英语专业学生群体定向动机流实证研究.pdf

摘要：定向动机流是二语动机研究的最新成果。基于Drnyei et al.（2016）提出的“定向动机流集中干扰框架”，综合采用问卷调查、动机变化轨迹图和回溯访谈，对英语专业学生群体定向动机流的运行特点进行深入研究。研究结果表明：英语专业学生群体定向动机流具备Drnyei等人提出的定向动机流核心特征；与个体定向动机流相比，群体定向动机流并非在被激发后马上进入高能状态，而是有一段混乱的过渡期；英语专业学生群体定向动机流运行过程中，动机的高强度稳定与轻微起伏并存。基于英语专业学生群体DMCs运行特点，教师在开展小组任务教学时需要在小组成员分配、任务设计和教师角色三个方面运用相关动机集中干预策略和措施。关键词：二语动机；群体定向动机流；核心特征；集中干预英语专业学生群体定向动机流实证研究刘静作者简介：刘静，菏泽学院外国语学院副教授；收稿日期：2021-08-26。基金项目：2021 年山东省社科规划年度项目“未来二语自我心理表象对二语学习者动机行为的动态干预研究”（项目编号：21CYYJ01）。自 20世纪 50年代末以来，动机一直是应用语言学及相关领域关注的热点问题。一般认为，如果个体动机被激发，其将投入更多的实践、经历和耐心去实现自己的目标。二语动机研究历经了社会心理学阶段、认知-情景阶段、过程导向阶段和社会-动态阶段的发展历程。目前，二语动机研究领域最新的研究成果之一是Drnyei等人在吸收心理学、地理学、教育学和以往二语动机理论主要思想的基础上建构起来的“定向动机流”（Directed Motivational Currents,DMCs）概念，推动了二语动机理论的新发展。以往 DMCs研究多采用个案追踪，聚焦个体“长期高强度动机”的核心特点和结构特征，对群体共性的关注较少，特别是国内，鲜有群体 DMCs相关研究。鉴于英语专业学生的群体学习机会较多且其群体DMCs更具典型性和代表性，本研究以Drnyei etal.提出的“DMCs集中干扰框架”为理论基础，综合采用问卷调查、动机变化轨迹图和回溯访谈，对英语专业学生群体 DMCs的运行特点进行深入探索，以期丰富 DMCs理论框架，为英语课堂教学提供有益启示。一、国内外研究述评Drnyei,Ibrahim&Muir将DMCs定义为个体为实现既定目标在特定时段持续表现出的高强度动机现象。1与一般动机行为相比，定向动机流包含一种更强烈的紧迫感，这种强烈的、以目标为导向的行为经常改变学习者既定的日常生活模式。DMCs 有三个主要特征。（1）目标/愿景导向性。DMCs的导向性是清晰明确的终极目标和理想自我愿景的结合体（如成为一个熟练掌握二语的学习者和使用者），其强弱取决于愿景和目标的叠加程度。（2）显性的促进结构。DMCs 有明确的、可意识到的、具体的激发因素，一旦DMCs被激发，学习者个体将在不受任何意志控制的情况下有规律地反复做某件事情。DMCs结构会勾画出实现最终目标的途径，将学习者学习行为导向任务目标。这种结构会为反思和过程核查提供机会，从而保持动机水平。（3）积极的情感状态。在学习者个体为他们渴望实现的目标和愿景付出努力的过程中，他们会有积极快乐的情感体验。这种情感状态并非来自于学习任务本身的趣味和吸引力，而是由于学习者感觉到自己与理想化目标宁德师范学院学报（哲学社会科学版）2023年第2期总第145期2023年6月更加接近从而充满满足感和动力。2最初，学界对 DMCs的研究仅限于理论介绍和阐释。3-6近几年，相关实证研究陆续增多，大致分为以下三类：（1）验证DMCs理论框架的有效性。7-12研究者大多通过半结构式访谈和现象学研究法等质性研究方法从不同角度，利用不同研究对象证实了DMCs在外语学习中的真实存在，并验证了 Drnyei 等人提出的 DMCs 的内部结构和核心特征。（2）探索DMCs理论对学习动机和语言教学的启示和效用。13-17研究结果表明，DMCs理论不但可以用来解读和维持长期的动机行为，而且对项目式语言教学提供了理论基础和行动指南。（3）分析 DMCs 与个体差异性因素之间的相关性。18-20研究表明，DMCs 与学习者个体的自信、交际意愿、自主性和自我概念等存在显著相关。以上 DMCs相关研究均聚焦个体层面，对集体DMCs的关注较少。Ibrahim21和Mansouri22利用反思法和追踪法对群体 DMCs的存在进行了验证；Muir提出具备明确目标、可触及性成果和明确优秀评价标准的语言学习目标能够生成较强的群体 DMCs；23Drnyei et al.对群体 DMCs 和个体 DMCs进行了理论上的比较，提出了 7种教师 激 发 群 体 DMCs 的 课 堂 干 预 手 段；24Zarrinabadi&Khajeh 发现个体 DMCs的核心特征在群体DMCs中有所体现，小组成员的集体责任感和团结性以及在动机和情感上的相互影响是群体DMCs的有效促进因素。25二、研究方法（一）研究问题本研究拟解决以下问题：（1）英语专业学生中是否存在群体DMCs现象？（2）英语专业学生群体DMCs的主要特点有哪些？（3）英语专业学生群体DMCs的运行特点为专业教学提供何种启示？（二）研究对象本研究的研究对象是山东省某省属大学的8名英语专业学生。他们曾分别参与过不同的三个学习小组。为了方便研究，分别命名为Group 1（3名，一男两女）、Group 2（3名，均为女生）和Group3（2 名，一男一女）。8 名研究对象平均年龄为19.6岁，英语学习经历均在10年以上。（三）研究工具群体DMCs调查问卷。笔者根据研究问题在Muir DMCs问卷基础上进行了改编，除了DMCs的三个核心特征之外，增加了以往小组活动参与情况等题项，旨在识别有过群体DMCs经历的学习者群体。改编后的问卷经多次测试和修订，Cronbach系数为0.71。动机轨迹图。为了了解被试英语学习动机的历时性动态发展特征，确定被试经历群体DMCs制出动机轨迹图。轨迹图横坐标为时间跨度，基础时标和时间段由被试根据实际情况自主填写。纵坐标为学习动机强度，下限值为0，上限值为100。半结构式访谈提纲。访谈内容涵盖群体项目任务内容、具体开展情况、群体成员表现及动机水平变化等问题，旨在探寻群体DMCs的运行特点。（四）数据收集和分析在任课教师的帮助下，笔者分别在山东省某省属大学英语专业的三个自然班（共126人）中进行了问卷调查。根据问卷统计结果，笔者初步选取了11名有群体DMCs经历的被试。通过描绘动机轨迹图，其中3名被试由于DMCs标志不明显而被剔除。最终8名被试进入回溯式半结构访谈。每人访谈时间大约在30分钟，访谈过程用MP3录制。访谈后笔者首先对访谈内容进行转录和整理，根据不同的采访对象进行编码；然后对原始资料进行认真阅读，熟悉资料的内容并揣摩其中的意义和相关关系。与此同时，以主题的形式建立编码系统，采用类属分析和情景分析相结合的方式对数据进行归类。三、结果和讨论（一）英语专业学生中的群体DMCs现象通过综合分析被试的问卷数据和动机轨迹图，笔者确定其中的8名英语专业学习者个体曾经经历过群体DMCs。8名被试曾经分别参与过不同的三个学习小组。图1Group 1成员动机轨迹图如图 1 所示，Group 1 的三名成员 Betty、Jack和 Cathy 在 2021 年 45 月期间曾经有长达两个刘静：英语专业学生群体定向动机流实证研究-86宁德师范学院学报（哲学社会科学版）2023年第2期月的持续高强度动机状态。这段时间，三人作为小组学习同伴正在努力完成老师布置的一项调研报告撰写任务。图2Group 2成员动机轨迹图如图 2所示，Group 2的 3名成员 Rose、Emily和Mandy在20202021学年第一学期的第3周到第8周期间曾经有大约六周的持续高强度动机状态。这段时间，三人作为小组学习同伴正在合力制作关于中国传统文化的英文版视频。图3Group 3成员动机轨迹图如图 3所示，Group 3的两名成员 Tony和 Sophia在20202021学年第二学期的第5周至第8周期间曾经有大约一个月的持续高强度动机状态。跟Group 1和Group 2的被试一样，Group 3的这两位成员在这一个月里正忙于老师布置的小组教学模拟任务。由此看来，以上三个学习小组成员在不同的时间段都曾经历过持续的高强度动机状态。从动机轨迹图上可以看出，这三段高强度动机状态都有凸显的开始和结束时间，且开始和结束时间均与小组任务的时间相吻合。因此，群体DMCs现象在英语专业学生中是存在的。（二）英语专业学生群体DMCs的主要特点1.英语专业学生群体DMCs的启动个体DMCs需要一定的激发条件，群体DMCs同样也是如此。通过对访谈笔录的分析和归纳，笔者发现项目任务特征、群体成员素质和能力以及师生关系等均为英语专业学生群体DMCs启动必不可少的前提条件。（1）项目任务目标明确“老师给我们布置的任务是写一篇关于大学生英语高阶思维能力的调查报告。很明显，完成这项调查报告就是我们小组成员努力要完成的目标。”（Betty，Group 1）“那个学期之初，语音老师就给我们下达了一个小组任务，要求以中华传统文化为选题，在六周之内提交一个五分钟左右的英文版视频。那段时间，我们小组每个人的努力和付出都有明确的目标指向性圆满完成视频制作。”（Rose，Group 2）“我们从一开始就很明确，完成课堂展示是我们的目标。”（Tony，Group 3）Drnyei et al.26指出“明确目标的导向性”是DMCs的核心要素之一。这一特点在英语专业学生群体DMCs中也得到了突显。另外，Muir27认为与个体DMCs不同，群体DMCs的目标和出发时间是一致的。本研究中被试的访谈笔录也证实，小组项目任务是小组成员努力的目标和方向，也是英语专业学生群体动机的根本激发点。（2）内容具有现实性、趣味性和挑战性“曾经在论文写作课上初步了解了语言学领域的实证研究，我非常感兴趣。那次小组任务是做一个调查研究，我周围的同学甚至我自己都可以成为研究对象，我正好可以借此机会先练练手，说不准对将来毕业论文的撰写也有帮助呢！”（Jack，Group 1）“自己制作视频对我们这些信息技术盲来说是不小的挑战，但是更多充满了新奇和渴望，正是这份期待一直鼓励我们继续下去。”（Mandy，Group 2）英语专业学生群体DMCs是否可以顺利启动的一个至关重要的因素是项目任务本身对于学习者群体的吸引力。Jack首先对项目任务感兴趣，其次项目的开展与其真实的学习生活是密切相关的，而且也能满足其自身发展的需求。对于Mandy而言，其积极参与的动力主要来自于项目本身的复杂性和挑战性，她希望通过参与项目弥补自己的短板，拓展知识领域，实现个人的发展和提升。（3）评价标准明确“那次调查报告的撰写在课程成绩的总评定中占20%呢！我们每个人都特别重视，都希望在-872023年6月组间竞争中获胜。”（Betty，Group 1）“老师在布置任务的同时也公布了成果展示时的评分标准。通过分析评分指标，我们更加明确了准备过程中应关注的重点，合作路径更加清晰了。”（Sophia，Group 3）由此看来，学习成果的评价指标一方面会为小组成员提供更加明确的努力方向，做到心中有数，另一方面也能为项目本身注入无形的竞争意识和动机活力。Betty的答语中暗示，她最初参与小组学习的动力来源于提高课程成绩，是来自于外部的工具型动机。但这种最初的外部力量会在潜移默化中转化为内部力量和需求。（4）群体素质和实力“我们在调查研究方面都是新手，最开始连怎么入手都不清楚。但好在我们中的大多数都有较强的自主学习能力，大家一有时间就凑在一起商讨钻研，项目进展速度也不慢呢！”（Cathy，Group 1）“我们有两位语言组织表达能力和语音语调超强的队友，这对视频录制效果而言是绝对的加分项啊！我们从一开始就信心满满！”（Emily，Group 2）DMCs是否能被激发关键在于学习者内部因素。从以上访谈语录可以明显看出，群体成员的语言能力、知识自我建构能力和合作能力等素质是推动群体DMCs持续发展的主要力量源泉。2.英语专业学生群体DMCs的运行（1）明确的动机高涨和减退标志“那段忙碌而又充实的小组学习经历持续了将近两个月，印象特别深刻。从接到任务要求的那刻开始，我们就着手计划，大家都在用心卖力地去做。直到一份将近五千字的调查报告上交后，我们才一下子松懈了！”（Betty，Group 1）“关于中华传统文化的选材问题，我们曾经经历多次激烈的争论。大家各抒己见，各执一词。差不多得有将近两周吧，我们隔三差五集中讨论了三四次才统一了意见。”（Rose，Group 2）“老师下达任务的那刻起，我的脑海中就开始各种规划。我迫不及待地想跟小组其他成员分享我的奇思妙想！”（Tony，Group 3）英语专业学生群体DMCs有较为明确的开始和结束的标志，这一点参与者都有深刻的体会。任务下达后，群体成员的动机水平开始逐渐提升，在项目的进展过程中，保持着高水平运作状态，直至任务完成、成果上交，动机水平开始出现明显减退甚至衰竭。Drnyei et al.认为，个体DMCs一旦被激发立即进入高能阶段。28这一点与群体DMCs有明显不同。针对项目任务的要求，群体成员的认知存在差异。在项目真正实施之前，小组成员会就项目的各种问题进行商讨甚至争论，直到意见统一。因此，在任务下达后到项目实施前 有 一 段 混 乱 的 过 渡 期（turbulent transitionphase）。（2）多个子目标形成任务链“当时我负责的部分是问卷调查和数据收集。为了按时完成任务，大部分课余时间我都用在了发放和回收问卷上，所有不太重要的个人活动都让步于小组活动安排。”（Jack，Group 1）“制作视频是一项复杂的任务。我们把它分成了几个具体的环节，如资料收集、PPT制作、配音和录制剪辑等，联合起来就像一条生产线。”（Rose，Group 2）“最初，我们没有盲目立即动手去做，而是在组长的带领下进行了任务分工和计划安排。大家各司其职，但又互相配合。”（Sophia，Group 3）一般来说，二语学习者个体的终极目标是一定的，不会轻易发生变化。但是由于终极目标的复杂性和艰巨性，在具体的学习过程中，终极目标又会被分解为多个子目标，这些子目标是根据学习者个体需要和学习环境的变化自然生成的，具有不确定性。而群体的子目标都是群体成员事先商定好的，具有相对的稳定性。这一点在Drnyei et al.中有所提及，在本研究中也得到了证实。英语专业学生群体DMCs的正常运行需要有步骤、有计划、有秩序地开展，详细的实施方案和恰当的任务分工是必不可少的。当群体DMCs的运转进入正轨后，群体成员的日常计划和学习生活会逐渐趋于一致，为了实现一个共同的目标而携手努力，包括放弃个人在某些方面的计划和打算。Rose在描述其小组任务进展过程时用了一个形象的比喻“生产线”，每一个“生产环节”的结束都标志着一个子目标的完成。子目标之间环环相扣，形成稳固的任务链，从而保证项目任务的圆满完成。（3）进度核查和评价反馈“我们组长很负责任，文献搜索、数据收集、录刘静：英语专业学生群体定向动机流实证研究-88宁德师范学院学报（哲学社会科学版）2023年第2期入和分析等每个环节都严格把关，组织大家进行小组内部讨论和交流，明确项目当前的进展情况和下一步努力的方向。”（Cathy，Group 1）“对于项目任务的进度，老师跟我们会有不定期的交流和意见反馈。特别是在数据统计分析方面，老师给予的指导真的是太给力了，让我们避免了不少弯路。”（Betty，Group 1）“为了提高效率，我们每一个成员都有负责的那一部分，大家分头行动。但是每周都会有进度情况汇报会。我们分别讲一下本周做了什么，取得了什么进展，遇到了什么解决不了的问题。特别是针对问题，大家一起商量，出点子，克服了很多难题。当然，也还有个别解决不了的，我们就向老师求助。”（Tony，Group 3）在项目任务实施的问题上，被访者都提到了进度核查和评价反馈的重要性。核查、评价和反馈的实施者可以是群体成员，也可以是任课教师。但无论来自于谁，对群体动力都起到了积极的推动作用。另外，Cathy还提到了小组领导者的重要作用。很明显，该角色在项目任务的策划、统筹和具体实施中处于核心地位，其语言、行为和能力素质对其他群体成员具有特殊的引导和效仿作用。当然，在学习者对知识进行自主建构的过程中，教师的脚手架功能和引导者角色身份也是不容忽视的。（4）群体成员之间的情感互动和交流“在完成项目任务过程中，我一直都认为自己是这个群体不可或缺的一份子。我感觉其他同组成员也是如此。任务完成的好坏与我们每个人都息息相关。”（Jack，Group 1）“我们有共同的目标和共同的信念。我感觉我们是一个热情高涨、积极向上的群体！我们一直有信心可以做到最好！”（Rose，Group 2）“那段小组合作的学习经历是愉快的、兴奋的、充满正能量的。当然，大大小小的困难也给我们带来不少挫败感，但是大家互相帮助、互相依赖、互相鼓励，没有一个人置身事外，凝结成了一股不可战胜的合力！”（Emily，Group 2）“以前我总以为参加小组活动是一件耽误时间和精力的事情。那次任务关系到课程总成绩的评定，因此我不得不参加。但是事实证明，我以前的想法是错误的。小组其他成员争先恐后地献计献策，他们的热情和集体荣誉感深深地感染了我。从他们身上我学到了很多。”（Tony，Group 3）“我对自己有信心，对我们的小组也充满信心。我相信我们一定能出色地完成任务。我们是最棒的！”（Sophia，Group 3）事实表明，群体合作经历给群体成员情感方面的影响是积极向上的。群体凝聚力和自我效能感会随着项目任务的深入开展而不断凸显，而群体成员的热情和动力也会相互感染，推动着群体DMCs的持续升温。正如Johnson et al.（1998）所提到的那样，成功的小组合作经历会给学习者带来“社交幸福”（social well-being）。小组成员在项目任务进展过程中会体会到强烈的群体归属感，体验进步和收获的愉悦幸福感和满足感。外因和内因的共同驱动将激励他们不断努力完成小组项目任务。另外，与个体DMCs相比，群体更易于增进学伴之间的感情和合作，为将来的学习奠定基础。3.英语专业学生群体DMCs的尾声“老师对我们上交的调研报告非常满意，还将其作为样板在班里进行了展示。我们都特别有成就感和满足感，那么长时间的辛苦和付出都没有白费。”（Betty，Group 1）“任务圆满完成后，生活又回到了以前的状态。有一种莫名的失落感，可能是热火朝天的小组活动突然结束了，可能是那种落差让我感觉到暂时的不适应。”（Mandy，Group 2）“成果展示那天，我们小组的所有成员都很激动。我坐在台下，紧张、兴奋、焦急、期待，总之很多种情感交织在一起。”（Sophia，Group 3）项目任务的完成预示着群体目标的实现，由此，群体DMCs也将从持续高强度状态向衰退阶段过渡。正如Betty和Mandy口中的“成就感、满足感”和“失落感”，DMCs的终止既可以激发积极情感，又可以诱发消极情感。为了实现学习者情感上的安全过渡，教师应该适时主动承担积极的引导任务，在肯定成绩和进步的同时，总结经验，弥补不足，对合作完成项目期间形成的行为习惯和思维模式给予全面科学的评价，帮助群组成员进行内化，为迎接新的项目任务做好准备，从而实现群体DMCs的良性循环。（三）教学启示群体DMCs现象的存在说明基于小组协作的任务式教学对群体成员动机动态变化轨迹能产生重要的影响。基于以上英语专业学生群体DMCs运行特点的分析，教师在开展小组任务教学时需-892023年6月要在小组成员分配、任务设计和教师角色三个主要方面运用相关策略和措施。1.小组成员分配小组成员分配可以以自主建队为基础，但必须辅助于教师调控。教师需通过测试成绩、问卷调查和访谈等形式准确掌握学习者个体的综合语言能力及情感因素（如动机、语言焦虑、交际意愿等）情况，分配成员时遵循优势互补原则，充分考虑个体需求的多样性和差异性。要特别指出的是，每个群体都必须有至少一位“核心性榜样人物”，该角色必须具备融合性动机较高和群体影响力较强的特点。在榜样人物的带领下，小组成员在项目任务进展过程中时刻能感知到行动上的标杆，体会到强烈的群体归属感，体验群体行动带来的愉悦幸福感和满足感。2.任务设计小组任务本身是激发群体 DMCs 的根本要素。访谈中得到的定性数据表明，小组任务的目的、内容和评价指标是个体学习者关注的焦点。因此，教师在设计小组任务时应特别注意以下几点：首先，小组任务应有明确的指令和目的导向。群体成员对努力的目标和方向越明确，群体DMCs从启动到高强度运转之间混乱的过渡期相对就越短，群体DMCs会更快被激发并步入正轨；其次，小组任务内容要兼具趣味性和挑战性。教师在设计任务时应以学生需求和兴趣爱好为根本出发点，结合学生语言实际能力，适度提高任务难度，以激发学生的好奇心和探索欲望，通过自主建构在潜移默化中提高学生语言高阶思维能力；最后，小组任务需配备明确的且与课程成绩关联的评价指标。明确的评价指标帮助学生有的放矢，从而达到更佳的合作效果。设计与课程成绩关联的评价指标可以通过外部因素激发学生的成就动机，对学生的情感因素实施有效干预。3.教师角色教师在群体 DMCs的激发和运行过程中，承担着多重重要角色。在群体DMCs的激发阶段，教师是小组任务的设计者和规划者，需在综合考虑课程知识点与任务内容的契合度、任务的吸引力和可操作性等因素的基础上最大限度地对学生语言习得情感因素实施正面干预；在群体 DMCs的运行阶段，教师主要充当指导者、监督者和信息及时反馈者，在学生进行知识的自我建构过程中发挥好脚手架的作用，引导学生在自主探索的过程中提高语言高阶思维能力；在小组任务完成后，群体DMCs将经历从“高速运转”向“偃旗息鼓”的突然转变，此时教师要充当情感干预者，积极发挥情感疏导的作用，引导学生在享受成果喜悦的同时，对合作完成项目期间形成的行为习惯和思维模式进行总结、反思和内化，在帮助学生实现情感软着陆的同时积极发挥群体DMCs对个体语言学习的映射作用。四、结语本研究以8名英语专业学生为研究对象，综合运用问卷调查、动机变化轨迹图和回溯访谈探索分析了群体 DMCs 的主要特征。研究结果表明以下3个结论。第一，英语专业学生群体DMCs具备Drnyei等人提出的DMCs核心特征。首先，英语专业学生群体DMCs有明确的目标导向，且目标和触发事件保持一致，均为群体成员接到的项目任务；其次，英语专业学生群体DMCs具备显著的促成性结构，包括明确的开始和结束标志、惯常群体学习行为、定期的进展核查和评价反馈；再有，英语专业学生群体DMCs运行过程中，群体成员经常保持情感上的互动和交流，积极的情感状态占据主导地位。第二，与个体DMCs相比，英语专业学生群体DMCs并非在被激发后马上进入高能状态。项目任务下达后，群体DMCs从启动到高强度运转之间存在一段混乱的过渡期。在这段时间，群体成员会对项目计划分工进行商讨甚至争论。一旦达成内部一致，群体DMCs将顺利进入高强度运转阶段。第三，英语专业学生群体DMCs运行过程中，动机的高强度稳定与轻微起伏并存。群体责任感、凝聚力、效能感和同伴之间的行为情感影响是群体DMCs保持高强度稳定运转的主要因素。但项目任务的复杂性和挑战性有时也会在群体成员中间引发负面情绪，使群体DMCs 出现暂时的波动起伏。在二语课堂教学中，教师可以通过设计恰当的项目任务对学生的群体动机实施正面干预，以项目激发动机，用动机推动项目，实现学生语言能力和价值情感的双赢。本研究存在一定的不足之处，如研究对象仅为8位英语专业学生，研究数据均为定性数据，缺乏定量数据的支撑。未来研究可选择数量和种类更多的个案追踪对象，采用定性和定量相结合的历时研究，探讨群体DMCs的动态变化轨迹及影响因素。刘静：英语专业学生群体定向动机流实证研究-90宁德师范学院学报（哲学社会科学版）2023年第2期注释：14Drnyei,Z.,Muir,C.&Ibrahim,Z.Directed Motivational Currents:Energizing language learning by creating intense motivational pathways.In Lasagabaster,D.,Doiz,A.&Sierra,J.M.（eds.）.Motivation and Foreign Language Learning:FromTheory to Practice.Amsterdam:Benjamins，20152242628Drnyei,Z.,Henry,A.&Muir,C.Motivational Currents in Language Learning:Framework for Focused Interventions.New York:Routledge,20163Muir,C.&Drnyei,Z.Directed Motivational Currents:Using vision to create effective motivational pathways.Studies inSecond Language Teaching and Learning,2013,（3）.5Drnyei,Z.Innovations and Challenges in Language Learning Motivation.New York:Routledge,2020.6常海潮：定向动机流二语动机理论研究新进展，现代外语 2016年第5期。7Henry,A.，Davydenko,S.&Drnyei,Z.The anatomy of Directed Motivational Currents:Exploring intense and enduringperiods of L2 motivation.The Modern Language Journal,2015（2）.813Ibrahim,Z.Directed Motivational Currents:Optimal Productivity and Long-term Sustainability in Second Language Acquisition.Nottingham:University of Nottingham,2016.919Zarrinabadi,N.,Ketabi,S.&Tavakoli,M.Directed Motivational Currents in L2:Exploring the Effects on Self and Communication.Cham:Springer,2019.10常海潮：英语专业学生学习动机变化机制研究基于定向动机流理论的定性考察，外语界2017年第3期。11宁建庚、蔡金亭：动态系统理论视角下的定向动机流个案研究，外语教学 2019年第3期。12端义镭：中国大学英语学习者定向动机流特征分析，语言教育2020年第1期。14Shirvan,M.E.&Talebzadeh,N.Identifying the Core Characteristics of Directed Motivational Currents in an ImaginedCommunity.Sage Open,2018（33）.15尹洪山：二语写作中的定向动机流，外语学刊 2018年第2期。16于守刚、朱殿勇：基于DMC动机理论的项目教学模式的探索，黑龙江高教研究 2019年第1期。17张丽：以愿景为导向，项目为依托的大学英语教学，牡丹江教育学院学报 2020年第1期。18Zarrinabadi，N.&Tavakoli，M.Exploring Motivational Surges among Iranian EFL Teacher Trainees:Directed MotivationalCurrents in Focus.TESOL Quarterly,2017（22）.2027付蓓：定向动机流视角下的英语口语学习自我概念发展变化一项非英语专业大学生的历时跟踪个案研究，外语界 2019年第4期。21Ibrahim,Z.Directed Motivational Currents:Optimal Productivity and Long-term Sustainability in Second Language Acquisition.University of Nottingham,2016a22Mansouri,S.Impact of Directed Motivational Currents on the Development of Heritage Persian Language Proficiency.Florida State University,2018.23Muir,C.The Dynamics of Intense Long-term Motivation in Language Learning:Directed Motivational Currents in Theoryand Practice.University of Nottingham,201625Zarrinabadi,N.&Khajeh,F.Describing characteristics of group-level directed motivational currents in EFL contexts.Current Psychology,2021（3）.责任编辑郭婧-91