毕业班班主任工作参考总结_2（通用）.docx

毕业班班主任工作参考总结_2（通用）XX-XX毕业班班主任工作总结从五年级便得知立即接手毕业班，因而五年级时就开始着手为带好毕业班而努力着，积极听毕业班教师的课，认真研究教材，XXXX年，我所带的两个班顺利跟上六年级，关于第一次带毕业班的我，首先要感谢领导对我的信任与支持，同时也倍感压力，肩上的担子任教以来最重，特别是关于刚接手毕业班的我，在迷茫和困惑中，我彷徨、彷徨、探究、收获一、在彷徨中探究刚接毕业班，全新的课型，全新的挑战。让我感到陌生新奇。在体验教与学方式改变带来冲击的同时，重重不明白油然而生。课时减少，授课时间减少，教学任务加重，能否顺利完成?学生成为课堂主宰，活力有了，效果能保证吗?自主、合作、探究式的课堂教学方式如何操作?对学生的成绩会有什么样的阻碍?基于上述缘故，我的英语教学尝试从一开始便如履薄冰，不断进展得小心翼翼，唯恐步子迈大了。造成难以拾掇的残局。在彷徨探究中，一些新的困惑困扰着我：(一)“复习”的困惑。教师照旧主导课堂，但由多讲、全讲变成了少讲或不讲，由因而学过的知识点，因而只需要再次进展整合复习，看似简单，操作确特别难，优生就算不复习仍然经历犹新，后进生遗忘的旧知就变成了新知， “多”讲吧关于优生来说有点浪费时间；“少”讲吧，又怕后进生的学习达不到本人预期的效果，真是寸步难行，进退两难。(二)“学”的困惑学生在自主、合作、探究式学习的过程中，征询题层出不穷：1、部分学生参与认识较差，加大了学习差距。每个班级总有一些根底较差、不善言表和缺乏学习自主性的学生，他们不愿与别人合作，跟不上学习进度，成绩落差更大。2、合作流于方式，小组之间开展失衡。由于口头表达才能及知识水平参差不齐，学生们在小组讨论过程中，有的小组混乱一片，看似热烈却没有主题：有的小组一人在说。其别人漫不经心；还有的小组是该说的不说、不该说的乱说；甚至有的小组成员把现在作为玩耍的最好时机教师想要操纵和驾驭好组内合作，难度较大。3、限制了有声的自主学习时间，制约了其思维的深层开展。课堂上小组进展学习或讨论，优生教一般学生是通常的方式，他们在充当小教师讲解知识的过程中，产生了相当大的成就感，但也在一定程度上阻碍了他们对知识内容的深层理解和讨论。二、在探究中感悟,在成长的过程中不断反思。1、课堂开放要有度教学中，学生是课堂的主人，能看明白的就让他们在本人看，能讲明晰的就让他们本人讲，能改的错误就让他们本人改。但是这并不等于完全无视了教师的主导作用，并不等于让学生本人说了算，像一盘散沙，放任自流。教师该讲的地点还要讲，该“干涉”的时候就要干涉，该“限制”的时候就要限制，该“主宰”的时候要主宰，由于教师对教材的驾驭才能要远远高于学生。2、小组合作要适度在英语教学过程中，更多的合作学习贯穿于课堂教学中，合作学习单词，对话，阅读等。但我们不能为了合作而合作，徒有虚名；不能一味强调小组合作，剥夺了学生独立考虑、自主探究的学习才能，应力求做到小组合作与独立考虑兼而有之。教师要教给学生合作的方法，引导学生自主合作探究，培养学生的合作技能，给学生提供自我展示的平台，提高才能的时机。3、评价手段要有度我们倡导鼓舞性评价。但是，过多的外在的奖励假设用的欣赏太多太滥了，会失去了他应有的价值和意思，长期下去，也只能带给他们更多的迷失，学生的制造性的答复一定要确信和奖励，而错误的答复，既要指出缺乏，也要抓住可取之处给予鼓舞，不可损伤学生的自尊心和自决心。三、在感悟中收获从刚开始的“雾里看花”到现在的“拨云见日”。我真切地感遭到了作为引领者的重要性。把本人置身在课堂之中，学生之中，成为学习知识的积极参与者而不仅仅是知识的传授者，尽管我仍然是在探究着，前行着，希望在以后的课堂实践中克服更多的缺乏，获得更多的成绩。这一学年以来在教学上的缺乏之处：一、在教学与课外辅导方面：1. 完毕17册第一轮的复习有点晚；2. 在整合方面不够及时，内容不够全面；3. 在课堂教学中有些知识点特别是语法点讲的过于重复；有些则讲的不到位。4. 在课堂教学中，虽对全体学生进展了分层，但在课堂关注上没有侧重点，无视了临界生和优生；