科的政治课教学效果就不可能从根本上得到改观，这已是一个不需要争论的事实。既然已经如此，我们只好退而求其次，只能冷静地面对理科政治课教育教学的现实困境和因高考带来的尴尬处境，认证仔细地分析和研究理科学生的实际，看看他们到底需要上什么样的政治课。

3、尽快建立校园过滤网站，形成家庭、学校、社会协同机制共同防范和抵御不良信息侵害

信息时代，各种信息铺天盖地而来，无处不在地包围着人们，学生当然也不例外。由于高中学生还不完全具备成年人的判断力和承受力，这就需要家庭、学校、社会各方大力协同坚决杜绝一切有害学生身心健康成长的不良信息，还学生一方健康成长的净土。为此学校应建立自己的过滤网站，让学生安安全全上网，获取他们健康成长所需的一切有益信息。当然，在此基础上关键是要逐渐培养学生们一双能在纷繁复杂、眼花缭乱、瞬息万变的世界里辨别真善美和假丑恶的“火眼金睛”。

4、 政治教师应积极配合新一轮教材课程改革，实现政治课应有的功能

新一轮的课程改革正在全国范围大力推进，相信随着课程改革的不断深入，教材上一些不合实际的认识会逐渐减少，代之以更加符合学生思想实际切合他们需要的新认识、新观点。这是一件利国利民的大好事，我们师生正翘首以待。这只是问题的一方面，另一方面，由于任何教材都是对已经发生的事情的描述、认识和总结，而对正在发生和将要发生的事情则不能做出及时地反映，思想政治教材更是如此，教材这种反映客观实际的滞后性特点必须通过使用教材的一线教师的教育教学实践来发现和弥补，从而使教材更加完善，同时，也只有一线教师的积极配合，才能使新教材发挥它应有的作用，也才能真正起到教材的实际效果，实现政治课教育教学应有的功能。

结语

新课程改革是一个长期、持续的过程，必须真正领会新课程改革的实质，立足于当前基础教育领域所特有的实际情况，不能一蹴而就，更不应该从一个极端走向另一个极端。我们要统筹各种教学资源、各种教学方式，构建有利于促进师生全面发展的和谐课堂。

当前，各学校正在大力推进和谐校园的建设，和谐校园内涵广泛，而教学的和谐理应成为其建设的重中之重。创建和谐课堂不仅是建设和谐校园的重要内容，而且是学校内涵发展的必然要求。和谐课堂的创建，一定会有力地促进良好教风、学风的形成，和谐课堂的创建，所带来的一定是教学质量的提高和学校的可持续发展。希望通过此次调查，可以给中国教育的可持续发展敲响警钟。（作者：潘秋兰/广西师范学院/2007年11月1日）