英语通用语背景下远程开放教育英语听力教学现状调查.pdf

收稿日期:2023-03-20基金项目:北京市成人教育协会 20202021 年度科研项目“英语通用语背景下成人英语听力教学改革研究”(CRY2130);2021 年中国成人教育协会“十四五”教育科研项目“终身教育视域下开放大学英语类专业课程体系改革研究”成果(2021-305Y)作者简介:胡兰西(1986),女,国家开放大学外语教学部,讲师。英语通用语背景下远程开放教育英语听力教学现状调查胡兰西(国家开放大学,北京 100039)摘要:作为英语基本技能的“听”是学生使用英语进行跨文化交际的第一步,在英语专业学习中起着重要作用。英语听力教学一直是远程开放教育中的薄弱环节,借助调查问卷和采访的方法,结合当下英语通用语背景,对 326 名英语专业学生和 31 名英语教师就远程开放教育英语听力的教学现状进行调查,探究他们对听力教材、教学内容、教学方式、网上教学资源和多元口音音频的看法,从而制定符合开放英语听力教学实际的新模式,以期为远程开放教育开展英语听力课程改革提供参考。关键词:远程开放教育;英语通用语;成人英语听力教学;听力教学现状中图分类号:G 724.82 文献标志码:A 文章编号:1672-3473(2023)03-0088-06DOI:10.16162/j.issn.1672-3473.2023.03.016一、引言 在全球化的推动和影响下,英语被广泛应用于国际交流并在国际事务中扮演着重要角色,非英语本族语者使用英语的人数已远超英语本族语者,当前英语逐渐由一门外语发展成为国际通用语(English as a Lingua Franca,简称 ELF)。英语使用者和语境的变化引发了学者对传统的英语单语模式以及“标准英语”意识形态的批判。在过去几十年,英语在中国是一门重要的必修课,英语教学通常把英国英语或美国英语当作典范,强调英语的标准性和地道性。鉴于我国“一带一路”深入推进和建立多语共存的人类命运共同体,是否完全有必要将英语本族语者的语言和文化规则当作英语教学的全部内容引起学界的关注与讨论。国家最新颁布的 外国语言文学类教学质量国家标准 和 大学英语教学指南 都把培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力放在了重要地位。作为英语基本技能的“听”是学生使用英语进行跨文化交际的第一步,在英语专业学习中起着关键作用。但对开放教育的成人学习者来说,听力课程的学习有不少挑战。然而,英语听力教学研究绝大多数聚焦普通全日制高校,对开放教育领域下教师和成人学习者英语听力教学关注较少,且缺少实证研究。笔者在中国知网以“成人英语听力教学”为主题进行检索,检索出 16 篇论文(20122022 年),发表在核心期刊上的论文 4 篇。从研究对象和方法来看,这些文献大多以普通高校继续教育的面授英语课程的学生为研究对象,大多采用非实证研究方法,以作者的教学经验对听力教学中的问题进行阐述与分析。国家开放大学作为我国远程开放教育的领航88内蒙古电大学刊 JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO&TV UNIVERSITY No.3,2023(Sum No.199)2023 年第3 期(总第199 期)者,目前拥有在校学生 500 多万,2020 年教育部发布了 国家开放大学综合改革方案1,明确提出要把开放大学建成“我国终身教育的主要平台、在线教育的主要平台和灵活教育的平台”。因此,在当前新形势背景下,无论是从国家最新终身教育发展理念还是提高学生英语跨文化交流的能力来看,非常有必要对远程开放教育英语听力教学现状进行实证研究,探究英语专业学生和教师对听力教材、教学内容、教学方式、教学资源和多元口音音频的看法,以期帮助成人学生提高英语听力应用能力,提升听力课程教学质量,满足国家、社会对于新时代英语人才的需求。二、文献回顾 ELF 是在全球语境下产生的并以多元的理念强调英语非本族语者和英语本族语者在使用英语时拥有平等的权利,英语使用者都需要在交流中不断协商、不断调整获得成功交际(Jenkins2)。但在英语教学中,英美英语的强势地位一直被强化。在语言文化多元化的今天,突出“标准英语”的语言意识形态似乎不利于维护多语共存的人类命运共同体。国内目前关于成人英语听力教学的研究可以分为三类:第一类是从理论角度探究适用于成人学习者的听力教学策略(如陈钦兰3,钟伟轩4,范洁、王佩、赵永欣5,朱桃英6)。第二类主要以理论的方式论述成人听力教学中的问题,提出针对性教学方法(如顾谢巧7,刘金侠8)。第三类采用实证研究的方式对成人听力教学进行探索。朱京、孙倚娜9探究了成人学生的语块知识、语法知识和听力水平的关系。彭梅10对成人英语专业学生开展研究,强调听写是一种有效的课堂教学手段,听写能力的提高对学生英语综合能力也有促进。然而以上这些研究都是以成人面授听力教学为背景,针对远程开放英语听力教学的研究相对滞后,在为数不多的研究中针对远程开放英语教育听力教学的只有 4 篇。韩英11在多年开放英语教学经验的基础上探究了听力课教学方法,主要包括良好的听力习惯培养,分层次教学,精选听力内容法、预测能力和猜词悟意能力培养法和听写技能训练法。刘大鹏12分析了元认知策略理论对听力教学的作用。陶嘉13基于多年听力教学经验,提出以应用为目的的教学改革主要包括采用移动式泛在学习、提高教师教学能力、采用多样化的教学模式以及探索合理的评价体系等。以上远程开放英语教学的研究者强调教师要根据学生的特点因材施教,主动拓展并及时更新听力素材,但缺少对听力教学现状的实证调研,也基本没有学者关注多元语言文化背景下对成人学习者外语能力的新要求,对于听力教材改革,特别是如何丰富听力素材及如何实施多元口音的听力教学,还没有提出建议。三、研究方法 本研究采用定性与定量相结合的方法,研究对象为开放教育英语专业学生及听力课程辅导教师。笔者根据研究目的编制了 开放教育英语专业及商务英语专业听力学习调查问卷 和 开放教育英语听力课程教师调查问卷。在正式发放问卷前,笔者根据北京开放大学东城分校的师生反馈,修改并调整了部分题目表述,学生问卷与教师问卷内部一致性信度系数分别为 0.93 和 0.96。学生调查问卷共有 24 个小题,内容涉及基本信息、听力学习情况以及对未来课程的期望。教师问卷共有19 个小题,内容包括教师的基本信息、听力课程教学情况以及改革建议等。问卷的发放和回收都通过问卷星网络链接,笔者根据国家开放大学教务部 2020 年全国各分部的英语专业招生人数统计表的数据,选取了招生人数排前七名的分部(广州分部、广东分部、深圳分部、上海分部、宁波分部、国开实验学院、北京分部),随后联系所在分部的英语教师,请他们将学生问卷链接转发到班级学生微信群,学生根据发放的问卷自愿在线上完成并提交,学生包括目前在读的英语专业学生和已毕业 13 年的英语专业学生,被调研学生的年龄 2155 岁,总共回收有效问卷326 份(男 93 名,女 233 名)。教师问卷的发放采用目的性随机抽样的方法,课题组直接将问卷发给正在讲授或是讲授过听力课的教师,这些教师都至少具有 8 年英语教学教龄,回收 31 份问卷,问卷的数字统计主要借助 Excel。教师访谈和学生访谈采用线上一对一的半结构性访谈,访谈是对问卷的补充。笔者对 10 名学生98胡兰西 英语通用语背景下远程开放教育英语听力教学现状调查 课程与教学和 5 名教师进行了访谈(学生 110 用学生 A学生 J 表示,教师 15 用教师 A教师 E 表示,每次访谈时间是 20 分钟,所有访谈进行录音,在访谈后通过音频处理软件转成文本后,采用内容分析法对数据进行编码、分类并提取关键主题。四、研究主要结果与分析(一)师生对目前听力教学模式的看法对于学生是否喜欢听力课程,问卷结果显示61%的学生比较喜欢,回答“一般”的同学占33%,可以看出大部分学生对英语听力课表现了兴趣和认可。对于听力课程的学习难度,近 77%的学生认为偏难,感觉课程不难的占 23%,数据反映出目前听力课程内容对大部分学生来说难度大。学生对英语学习难度的评价可能会影响他们对英语学习的预期和努力程度,如果学习内容难度过高,将不利于学生对知识的掌握。对于当前听力课程能否满足学生的学习需求,43%的学生表示课程满足了他们的学习需求,相同比例的学生回答“一般”,另外 14%的学生表示没有满足他们的学习需求,说明目前听力课程的内容设置和学生的预期还存在一些差距。学生对听力课程的学习需求主要包括:增加面授课和直播课数量、调整课程难度、更新听力教材等。例如学生 A 认为“音频语速太快,课程学习起来挺难的”,学生 J 表示“班里同学基础不一样,对我这种基础的学生来说已经很难了,希望可以简单些或是和生活、工作更契合”。在学生访谈中 6 名学生都认为学校组织的面授辅导和网络直播课数量不够多,希望学校多组织面授辅导和直播课,比如学生 B 表示“增加听力的网络直播课”。教材一直被看作教学内容和教学理念的重要载体,合适的教材可以激发学生的学习兴趣,但是3 名学生都提及教材老旧的问题。目前开放大学英语专业专科使用的两本英语听力教材都是 2000 年出版的,出版后近 22 年该书也没有任何修订或改编,教材内容以听力练习题的形式呈现,缺少背景知识和听力技巧的讲解。虽然调查结果显示大部分学生感觉听力课程学习难度大,但是在采访中,有2 位学生明确表示听力课程太简单,希望增加听力素材难度。比如学生 L 表示“课程内容有点简单,老师课上会放三遍录音,对我来说一遍录音就可以”;学生 G 说:“我觉得再加点难度,现在感觉有点简单,希望学校可以组织听力比赛,那样可以激发学习兴趣,也会督促我多练习听力。”这说明学生的英语基础存在一定差距,面对学生基础的参差不齐,分层英语教学似乎可以满足不同水平学生的英语学习需求。问卷中关注了学生是否参与过听力合作学习小组,结果显示 83%的学生没有参与过任何形式的听力合作学习小组。在访谈中,基本上所有参与访谈的学生表示希望获得加入学习小组的机会。例如学生 A 说:“我很支持建立听力合作学习小组,这样不仅可以练习听力,还能帮助我们交流与学习,大家也能互相支持与鼓励。”目前的课程似乎缺少一定的生生同步或异步交流,这表明学生对于英语听力学习的热情还是比较高的,他们也很期待同学互动的听力学习方式。对于听力课程设置,大部分教师认为现阶段课程设置比较合理,但有 7 名教师表示课程设置不合理,几位教师分别提到的主要原因是“内容陈旧,没有与时俱进”,这些和学生问卷反馈一致。虽然80%的教师表示在平时教学中会对语音知识进行讲授与训练,可是大约 52%的学生在学生调查问卷中表示还没有掌握如“英语连读、失去爆破、弱读、同化、重读及升降调”这些发音规则。可见对于一些重点发音规则,教师有时需要为学生强化讲授。(二)教师和学生在英语听力面授学习认知上的差异学生在访谈中都表现出提高英语听力能力强烈的愿望,不仅希望通过考试,还希望可以听到一些反映当前社会发展的听力素材。例如,学生 A 表示“我们一学期有 8 次面授课,老师把全部的注意力放在答题和考试上,英语听力课似乎变成了听力考试辅导课,我会感觉学习有些乏味。刚开始,参加面授课的学生很多,后来学生越来越少,一方面是大家都比较忙,另一方面我感觉是大家没有学到实用的内容”。不过英语教师认为在面授课时少的情况下,应该多围绕考试,帮助学生尽快熟悉了解考试内容和题型。教师 B 说:“我的面授课主要围绕课程大纲,对照课程考核说明上的考点,讲解考试技巧,我想这也是学生们希望学习的内容。”09内蒙古电大学刊 JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO&TV UNIVERSITY No.3,2023(Sum No.199)2023 年第3 期(总第199 期)教师认为面授课程的重点在于辅导考试,学生虽然认识到考试的重要性,但同时期望面授课可以帮助他们开阔视野,提高听力技能。在教师访谈中,教师普遍认为学生的学习动机主要是通过考试、获得学分,并表示他们的听力课堂以讲授为主,学生往往都是按照老师的指令收听音频并完成练习。可以看出目前听力教学采用的是以教师为中心的教学模式,这种方式缺少学生的互动参与,容易导致学生学习积极性不高、学习成效不明显。(三)学生听力学习投入与评价调查问卷中让学生自己评价他们的英语听力水平,结果显示近 62%的学生认为他们的听力能力一般,30%的学生觉得他们的听力水平比较差,可以发现学生对自己的听力能力持否定的评价。一方面他们觉得课程有难度,另一方面感觉自己英语基础差。关于每周听力练习时长,结果显示每周投入3060 分钟练习听力的学生占 38%,每周投入 30分钟以下的占 44%,只有 9%的学生表示他们每周练习听力 2 个小时以上。可以看出大部分学生每周课下练习听力的时间小于 1 小时,对英语水平薄弱的学生来说,每周只练习 1 小时的听力显然是不够的,大部分学生存在听力学习时间投入不足的问题。针对学生课后听力练习时间的问题,35%的教师认为是学生不够重视,30%的教师认为是学生感觉课程难度大,19%的教师感觉是学生没有学习动力,只有 1 位教师将原因归结到学生没有时间。教师的看法和学生是不一致的,学生问卷结果显示大部分将原因归结为平时没有时间或是缺少学习动力,教师则认为主要原因是学生重视程度不够以及难度超出学生能力范围。对于学生课外练习听力的方式,排名前三依次是听力教材音频、手机英语短视频及英文影视作品。在调查学生如何看待影响英语听力理解的因素时,问卷显示 34%的学生认为生词是影响最大的因素,10%的学生认为是句子中的隐含意义,9%的学生表示是语法,35%的学生将发音列为影响最大的因素,11%的认为是听力技巧。这说明学生将练习单词和发音看成听力学习最重要的环节,一些学生掌握的英语词汇量不足影响了听力能力,说话人的英语发音方式也会影响听力理解,这说明需要加强对成人学生英语基础能力的巩固与训练。(四)学生对英语全球化和多元口音听力素材的看法多达 73%的学生没有听说过英语通用语的内涵,约有 27%的学生听过英语通用语。由于英语使用的广泛性,笔者调查了学生对英语为非母语者语音的态度,大部分学生持比较积极的态度,73%的学生表示可以接受英语为非母语者说的英语,回答“不喜欢”的占比 10%,还有 17%的学生没有听过这种口音的英语。对于是否希望在听力课程中听到一些带有多元英语口音的听力素材,结果显示大多数学生希望在听力课上听到多元口音的听力素材,占比达 96%。结果可以看出学生对非母语者的英语持相对包容的态度,并希望自己可以了解或学习这方面的听力素材。90%的学生表示英语更多是在非母语者之间使用,已经逐步发展成为一门国际通用语,少部分学生认为英语母语者的英语才是标准的英语用法。可以看出,很多学生都接受英语已经成为通用语的客观事实,并将英语看作国际交流的语言而不是某个国家独有的语言。另外,一些学生由于长期在学校听到“标准英语”,在听到一些其他英语变体的时候表现出极度的不适应或听不懂。如学生 H 在接受采访时说:“我在抖音视频里听到过一个巴西球员用英语讲述自己的比赛经历,他的发音不标准,但用词不难,如果不看字幕我是听不懂他说的话。”如果听力教学中只是让学生听英语本族语者的英语,当学生在国际场合沟通交流时,就会发现对多元口音的不熟悉。但是在询问学生对于何种听力教材可以帮助他们适应国际交流情景时,46%的学生依然选择了标准的英式英语发音,28%的学生选择了标准的美式英语发音。可以看出学生对于英式或美式英语发音的听力素材还是最认同的,仍然认为这两种发音要比其他发音正确,这个结果似乎和前面的问卷结果矛盾。相比学生对于“英语通用语”概念的陌生,7名教师表示曾在论文中读到该术语,有 14 位教师表示从来没有听过该术语。68%的教师认为开放教育英语专业学生需具备听懂不同英语变体的能力,16%的教师认为不需要,16%的教师表示从来没有想过这个问题。总体上来看,教师赞同培养学生听19胡兰西 英语通用语背景下远程开放教育英语听力教学现状调查 课程与教学懂多元英语口音的能力,不过对于哪种听力教材可以帮助学生适应国际交流,教师问卷结果比较分散,10 名教师认为是标准的英式英语发音,有 11名教师比较认可标准的美式英语发音,另外 10 名教师认为应该是含有多国口音的英语发音。由此可见,虽然大部分教师认同培养学生多元口音的能力,也认为英语已经发展成为一门国际通用语,但大部分老师还是认可英音或美音作为教材的配音。在采访中,多数教师认为可以把多元口音的听力素材以补充资料或者网络课资料的形式呈现,但是有几位教师表达了他们的担忧,一方面他们认为工作量会增加,另一方面他们不确定是否可以找到合适的多元口音素材。还有的教师建议对多元口音素材分级处理。例如教师 E 表示“多元口音的听力素材必须进行分级处理,并不是所有的学生要听一样的内容,教师如果可以根据难易程度对素材进行区分,对学生的帮助会更大”。五、建议 英语听力在语言学习中有着举足轻重的作用,本研究通过调查问卷和采访收集数据,探究远程开放教育英语听力教学现状,发现听力教学面临一些问题与挑战,主要表现为听力课程内容难度缺少区分、听力教材老旧、网上教学资源丰富性有待提高、缺少多元英语口音的听力素材等。这就要求领导和教师对英语听力教学进行改革,探索出行之有效的教学模式,提升学生的听力能力。基于上述结论,本研究尝试对远程开放英语听力教学内容和方法提出以下建议。(一)重视英语基础知识的学习与巩固基于大部分学生反映听力课程学习难度大,一方面说明目前的教材有一定难度,另一方面说明大部分学生英语基础薄弱,需继续加强英语基础知识学习。在教材的选取上今后要注意选择符合学生水平的教材,同时在提高听力能力的基础上重视语音、语法和单词的巩固,教师可以通过直播或录播课的形式,适当讲授单词学习方法和发音规则,对一些基础差的学生要督促他们复习单词和语法知识,对错误的语言习惯进行及时纠正。(二)创新课程形式听力教师在开课前,可以上传线上英语听力水平测试题,通过课前测试结果了解学生听力水平,把适合不同水平的听力材料发送到学习网平台,学生可根据自己的能力以及弱项选择适合自己的练习模块。常用练习模块可包含:1.理解说话者意图的练习。2.抓关键词并捕捉信息的练习。3.数字、日期的基本练习。4.语音辨音练习。5.英语长短对话练习。6.英语短文听力练习等。这些模块练习题可以作为教学的补充资源,每个模块的练习要定期更新。为了检验学习效果,教师可以在期中再安排一次线上测试,掌握学生的学习情况。由于大部分学生存在学习时间不足的问题,教师可以尝试将听力教学中的一些知识点制作成微课,激励学生利用碎片化时间课下学习。此外,听力课程的教学应该鼓励更多的师生或生生互动,教师可以充分利用线上学习小组,调动学生的学习积极性。(三)借鉴英语通用语理念远程开放英语听力教学可以适当融合 ELF 理念,改革部分英语听力教学内容,从而有助于让学生了解英语在国际场合的使用并提高英语实践能力和跨文化交际能力。目前的听力音频缺少多元口音的素材,一定程度上割裂了学生锻炼真实语境下的听力能力。成人英语听力教学语料可以依托互联网多渠道拓展音视频素材,在挑选制作多元口音音视频资源的时候,听力课教师可借助网络课程团队,和分部教师共同交流并建设课程资源。教师可以收集一些多元口音的英语电影片段训练学生听力,例如请学生推测说话者的国籍。不同口音场景的英语听力素材的内容和难度,可以针对不同年级进行区分,也可以让学生判断不同国家英语的发音特点,高年级多元文化素材可以多于低年级。多元化的听力教学材料可以提高他们适应不同英语口音的能力,舒缓他们对不同口音的紧张情绪,有助于学生树立全球英语通用语意识及在国际场合跨文化交际的自信心。总之,英语听力课作为远程开放教育英语专业的重要课程之一,是培养学生英语实践能力的关键。针对目前听力教学中存在的问题,开放教育英语听力课程需要及时进行改革与创新,从而提升成人英语学习者的听力学习体验。参考文献1 中华人民共和国教育部.国家开放大学综合改革方案 EB/OL.(2020-08-31)2022-02-01.http:/ JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO&TV UNIVERSITY No.3,2023(Sum No.199)2023 年第3 期(总第199 期)srcsite/A07/zcs_ zhgg/202009/t20200907_ 486014.html.2 JENIFER J.Global Englishes:A resource book for students M.London:Routledge,2014:44-45.3 陈钦兰.成人英语听力教学的策略培训探究 以农业部援外专家“南南合作”英语强化班为例 J.高教论坛,2014(4):126-129.4 钟伟轩.成人英语听力短期培训策略 J.河北民族师范学院学报,2013,33(2):115-117.5 范洁,王佩,赵永欣.成人教育非英语专业学生英语听力训练中情感因素分析及教学策略 J.中国成人教育,2012(3):146-148.6 朱桃英.图式理论在成人英语听力教学中的运用 J.湖北广播电视大学学报,2008(12):25.7 顾谢巧.英语教学中如何提高成人英语听力能力 J.北京石油管理干部学院学报,2017,24(2):68-69.8 刘金侠.成人英语听力教学中的问题及对策 J.中国成人教育,2005(10):88-89.9 朱京,孙倚娜.语块知识与成人英语听力水平的相关性研究J.苏州大学学报(哲学社会科学版),2010,31(4):137-139.10 彭梅.英语听写教学行动研究 以非全日制英语专业大学生为例 J.外语界,2012(5):79-87.11 韩英.电大成人英语专业听力课教学方法探究 J.继续教育研究,2005(6):114-115.12 刘大鹏.元认知策略在广播电视大学英语听力教学的应用J.吉林广播电视大学学报,2013(3):17-18,41.13 陶嘉.深圳成人英语听说教学的改革与思考 J.教育现代化,2020,7(33):60-63.责任编辑:刘洁(上接第 49 页)不能否认爱伦坡无法逃避浪漫主义传统的影响这一事实,但是更为重要的是爱伦坡的创作与主流思想存在不同的一面,爱伦坡“脑文本”背后带有古典主义色彩的文学主张,即提倡中正和谐有法度的创作策略,这是爱伦坡格外不同于时代的创作特色。四、结语总而言之,鄂榭府崩溃记 在预设之时受到作家“脑文本”影响,指向小说文本背后传达的富有深层内涵的叙事与伦理的和谐。无论是不可靠叙述者“我”对读者的空间引领,还是主人公“脑文本”的善恶伦理引发的精神空间的矛盾冲突,都囊括作者的创作意图,始终带有作者的伦理取向、干预及选择,这就是伦理学所说的“把脑文本 表达出来的方法”。同时可见爱伦坡追求的不是单纯依靠文本空间建构的恐怖氛围,空间氛围、伦理情感、死亡情节相互作用涤荡人心的效果才是本位。形式与情节发展的环环相扣凝结而成的恐怖气息,给读者带来巨大的震撼,作者在创作过程中将自己的情感依附到作品上,读者阅读时能体会到作者情感的抒发,从而引起对伦理道德的深思。由此,爱伦坡在表层叙事形式与深层内涵之间架设逻辑桥梁,其创作在“脑文本”的影响下达成形式与内容的稳定、统一与平衡,独特的空间构建成为实现伦理道德的重要路径。参考文献1 聂珍钊.“脑文本”和脑概念的形成机制与文学伦理学批评J.外国文学研究,2017(5),30-33.2 CHATMAN.S.Story and Discourse:Narrative Construction In Fiction and Film M.Ithaca:Cornell University Prese,1978:96.3 爱伦坡.爱伦坡短篇小说集 M.陈良廷,许汝椿,马爱农,译.北京:人民文学出版社,1998.4 聂珍钊.论“脑文本”与语言生成 J.华中师范大学学报(人文社会科学版),2019(6):117.5 聂珍钊.文学伦理学批评导论 M.北京:北京大学出版社,2014:267,38.6 亨利列斐伏尔.空间、社会产物与使用价值 M/包亚明.现代性与空间的生产.上海:上海教育出版社,2003:51.7 朱振武.爱伦坡的效果美学略论 J.外国文学评论,2007(3):132.责任编辑:刘洁39胡兰西 英语通用语背景下远程开放教育英语听力教学现状调查 课程与教学