二级《教学系统设计》课件北京理工大学网络服务中心.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教育技术二级培训教学设计,王 楠,北京理工大学,当代教育技术与网络信息中心,第1页,两个问题,我们是怎样开始我们第一堂课?,当你准备一节课或者一个学期课时，你会做一些什么准备？,我们更多依赖前人以及本身,经验，完成和组织教学。,第2页,教学系统,教学系统是一个由教师、学生、教学媒体和教学内容组成动态系统。,能不能形成指导教学实践,普通方法，即,教学设计,。,第3页,教学过程中可能碰到问题有,学习者是谁？,学习者已经掌握了什么？,学习者需要学什么？,总目标与单元目标间关系？,怎样编写单元目标？,学习者具备怎样特征？,教课时间安排怎样？,教学环境怎样？,第4页,教学过程中可能碰到问题有,选择何种教学媒体？,使用怎样教材？,教学内容怎样安排？,有没有助手？,实施怎样教学程序？,怎样考评学生？,怎样衡量教学效果？,第5页,第四章 教学设计,教学模式,开展教学评价,分析教学对象,教学设计定义,理论基础,制订教学目标,选取教学方法,各种教学模式,概 述,实施步骤,指导标准,第6页,4.14-4教学设计概述,什么是教学设计,历史&学科地位,发展现实状况,指导标准,教育教学理论,教育教学实践,教学设计,第7页,关于教学设计几个不一样观点,教学设计系统观,“教学是以促进学习方式影响学习者一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统过程（加涅，1992）。,教学设计是指利用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价详细计划系统化过程（史密斯、雷根，1999）。,第8页,关于教学设计几个不一样观点,教学设计技术观,教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上技术，因而教学设计也能够被认为是科学型技术（science-based technology）。（梅瑞尔，1996）,教学设计设计科学观,教学设计是设计科学大家庭一员，设计科学各组员共同特征是用科学原理及应用来满足人需要。（帕顿，1989）,第9页,教学设计定义,教学设计定义：,教学设计是以,教学过程,为研究对象，利用,系统方法,来分析教学问题，设计教学问题处理方案，简验方案有效性并作出对应修改过程。,教学设计（Instructional Design）,教学系统设计（Instructional System Design,）,第10页,教学设计根源,教学设计是在综合各种理论基础上，伴随技术发展而发展起来一门学科。,教学设计两个根源,1、系统工程学2、行为主义学习理论,第11页,教学设计发展,思想萌芽与早期发展,（20世纪初60年代末）,美国哲学家、教育学家杜威（John Dewey）19提出建立“桥梁科学”,认知心理学影响,（20世纪70年代80年代）,加涅九段教学事件；梅里尔九五矩阵,建构主义学习理论影响阶段,（80年代至今）,建构主义认为：学习由情境、协作、会话、意义建构,第12页,教学设计观演变,教学设计媒体观（Media View）,教学设计狭义系统观（Narrow Systems View）,教学设计标准系统观（Standard Systems View）,教学设计系统设计观（Standard Design View）,第13页,1.教学设计媒体观（Media View）,2.教学设计狭义系统观（Narrow Systems View）,第14页,3.教学设计标准系统观（Standard Systems View）,第15页,4.教学设计系统设计观（Standard Design View）,第16页,教学设计理论基础,学习理论,研究人类学习本质及其形成机制心理学理论,教学理论,对教学规律客观总结和反应，是为处理教学问题而研究教学普通规律科学,传输理论,研究自然界一切信息传输活动共同规律,第17页,学习理论对教学设计指导,行为主义学习理论,认为学习本质是刺激与反应联结,教学设计强调对外部环境控制，确定行为目标，重视学生行为改变等,认知主义学习理论,重视学习者认知结构以及过认知过程,教学设计强调学习者特征分析，重视教学内容分析等,第18页,教学理论对教学设计指导,教学理论指导使教学设计由经验层次上升到理性、科学层次，教学设计加强了教育理论可操作性，双方之间相互影响、相互作用、共同发展。,第19页,教学理论与教学设计对比,研究对象不一样,教学论研究对象是教学本质与教学普通规律；教学设计研究对象是用系统方法对各个教学步骤进行详细计划过程。,学科性质不一样,教学论是研究教学本质与规律理论性学科，而教学设计则是对各个教学步骤进行详细设计与计划应用性学科。,理论基础不一样,教学设计理论基础不但强调教学理论而且还强调学习理论。,第20页,教学设计模式,“以教为主”教学设计模式,“以学为主”教学设计模式,第21页,以教为主教学设计模式,理论基础：,行为主义,优点：,有利于教师主导作用发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间情感交流，有利于系统科学知识传授，并能充分考虑情感原因在学习过程中主要作用。,缺点：,按这种模式培养出绝大部分是知识型人材而非创造型人材。,第22页,以教为主教学设计模式,使用条件：,强调知识传授教学设计,基本要素：,教学对象、教学目标、教学策略和教学评价,基本流程：,评价,第23页,评价以“教”为主教学设计,每一步骤教学策略是否安排合理,教学内容安排是否符合学生认知特点,教学中师生之间是否有交互,对学生反馈是否及时作出反应,是否完成教学目标，是否到达优化教学效果,第24页,以教为主教学设计模式,评价需求确定目,进行教学分析,分析学习者和环境,编写绩效目标,修改教学,开发评价方案,开发教学策略,设计并实施教学形成性评价,设计并实施总结性评价,开发和筛选教学材料,第25页,以学为主教学设计模式,理论基础：,建构主义学习理论,特点：,强调注意发挥学生在学习过程中主动性，重视学习情景（环境）设计，以问题为关键驱动学习，设计自主学习策略。,优点：,有利于学生主动探索、主动发觉、有利于创造性人材培养。,标准,第26页,以学为主教学设计模式,强调以学生为中心。,学习问题必须在真实情景中展开，最好是一项真实任务。以问题为关键驱动学习，问题能够是项目、案例或实际生活中矛盾。,强调协作学习主要性。,强调设计能确保学习任务展开学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容,。,第27页,以学为主教学设计模式,基本要素：,教学对象、教学目标、情景创设、自主学习策略和教学评价,基本流程：,评价：,第28页,评价以“学”为主教学设计,情景设计是否合理，是否有利于学生主动学习,教师对教学过程控制是否成功,情景设计是否起到了培养学生自主探索研究能力作用,是否完成教学目标，是否到达优化教学效果,第29页,当前教学设计研究热点,基于网络环境教学设计研究,设计方案表述形式研究,学习环境设计,自主学习与协作学习研究,学习评价研究,教学设计模式研究,教学设计理论与技术开发结合,第30页,教学设计指导标准,以目标为中心,教学前明确学习者含有能力,教学水平与学习者接收水平一致,用联络未来和教学目标激发学生,第31页,教学设计指导标准,帮助学习者构建“理想模式”,对复杂学习内容进行分解,提升教学媒体应用控制能力,利用各种教学活动方式,第32页,教学设计指导标准,创造对学习有利环境,设计、实施不一样教学方式适应不一样学习者格调,为学习者反应提供及时地反馈,总结教学与后续学习相联络,第33页,4.14-4复习关键点,教学系统由哪些元素组成,教学设计定义,教学设计研究方法以及研究对象,教学设计理论基础,教学设计12条指导标准,第34页,4.5教学设计过程,教学设计任务,评价需求确定目,进行教学分析,分析学习者和环境,编写绩效目标,修改教学,开发评价方案,开发教学策略,设计并实施教学形成性评价,设计并实施总结性评价,开发和筛选教学材料,第35页,教学设计任务,确定教学目标,进行教学任务分析,确定教学起点,确定行为目标,设计和选择教学策略,设计和选择教学媒体,设计和进行教学评价,修改教学过程,第36页,教学设计基本要素,谁是学习者？,教学目标？,怎样实施教学？,是否已达目标？,分析教学对象,学习动机分析,学习格调 等,制订教学目标,课程目标,单元目标 等,选取教学方法,教学媒体选择,教学活动设计 等,开展教学评价,形成兴评价,总结性评价 等,第37页,教学设计基本要素,分析教学对象：,了解教学对象特征，即教学对象初始能力和教学起点以及教学对象普通特征和学习格调，为教学设计一切活动提供依据。,制订教学目标：,使用可操作、可观察和可测定性术语表述教学目标。,第38页,教学设计基本要素,使用教学方法：,包含教与学形式、媒体、活动等方面选择与设计。,开展教学评定：,了解教学目标是否到达要求，也是对教学效果优劣价值判断，同时也是修正教学设计依据。,第39页,教学设计基本要素,谁是学习者？,教学目标？,怎样到达目标？,是否已达目标？,分析教学对象,学习动机分析,学习格调 等,制订教学目标,课程目标,单元目标 等,选取教学方法,教学媒体选择,教学活动设计 等,开展教学评价,形成兴评价,总结性评价 等,第40页,分析教学对象,了解教学对象特征，即教学对象初始能力和教学起点以及教学对象普通特征和学习格调，为教学设计一切活动提供依据。,前端,分析,学习者分析,学习需要分析,处理问题可行性分析,第41页,学习者分析,学习者分析目标是了解学习者学习准备，为后续教学活动提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力发展。,后续教学活动,内容选择和组织,学习目标说明,教学活动设计,教学方法与媒体选取,第42页,学习者分析,智力原因：,知识基础（预备能力、目标技能）,认知能力,非智力原因：,学习格调（场依存型、场独立型）,动机水平（认知、自我提升、从属内驱力）,学习者焦虑水平（低焦虑、高焦虑）,学习者归因类型,第43页,预备能力分析示例,教学目标：能列直式计算三个两位数加法,掌握进位原理,掌握简单加法概念,知道数位概念,知道0到9各数名称,知道两位数名称,能进行一位数加法,能储存两个数相加之和，再加第三个数,知道数概念,设定教学起点,预备技能（编写测试项目依据）,“两位加”学习内容分析,第44页,成人学习者特征示例,学习目明确、学习动机强,注重教学效率,实践经验丰富,自律性和独立性强,参与教学决策,第45页,学习者特征分析方法,查阅学生普通特征资料,查阅教育学、心理学方面书籍,调查了解学生特征,调查、座谈等方法，对象包含本人，教师，同学,书面测试了解学生特征,测试、问卷、调查表等方法搜集数据,第46页,学习需要分析,学习需要分析目标就是发觉教学中存在和需要处理问题，并在此基础上形成总教学目标，为后续教学活动提供真实依据。,后续教学活动,分析学习内容,编写学习目标,制订教学策略,选择和利用教学媒体,进行教学评价,第47页,学习需要分析,内部参考需要分析法,由学习者所在组织机构内部，用已经确定教学目标与学习者学习现实状况作比较，找出二者差距。,外部参考需要分析法,依据机构外社会要求（职业要求）来确定对学习者期望值，并以此为标准找出差距。,第48页,学习需要分析,学习需要是指学习者需要（即学习者现实状况与期望之间存在差距），而不是教师需要。,社会需求,教学目标提出期望值,学习者现实状况,对照比较,调整目标,对照比较,找出差距,确定学习需求内外结合性,第49页,学习需要分析示例,示例：使经过“基本素质考评”学生人数再提升14个百分点，到达95%,处理步骤：,需要知道要考哪些技能以及技能描述信息,确定在课程什么地方教了这些技能,依据每项技能得分数据确定补习侧重点,确定课程教学目标：学生能做什么、在什么环境下做,第50页,学习需要分析注意事项,取得数据必须真实、可靠地反应学习者和相关人员情况，它包含现在和未来应该到达情况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题。,需要分析是一个永无止境过程，所以在实践中要经常对学习需要有效性提出疑问和进行检验防止在确定问题前就去寻找处理方案。,第51页,学习需要分析注意事项,所列出差距是不是学习需要？是否真正组成问题？,其中一个问题是否为另一个问题表面现象？或包含在另一问题中？经过逐一检验可把一系列小问题归纳为几个集中教学问题。,这几类问题中有没有其它非教学原因（如学生身体情况、学生学习态度、学习环境、教师态度、素质以及师生关系等）引发差距？,第52页,处理问题可行性分析,分析教学资源和约束条件,开展教学系统设计以及实施教学经费有多少？,开展教学系统设计时间期限是什么时候？,哪些人员参加教学系统设计工作？由哪些教师实施？,有哪些设施、设备和材料可供设计时使用？,教学将在哪儿进行（学校、培训中心、自学或现场）？对教学管理采取什么方法？教学以什么组织形式进行？（集体、小组、个别化教学，学校正规教育、函授或广播电视教育等等）。,第53页,处理问题可行性分析,设计课题认定,该课题在教学中急需性怎样？,该课题中所反应学习需要内容是否有一定稳定性？,该课题存在普遍性怎样？是否有推广价值？,该课题对教学改革意义怎样？,人员、时间和经费要求怎样？,说明总教学目标,第54页,教学设计过程,谁是学习者？,教学目标？,怎样到达目标？,是否已达目标？,分析教学对象,学习动机分析,学习格调 等,制订教学目标,课程目标,单元目标 等,选取教学方法,教学媒体选择,教学活动设计 等,开展教学评价,形成兴评价,总结性评价 等,第55页,制订教学（学习）目标,使用可操作、可观察和可测定性术语表述教学目标。,教学目标层次,教学总目标,课程目标,单元目标,课时目标,第56页,布卢姆教学目标分类,布卢姆教学目标分类：,布卢姆提出将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三大类，每一类又划分为不一样层次。,认知领域分为六个层次：,知识、了解、应用、分析、综合和评价，由低级向高级依次发展。,第57页,布卢姆教学目标分类,情感领域,人对客观事物反应，表现为对外界刺激必定或者否定,动作技能领域,包括骨骼和肌肉作用、发展和协调。详细分为七个层次,第58页,认知学习领域目标分类,知道：,对先前学习过知识材料回想，包含对特殊事实和复杂理论大范围材料回想。详细事实、方法、过程、理论等回想。心理过程主要是记忆。,了解：,把握知识材料意义和能力。包含转换（用自己话或方式来表示）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展趋势）,。,利用：,在新详细情境中使用知识材料能力，包含对规律、方法、概念和原理应用。,第59页,认知学习领域目标分类,分析：,将知识材料分解成为各个部分，从而了解其组织结构能力。它包含部分判别、部分之间关系分析和认识其中组织结构。,综合：,将各部分组合成一个新知识整体能力。包含发表一篇内容独特演说或文章，确定一项操作计划或概括出一套抽象关系。,评价：,按特定目标判断是指材料价值能力。它包含对材料内在标准（如组织结构）或外在标准进行价值判断。,第60页,学习内容教学目标二维层次模型,评价,综合,分析,应用,了解,知识,事实 概念 技能 原理 问题,第61页,加涅学习结果分类系统,言语信息,（陈说事实，提供特定信息，如说知名称）,智力技能,（辨识，学习概念，使用规则，处理问题）,认知策略,（管理思维方式、确保自我学习元过程）,动作技能,（体力活动，经常也包含思维活动）,态度,（做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好）,第62页,加涅学习结果分类系统,智力技能：,区分,（将刺激物特征和加以区分习得能力）,概念,（对同类事物共同本质特征反应）,规则,（揭示两个或两个以上概念间关系语言表述）,高级规则、,问题处理,（对简单规则重新组合，是学习者在处理问题过程中思维产物）,第63页,制订教学（学习）目标,布卢姆学习,目标分类,评价,综合,分析,应用,领会,知道,认知策略,高级规则,规,则,概,念,辨,别,言语信息,情感领域,态度,动作技能,动作技能,智力技能,认知领域,认知领域,加涅学习结果分类,第64页,教学目标编写方法,主体（,Audience,）,行为（,Behaviour,）,用详细行为术语描述学习结果,条件（,Condtion,）,学生完成要求行为时所处环境,标准（,Degree,）,学习行为完成程度或质量水平,第65页,教学目标示例,提供10个反应学习和非学习例子,，,在校大学生,能够,识别,学习正、反例，,在10个实例中最少有8个识别正确,。,教学对象,条件,行为动词,标准,初中三年级学生,能够查字典,将所给英语短文译成汉字,在45分钟之内,大学一年级学生,同伴讨论,查找出所给程序存在错误,在15分钟之内,第66页,用行为动词描述教学目标,目标,动词,例子（红字为行动动词）,智慧技能,区分,区分,经过比较来区分法语中u和ou发音,详细概念,识别,经过说出代表性植物各部分名称来识别根、茎和叶子,定义性概念,分类,利用一个定义将概念族系分类,规则,演示,经过解答口头陈说例子来演示正负数加法,高级规则,生成,经过综合可应用规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下行为文章,认知策略,采取,采取想象美国地图策略，用列表形式回想各州州名,言语信息,陈说,口头陈说1932年总统竞选主要事件,动作技能,执行,经过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务,态度,选择,选择打高尔夫球作为一项悠闲活动,第67页,教学设计过程,谁是学习者？,教学目标？,怎样到达目标？,是否已达目标？,分析教学对象,学习动机分析,学习格调 等,制订教学目标,课程目标,单元目标 等,选取教学方法,教学媒体选择,教学活动设计 等,开展教学评价,形成兴评价,总结性评价 等,第68页,选取教学方法,包含教与学形式、媒体、活动等方面选择与设计。,教学程序选择与设计,教学方法选择,教学媒体选择,教学内容处理策略,第69页,教学程序选择与设计,引导发展程序（认知类）,提出问题建立假说验证总结提升,示范模仿程序（动作技能类）,定向参加练习自主练习,情景陶冶程序（情感类）,创设情景参加活动总结转化,第70页,教学方法选择,是教师完成一定教学任务所采取方式和伎俩。其间既包含教师教行为，又有学生学行为，两种行为相辅相成。,教学方法普通有,语言方法：,讲授法、谈话法、讨论法,直观方法：,演示、参观和观察,实践方法：,练习、试验和实习,第71页,教学方法选取标准,教学方法与教学内容相适应,一门学科性质和一节课教材内容决定了教学方法选择,教学方法与学习者认知水平相适应,教师在选择教学方法时，要依据学习者年纪特征、心剪发展水平、学习态度和兴趣来选择适合学习特征教学方法。,第72页,教学媒体发展,媒体发展先后经历了语言媒体阶段、文字和印刷教材阶段、电子传输媒体阶段以及计算机多媒体四个阶段。,最正确媒体,最正确效果,第73页,教学媒体分类,按照媒体发展次序,传统教学媒体：幻灯、投影、录音,当代教学媒体：CAI课件、网络课件,按照功效划分分类,光学媒体：投影、幻灯,音响媒体：录音、广播,视听媒体：电影、电视,交互媒体：CAI课件、网络课件,第74页,交互媒体特征与教学功效,充分发挥计算机优越性，将各种媒体信息集为一体，快速大容量展现在学习者面前。,提供多重感官刺激,实现计算机与学习者间交互,提供个别化学习情景,学习者选择学习内容并控制学习进度与步骤,第75页,施兰姆公式,媒体选择几率（P）,代价C包含制作费用及付出努力程度,功效V是指媒体在完成教学目标中所起作用大小程度,需付出代价（C）,媒体产生功效（V）,第76页,教学内容处理策略,教学内容分析普通步骤,教学内容选择,教学内容编排,初步评价,第77页,教学内容选择,课程,单元,项目（知识点、技能等）,第78页,教学内容编排,布鲁纳：螺旋式编排,加涅：直线编排,奥苏贝尔：渐进分化和综合贯通,梅里尔：最短路径,第79页,教学内容编排,螺旋式编排,表象,动作,符号,直观,抽象,最短路径,第80页,教学设计过程,谁是学习者？,教学目标？,怎样到达目标？,是否已达目标？,分析教学对象,学习动机分析,学习格调 等,制订教学目标,课程目标,单元目标 等,选取教学方法,教学媒体选择,教学活动设计 等,开展教学评价,形成兴评价,总结性评价 等,第81页,教学评价作用,了解教学目标是否到达要求，也是对教学效果优劣价值判断，同时也是修正教学设计依据。,反馈作用,经过对学生测验、作业以及日常观察结果，将搜集到信息反馈回教师和学生身上，从而调整教与学活动。,决议作用,经过学习评价能够将学习结果与教学目标进行比较并找出差距，及时修正教学内容和教学策略。,第82页,教学评价分类,按评价标准不一样,相对评价,绝对评价,本身评价,按评价内容不一样,过程评价,结果评价,第83页,教学评价分类,按教学阶段不一样,诊疗性评价,形成性评价,总结性评价,按评价分析方法不一样,定性评价,定量评价,第84页,形成性评价,形成性评价概念：,在教学过程中评价，其目标在于及时了解教学结果，了解学生学习情况及存在问题。经过形成性评价，教师能够及时调整教学内容，使学生愈加顺利地进行学习，到达教学目标要求。,形成性评价重点：,搜集数据,分析数据,改进教学,第85页,总结性评价,总结性评价,教学目标（知识目标、能力目标、情感与态度）清楚吗？教学是否到达了预期目标？采取了什么策略到达教学目标？,教学内容清楚吗？其科学性、系统性、目标性怎样？,有哪些教学步骤？各个步骤处理主要问题是什么？,学生主要任务是什么？完成情况怎样？这些任务对于学生达成学习目标是否有帮助？,教学材料准备怎样？,师生交互情况怎样？学生参加性怎样？教师对学生学习指导/帮助怎样？,使用了什么样信息技术/教学媒体，其作用怎样？,采取了什么评价方式？,第86页,评价示例,言语信息：,客观题（简答题、单项选择题，匹配题，多项选择题）,智慧技能：,客观题 制作作品 现场演出,复杂智慧技能：提供做题指示，判分标准,态度技能：,学生自述，老师观察,运动技能：,步骤次序，测试结果和隶属技能,第87页,教学设计模版展示,教学设计和教学评价模板,中学物理课堂教学评价量表,多媒体演示文稿评价量表,多媒体学习汇报评价量表,第88页,教学设计,第89页,知识结构图,分析教学对象,学习者分析,学习需要分析,处理问题可行性分析,制订教学目标,教学目标层次,教学目标分类,教学目标编写方法,第90页,知识结构图,选取教学方法,教学程序选择与设计,教学方法选择,教学媒体选择,教学内容处理策略,开展教学评价,教学评价分类,第91页,4.44-9复习重点,教学设计基本要素,四个基本要素主要内容,学习者特征分析方法,教学目标编写方法,教学媒体发展阶段,教学媒体分类,交互媒体特征,教学评价包含哪几个类型,诊疗性评价,形成性评价,总结性评价,第92页,4.7教学模式,教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下、在一定环境中展开教学活动进程稳定结构形式。,讲授型教学模式,个别化教学模式,讨论式教学模式,探究式教学模式,网络教学模式,第93页,网络教学模式特点,资源共享,自主学习,扩展空间,教学模式多样,第94页,网络教学模式分类,讲授型模式,个别化学习模式,讨论学习模式,协作学习模式,第95页,协作学习模式中四种协作方式,竞争：,有两个或多个学习者针对同一学习内容经过网络进行竞争性学习。,协同：,由多个学习者共同完成某个学习任务，学习过程中相互争论、帮助以及分工。,搭档：,学习者首先选择所学习内容，经过网络查找学习搭档。,角色饰演：,让不一样学生分别饰演学习者和指导者，在学习过程中角色能够交换。,第96页,4.7复习重点,列举经典教学模式。,网络教学模式特点包含哪些？,在INTERNET协作学习过程中，基本协作模式有哪四种，并作简明解释。,第97页,下午安排,讲座,多媒体课件设计与评价,13：30开始上课,第98页,