依境学文,言文合一-《活板》一课教学与思考.pdf

文言文教学应做到“言文合一”，即在文言文教学中，既要让学生掌握重点的文言字词，还要帮助他们欣赏文章内在的思想内容和主旨，感受文化意蕴。活板一课教学，创设任务情境，让学生通过在情境中完成任务的方式，依境学文，由言品文，借评析文，读懂“言”，理解“文”，言文合一。关键词：初中语文；依境学文；言文合一；任务情境文言文教学应做到“言文合一”，即在文言文教学中，既要让学生掌握重点的文言字词，还要帮助他们欣赏文章内在的思想内容和主旨，感受文化意蕴。因此，笔者尝试在文言文教学中创设情境，让学生在情境中完成学习任务，依境学文，言文合一。活板是统编初中语文七年级下册的一篇文言文，介绍了北宋毕昇发明的活字印刷术。本课教学除了要让学生理解、积累常用字词，还要让学生了解活字印刷术，促发其想象力和好奇心，并激发民族自豪感。为此，在检测预习情况、疏通重点字义后，笔者创设了“设计一个活字印刷体验展厅人驻婺风宋韵 风情街”的任务情境，让学生在完成任务的过程中读懂“言”,理解“文”。一、教学过程（一）在任务情境中读懂“言”师（播放视频)大家从这段视频中了解到，浙江金华古子城的“婺风宋韵”风情街上有哪些宋代文化作品？生朱宋词、宋画、点茶、宋代服饰。师宋代是中国历史上经济、文化繁荣的时代。中国历史学家陈寅恪曾言：“华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世。”“活板”也就是活字印刷术，是中国古代四大发明之一。大家有没有在这条风情街上看到“活板”？课例剖析83生没有。师风情街上没有活字印刷体验展厅，是不是有点遗憾？今天老师带来了一个有挑战性的任务。大声地读出这个任务。生（齐读)设计一个“活字印刷”体验展厅人驻“婺风宋韵”风情街。师这个任务有一定的挑战性。我们要完成这个任务，可以用哪些方式来展示“活字印刷”？生用文字的形式展示活字印刷的历史。生用图示来展示活字印刷的制作流程。生制制作模型进行展示，或者让参观者体验一下。生方放置一台电视机，播放活字印刷的历史、流程。生还可以结合学校的“校史馆”来设计。师大家想得非常好。接下来，我们要做一个智慧的设计者。小组合作，再次研读课文，选择恰当的形式完成一个设计任务，可以选择文字类、图示类、实物体验类等。（教师出示任务支架评价维度A内容准确翔实，符合课文文字类原意图示简单明了地展示了活板图示类的的制作流程、特点，生动形组别象，有亮点实物体体验项目、原材料、制作流程验类等展示得清楚明白，有创意阐述时声音洪亮，口齿清晰，通用表达体态大方自然，表达方式多样、生动、有吸引力字介绍活字印刷术的发明时间、发明者、制作流程及特点等；图示类：用图示表示活字印刷的制作流程、特点，并进行解释。实物体验类：介绍体验的项目、原材料、简要制作流程等。）师小组代表汇报时，其他组的同学可根据表1 所示的量表进行公正的评价。生（小组1)我们组选择了文字类任务。活字印刷术是北宋庆历年间一位叫毕昇的平民发明的。它与雕版印刷术不同，是用胶泥刻字，刻出的字模像铜钱的边缘一样薄，用火烧过后，字模变得十分坚硬。它是单字单印，每个字印只有一个字。印之前，在铁板上把用松脂等制成的混合物铺上，在铁板上放铁模子，然后摆上字印，放在火上烘烤，等混合物融化后，再用一块平板压在它上方，字就像磨刀石一样平。如果只印两三本，那活字印刷术可能不算快；但如果印成百上千本，速度就很快。在印刷时准备两块铁板，可以交换使用，一板用完，另一板又文字类：用文可以接着用。用完之后，脱模也十分简表1 小组汇报评价量表评价等级B内容准确，比较符合课文原内容不准确，与原文不符，不意，但不够翔实图示比较简单地展示了活板的制作流程、特点，生动形象，但缺少亮点体验项目、原材料、制作流程等展示得比较清楚明白，但缺少创意阐述时口齿清晰，声音比较洪亮，体态自然，表达比较自然，但缺少吸引力C够翔实图示不够清楚明白，有错误，没有亮点体验项目、原材料、制作流程等展示得不清楚阐述时声音过轻，口齿不清，体态不够大方自然，表达比较生硬84教育研究与评论中学教育教学/2 0 2 3 年8 月易。用火在它下方烧，用手轻轻地拂去，这些字印就会自动脱落，不会与混合物粘在一起，还可以重复使用。这就是活字印刷术与雕版印刷术的不同，也是活字印刷术简易、快速的体现。师很好。我请选择文字类任务的另一组同学做体验官，对这组做一个评价。生手我认为他们的文字可以评为“A”，他们说得很完整，也说出了活字印刷的特点。师和你们组相比，完成得怎样？生我觉得我们组欠缺一点。师这位女生的表达怎样？生我认为表达很清晰，声音响亮，还很有礼貌。可以评“A。师评价得很公正。下面请选择图示类任务的小组代表发言。生（小组2，一人介绍，一人展示)我们组选择的是图示类任务。第一步，制作活板，要用胶泥刻字印，并用火烧，让它变得坚固；第二步，放一块铁板，上面放上松脂、蜡、纸灰之类的东西；第三步，在一个铁模具上摆好字印；第四步，用火烧，用一块平板压，使表面更加平整。活字印刷的方便之处，是一块板印刷，另一块做准备，可以交替进行。字印按照偏旁部首储存，找字很方便。还有，为什么活字印刷要用胶泥刻字？因为木头有两个缺点，一是遇到水会高低不平，二是容易受热后粘连，但胶泥不会。师请同学点评二下。生介绍清晰，内容完整，可以打“A”。但是有一处地方与课文不一样。课文中说字印是按照韵分类，每韵为一帖，把同韵的字归在一起成为一部。但是，他们组认为是按照偏旁部首分类。师听得非常仔细。她的表达如何呢？生我认为表达很清晰，声音响亮，也可以生这样写挺合理的。活字印刷中，字印非评“A。师下面，我们请选择实物体验类任务的小组代表发言。这种形式也很受大家欢迎。生（小组3)我们组选择的是体验类任务。我们做了个简单的模型。用的原材料是两块橡皮、硬纸板、胶布，还有小卖部可以买到的水晶泥。在橡皮上写好字，用小刀刻出来，用水晶泥代替“药”放在字印上，用纸板按平。用黑笔涂在字印上，就可以印了。师这一任务，课文里没有相关介绍，你们是怎么想出来的？生这些材料都是生活中可以找到的东西，用来制作模型比较方便。师用黑笔涂一下，是什么用意？生用它当墨。师非常聪明，能充分利用生活中可以利用的事物。请其他同学评价一下。生我认为他们组也可以评“A”，他们把制作过程讲得很具体，并且表达清晰。相比来说，我觉得我们组有点欠缺。我们没有写出“墨”刷上去的过程。师大家都非常棒，很有创意。其实，无论选哪个任务，都说到了活字印刷的流程。让我们一起整理出活字印刷的流程生制字、制板、印刷、拆板、存放。(教师板书。）师非常好！作者也是按照这样的顺序介绍的吗？生不是，作者大致按照活字印刷的先后顺序进行说明，但“存放”是放在“印刷”之后、“拆板”之前写的。师作者为什么将“存放”环节放在此处？这样写是否合理？请大家齐读“每一字皆有数印”至“木格贮之”。（学生齐读。)课例剖析85常重要。作者此处介绍了字印数量、字印的存放以及生字的处置。“存放”环节放在这里很合理。生我感觉第二段的最后一句并不是专门来讲拆板的，而是着重讲毕昇选用胶泥的原因。这也是与雕版印刷的不同之处。师非常好！语感很强。整个过程中，体现了活板的什么特点？生(齐答）活。师（板书：活）这就是这篇说明性文言文的说明对象的特点。下面请大家结合文意，概括说说“活板”的“活”体现在哪里。生?文中“用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印”,可以看出“活”。每个字都是一个单独的印。生“常作二铁板”,说明印刷很灵活，速度快。生“每一字皆有数印”“每字有二十余印”，也体现了刻字的灵活。师假如这个字没有准备，怎么办？生马上刻出来，用火烧，很快就可以完成。师是的，文中说“有奇字素无备者,旋刻之，以草火烧，瞬息可成”。去掉这句话中的“素”“旋”两字，语意上并没有很大改变。为什么要保留这二字？有什么作用？生“素”表示“向来”“旋”表示“马上”,有了这两个字，强调用胶泥刻字方便、快速，体现活字印刷的“活”。师大家说得很好。我们细细品味会发现，这篇说明文很讲究用词。文中还有哪些词能体现“活板”的“活”？生文中用了很多个“则”,给人干脆利落的感觉，也体现了活板的“活”。生“每一字皆数印”，这个“皆”字也说明字印准备充分，体现“活”的特点。生“瞬息”出现了两次，说明印刷和制字很快。师是的，整篇说明性文言文都紧紧围绕主题，扣住“活”字来介绍。（二）在任务情境中理解“文”师对于我们今天完成的“设计一个活字印刷体验展厅入驻婺风宋韵风情街”的任务，小金同学提出了这样的困惑：现在，我们已经广泛使用激光打印了，花钱去建一个“活字印刷”体验馆，是不是太浪费了？何况风情街上已经有那么多展示了。同学们，你们能帮助小金解答他的困惑吗？（出示图1 到下页图3 所示材料)请快速浏览这些材料，耐心地做一个解说员。中国是发明造纸和印刷术最早的国家。公元前1 世纪，已有纸张出现，2 世纪初，蔡伦改进了造纸方法。但是，当时书籍全靠人们在纸上抄写来传播，所以生产量仍是很有限的。我们祖先经过了长时期的钻研,到了8 世纪前后，又发明了刻版印刷术。几百部几千部的书一次印成，书籍的生产量，比过去手写本时代，向前跃进了一大步。活版印刷术是公元1 0 4 5 年前后即北宋庆历年间毕昇发明的。它比德国谷登堡的铅字印刷术早了约四百年。这是我国古代劳动人民对世界文化的又一伟大贡献。1 3 世纪末即元大德初年，东平人王祯发明了转轮排字架，用特制的木活字，安放在转轮上，试印六万多字的旌德县志，不到一月就印成1 0 0 部。（赵万里中国版刻的发展过程：谈谈印本书籍发展问史图1科学精神与科技成就是文明进步的重要推动力。综观世界各大文明的演进历程，特别在关键节点，先进的科技生产力都是耀眼的文明之光。宋代文化下沉、教育普及，形成钻研探索的知识社会氛围和求知求真的科学精神，科技成就斐然。火药、指南针、印刷术三大发明具有世界影响，天文、历法、数学等基础科学成就显著，农业科技、冶金技术、丝瓷工艺、航海技术、医学等应用技术推动社会发展，两宋时期，军事对抗激烈，武器制造也精益求精。（陈野宋韵文化的六种精神)图286教育研究与评论中学教育教学/2 0 2 3 年8 月图4示），请大家课后完成。浙江省文化工作会议提出实施“宋韵文化传世工程”，形成宋韵文化挖掘、保护、提升、研究、传承的工作体系，要着力把“宋韵文化”打造成为具有中国气派和浙江辨识度的重要文化标识。婺城打造“婺风宋韵”文化品牌的主要做法概括为：坚持一个导向，做足五韵文章。“坚持一个导向”即立足本土文化（婺文化），着重弘扬宋韵文化”的精神价值，通过创造性转化创新性发展，让“宋韵文化”融入百姓生活，真正促进人民物质富裕、精神富有。“五韵文章”则是综合考虑婺城的“宋韵文化”有什么、能够做什么，包含“婺学思想之韵、爱国气节之韵、科技创新之韵、人文艺术之韵、生活美学之韵。”（宋韵千年燃动美丽婺城）图3生?小金，我不赞成你的看法。因为活字印刷术是我国古代人民智慧的结晶，它的出现促进了人类文明的发展，同样也促进了文化的传播，甚至在国外也广为流传。它是科技界的瑰宝，所以我们应该铭记。生小金，活字印刷术是我国古代四大发明之一，体现了中国丰厚的文化底蕴。建设这样的体验展厅，可以让更多的人了解古代优秀文化，了解我国的古代科技。生小金，活字印刷术是中国古代发明之一,是中华文化的精髓。风情街上虽然有很多展示，但是没有活字印刷的体验馆。建设一个体验展厅，让人们亲身体验一下，能让游客更好地认识活字印刷术，有利于弘扬和传承中华优秀传统文化。师大家说得很好。我们建立这样一个体验展厅是有价值的，可以传承古人的智慧，然后在其基础上进行创新。最后，老师布置一组作业（出示作业内容，如图4 所个人作业：开动脑筋，利用橡皮泥、橡皮、硬纸板等材料，制作、体验活字印刷。小组作业：请结合活板原文及相关资料，给市委宣传部和城投集团写一封信，推荐你们小组的“活字印刷”体验展厅的方案。内容包括：（1）写信缘由，如活字印刷术的价值、影响等；（2）活字印刷的制作流程及特点；（3）体验展厅的设计及意图等；（4）附件，如展厅示意图、活字印刷流程图等。二、教学反思（一）依境学文沈括所写的活板介绍了北宋毕昇发明的活字印刷术，具有史料价值。恰巧，近年来，金华市政府在古子城打造了一条“婺风宋韵”风情街，展示了众多宋代文化，如宋画、宋茶、宋代服饰、宋词等，但缺少“活字印刷”的展厅。因而，“设计一个“活字印刷体验展厅人驻婺风宋韵风情街”这个任务情境，真实而富有意义。在这个大的任务情境中又包含着不同的微情境，比如研读情境、体验情境、解说情境等。学生依托这些基于现实生活的真实情境学习这篇说明性文言文，能积累若干常用的文言词，体会文章的逻辑关系和活字印刷术“活”的特点，感受我国古代的科技成就，激发探索科学领域的兴趣与想象力。比如，提出这样的任务要求：小组合作，再次研读课文，选择恰当的形式完成一个任务，可以选择文字类、图示类、实物体验类等。继而，学生开展小组合作讨论，并由代表进行汇报。文字组“以话释言”，用自己的语言介绍活字印刷术的发明时间、发明者、制作流程及特点等；图示组“以图释言”，用图示表示活板的制作流程、特点，并进行解课例剖析87说；实物体验组“以物释言”，用具体的实物介绍体验项目的原材料、简要制作流程等。这三种形式虽然媒介不同，但都让学生在情境中经历“阅读一写作一实践”的学习过程，小组学习、汇报、评价的过程实际上就是读懂“言”的过程。再如，设置了“劝说情境”，借小金之口，道出了一个现实困惑：活字印刷体验展厅到底需不需要？实际上，这个问题考查了学生对活字印刷术价值的理解，问题最终指向的是“文化的传承与反思”，这也是教学这篇文言文的最终落点。为了推进学生对文章主旨的理解，提供了三则相关材料，介绍印刷术的发展、宋韵文化的精神以及打造“婺风宋韵”文化品牌的主要做法。这种延展阅读不仅落实了本单元提出的“在阅读相关资料的基础上，加深对文章的理解”这个单元目标，更是让学生在理解“言”的基础上，挖掘文章承载的情意与思想，进一步理解“文”。言文合一，更能激发学生学习文言文的积极性。(二）由言品文学习文言文离不开文言常用词的积累。但积累文言常用词不能靠死记硬背，而应该聚焦常用词，精选词语，优选策略。在积累的过程中，追本溯源，了解汉字的起源，探究词义的源流和词义内部蕴含的文化历史背景等，再由“言”引出对文章的体认，言文合一，实现有意义的深度学习。当学生提出“活板刻字灵活”时，笔者选择“素”“旋”这两个常用词，顺势提问：“素”“旋”等词在文中有什么作用？通过设问，引导学生仔细品析说明性语言的准确性、科学性，使其感受用胶泥刻字的方便、快速，进一步感受活字印刷的“活”。当三个小组汇报完毕后，笔者适时总结，带领学生梳理活字印刷的流程，感受文章主要按照活字印刷的先后程序进行说明的写作顺序。(三）借评析文义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）提出，教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。教学中运用评价，不但能评定学生水平，还能通过评价过程和结果发现学生学习的特点与问题，促进教师改进教学方法，学生反思学习过程。也就是说，评价已经不再只具有传统意义上的“评判”作用，还有“改进”“调节”“推进”“自省”等多方面的作用。本课教学使用了多种评价方法。比如用“课堂问答”推进学习，在“设计展厅方案”“探究建造展厅的价值”等表现性任务中开展综合评价，用“互评”“自我反思”等形式培养反思习惯。在小组汇报展示中，笔者还设计了一张评价量表，进行评价等级描述，让学生互评。教学中，凭借多种形式的评价方法，检测“言”的掌握情况，又由言及文，借评析文。当然，本课教学还有不少需要改进之处。从课堂上学生的表现来看，部分学生因缺乏持续的口语训练，表达不够简洁，用语不够准确，这与说明文语言的要求不符。“小组汇报评价量表”的等级描述还应该更细致些，尤其是对“文字类”方面的评价描述，不仅要考虑内容是否翔实、是否符合课文原意，还要考虑学生在表达时是否简洁、准确。88教育研究与评论中学教育教学/2 0 2 3 年8 月